羅艷春

（天峨縣龍灘希望小學(xué)，廣西 天峨 547300）

課程改革的實(shí)施已十幾個(gè)年頭，作為教育工作者的我們，早該把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂和幸福。但是，有相當(dāng)部分的語文課堂，尤其是農(nóng)村學(xué)校，存在以下幾個(gè)問題。

一、注重書本知識(shí)傳授，忽視課堂生活化

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)為中心，它脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！睆?qiáng)調(diào)了生活和書本的密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的課堂，書本是軸心，師生只是圍繞著軸心旋轉(zhuǎn)。例如閱讀教學(xué)，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讀課文掃除障礙，課內(nèi)講讀的還是選文本身的語言，要求學(xué)生回答的是課本上所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，課后練習(xí)的仍是選文中涉及的知識(shí)，唯恐“脫崗離標(biāo)”，教師不敢多說，學(xué)生不敢放膽想象，思維處于停滯狀態(tài)。新課程要求，課本提供的選文只是教學(xué)的一個(gè)憑據(jù)，憑借選文，師生可以開展一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，豐富語文課程內(nèi)容。過去圍繞文本安排的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在教師可以引領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中自主觀察、調(diào)查體驗(yàn)，也可以引領(lǐng)學(xué)生通過多種途徑搜集資料，將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融為一體。課內(nèi)文本的解讀，師生可以與課前的體驗(yàn)和占有的資料相聯(lián)系，使之自主構(gòu)建。對(duì)于課后的機(jī)械練習(xí)，教師完全可以通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使練習(xí)趣味化，使知識(shí)有機(jī)地轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)散學(xué)生的個(gè)性思維。

語文S版六年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一文，講述的是一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的感人故事。課前我要求學(xué)生認(rèn)真觀察、好好回憶自己的母親平時(shí)是如何對(duì)待自己的，母愛是如何在語言、行動(dòng)中體現(xiàn)出來的。上課時(shí)，讓學(xué)生充分自學(xué)課文，小組合作交流，指導(dǎo)品讀自己認(rèn)為最感人的詞句，體會(huì)母愛的偉大，再結(jié)合自身的生活經(jīng)歷談?wù)劯惺?。課后，對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸，以書信的格式給媽媽寫一封信，并寄出去。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文里都能寫出自己的真情實(shí)感，既有對(duì)母親言行的感激，又有對(duì)自己行為的懺悔；既有與母親共聚的歡笑，又有失去母親的淚水……課堂教學(xué)拉近了文本與生活的距離，學(xué)生喜學(xué)善思。死的教材用活了，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。

二、注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)比較注重學(xué)生的說寫的結(jié)論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。課堂上，我們所看到的是教師提問，學(xué)生回答。問題容易，個(gè)別學(xué)生答對(duì)即可；問題難，教師像擠牙膏似的逼問多位同學(xué)，直到有人答對(duì)，缺少教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，沒有過程，看不到學(xué)生的發(fā)展，看不到教師的價(jià)值所在。課堂上，教師是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，具有絕對(duì)的權(quán)威，師生之間的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。四十分鐘的課堂，教師就像一位演講者，滔滔不絕地演講著課前設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就似籠中鴨子伸頸待填。一節(jié)課過后，教師口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生昏昏沉沉、不知所云。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性思維的摧殘。新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息，提出新問題，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

語文S版六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜里凍死在街頭的傷感故事，字里行間洋溢著對(duì)小女孩的深切同情。所以在上這篇課文的時(shí)候，我自始至終以“愛”為主線。導(dǎo)入新課時(shí)，我提問：“你們的大年夜是如何度過的？”在學(xué)生各抒己見后，我揭示課題，對(duì)題質(zhì)疑，然后讓學(xué)生帶著問題一邊認(rèn)真觀察課文插圖，一邊聽老師講述課文的故事梗概，聽完后說說自己的感受。有的說，太不可思議了，這么冷的雪天還光著腳，真可憐；有的說，她穿得那么少，又破又爛，我很同情她；有的說，相比之下，我們多么幸福，真是天囊之別啊……孩子們內(nèi)心滋生了“愛”，為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。接下來是重點(diǎn)教學(xué)，我以自讀做旁批和品讀重點(diǎn)詞句為主，在讀中詮釋“愛”。課的結(jié)尾，讓學(xué)生暢所欲言：想對(duì)小女孩說些什么？當(dāng)我們的愛心小女孩不能收到時(shí)，又該如何傳遞我們的愛心？學(xué)生提出：從自己做起，從身邊做起，去幫助那些需要幫助的人。最后，要求學(xué)生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題寫一篇想象作文，使“愛”得到升華。這樣以“愛”切入，品讀釋“愛”，結(jié)尾談“愛”，拓展寫“愛”的教學(xué)過程，學(xué)生自然體驗(yàn)到課堂是輕松、快樂而幸福的，沒有壓力，教學(xué)效果自然很好。

三、注重被動(dòng)接受，忽視興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文課堂過于突出強(qiáng)調(diào)接受和掌握，以被動(dòng)接受為主要特征，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、獨(dú)立性被不斷銷蝕，窒息了學(xué)生的思維，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

作文是語文教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的語文水平怎樣，作文水平是一個(gè)衡量的重要尺度?？墒?，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，由于受到“考試”這根指揮棒的追隨，又沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，有些老師不得不追求近期效益，在作文指導(dǎo)上，不善于指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的作文素材，構(gòu)段謀篇，培養(yǎng)寫作興趣，而是叫學(xué)生去死記硬背一些范文應(yīng)付眼前。漸漸的，學(xué)生覺得作文是一種壓力，學(xué)習(xí)是一種累贅，學(xué)校對(duì)他們來說也失去了吸引力。心理學(xué)告訴我們：“學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑?！睂W(xué)生有了興趣，才有寫作的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思想才會(huì)活躍?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

我的作文教學(xué)常常是從閱讀、寫日記開始的，鼓勵(lì)孩子們多閱讀多練寫，說真話訴真情。日記和作文成了我與學(xué)生心靈交流的平臺(tái)。六年級(jí)時(shí)，黃曉媚同學(xué)從村校點(diǎn)轉(zhuǎn)入我班，作文幾乎不會(huì)分段，文章如流水賬，無重點(diǎn)，無中心。面對(duì)如此作文功底的學(xué)生，我并沒有放棄，鼓勵(lì)她多看書，汲取別人文章的精華，充實(shí)自己作文的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，堅(jiān)持寫日記，做讀書筆記，我定時(shí)檢查?！肮し虿回?fù)有心人”，一次半命題作文——《我的××》，她在文中寫到奶奶有重男輕女的思想，跟已生兩個(gè)女兒的母親很難相處，母親常因此而暗中流淚。尤其是在母親生下妹妹的當(dāng)晚，奶奶把煮好的雞蛋湯給倒了……文章里沒有多少華麗的詞句,甚至還存在不少的錯(cuò)別字,分段也不太合理，但文字里卻流露出真情。我抓住她這一點(diǎn)滴進(jìn)步，在篇末寫上了幾句簡短的評(píng)語：“太好了！現(xiàn)在你已把心里話向奶奶說了，心里一定好受多了，是嗎？如果你在寫作時(shí)能避免一些錯(cuò)別字，一個(gè)意思分一段來寫，那你的文章一定會(huì)更棒！老師相信你，加油！”在作文講評(píng)課上，我用她的作文進(jìn)行講評(píng)。自那以后，她更愛寫作了，并且一次比一次寫得好。

傳統(tǒng)的語文課堂，以書本為中心，以教師為中心，形成了模式化的教學(xué)。課堂上沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是平鋪直敘和機(jī)械性的勞動(dòng)。我們必須對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，使之轉(zhuǎn)型，把課堂“還”給學(xué)生，把樂趣“還”給學(xué)生，把伙伴“還”給學(xué)生，把時(shí)空“還”給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓語文課堂充滿創(chuàng)造，充滿活力。

［1］《走進(jìn)新課堂》——與課程實(shí)施者的對(duì)話.