王宇紅

（義馬市第一高級(jí)中學(xué)，河南 義馬 472300）

隨著地理新課程改革的推進(jìn)，地理教師的觀念發(fā)生了很大的變化，即“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)身邊的地理”。這種觀念也體現(xiàn)在高考試題當(dāng)中，是目前高考命題的總趨向。教育家陶行知說：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！薄敖逃梢哉f是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育對象，然后教育的力量才能偉大。”捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)，這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校就立刻消失掉了?！倍乩韺W(xué)科內(nèi)容豐富，更接近人們的日常生活，如每天的天氣預(yù)報(bào)與人們的生活、生產(chǎn)有著密切關(guān)系；再如，采獵文明時(shí)期→農(nóng)業(yè)文明時(shí)期→工業(yè)文明時(shí)期→后工業(yè)化時(shí)期，隨著人類文明的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)：資源短缺問題、可持續(xù)發(fā)展問題、環(huán)境問題、人口問題、糧食問題，等等，地理教師可通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境觀等，進(jìn)一步體現(xiàn)了地理學(xué)科存在的現(xiàn)實(shí)意義。那么如何使地理課堂教學(xué)生活化呢？

一、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，把教材內(nèi)容和生活情境有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生從抽象的文學(xué)環(huán)境帶到具體鮮活的生活情境中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到快速理解、快速記憶。如在學(xué)習(xí) “農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)設(shè)置一個(gè)種植小麥的生活場景，啟發(fā)學(xué)生回答：

“種植小麥需要做哪些準(zhǔn)備工作？什么時(shí)間播種？”

“怎樣播種？小麥在生長過程中需要做哪些工作？”

“什么時(shí)間收獲？怎么收獲？”

“若是我們家的小麥，收獲后的小麥將如何處理？”

學(xué)生可以在回答問題的基礎(chǔ)上總結(jié)出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，還可推出不同地區(qū)農(nóng)業(yè)類型不同，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)因素不同。這時(shí)老師可進(jìn)一步啟發(fā)：

“我們家鄉(xiāng)種植的小麥在什么情況下可以銷售出去？”

“為什么我國北方地區(qū)多種小麥，南方地區(qū)多種水稻？”

隨著問題的不斷深入，學(xué)生不僅可以很直觀地認(rèn)識(shí)到影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的因素可分為自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，自然因素是相對不變的，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素是不斷變化的，而且可深刻理解到農(nóng)業(yè)地域的形成是農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的結(jié)果。

二、讓地理教學(xué)走出課堂

雖然說課堂是教學(xué)的主陣地，但教無定法，并且現(xiàn)實(shí)生活中的許多地理現(xiàn)象又決定了地理教學(xué)不能局限于課本教材，而應(yīng)走出課堂?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生存在著主體性的具體潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人，因此教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課、每一環(huán)節(jié)時(shí)盡可能讓學(xué)生參與。如：正午太陽高度的測定，把全班分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)立小組長，在小組長帶領(lǐng)下進(jìn)行測定工作：

“測量正午太陽高度前需要做哪些準(zhǔn)備工作？什么時(shí)間測量？測量時(shí)，你手表上的時(shí)間是12：00嗎？為什么？”

深入探究：

“太陽能熱水器該如何安裝？它與正午太陽高度有關(guān)嗎？樓間距該如何計(jì)算？它除了與正午太陽的高度有關(guān)外，還與什么因素有關(guān)？”

同學(xué)們則興奮不已，熱情高漲，隨著測定工作的進(jìn)行，問題一個(gè)個(gè)被擊破，效果顯然比單純在教室里講課要好得多。這樣的例子舉不勝舉，如日影的測定，用手表測方位、調(diào)查城市的發(fā)展方向，等等。

三、挖掘課本教材中潛在的生活化資源

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)中地理教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生可由枯燥乏味的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對有用的地理知識(shí)的積極思考和渴望。比如在講到“地球上的大氣”時(shí)，可由熱力環(huán)流→近地面、高空的風(fēng)→高、低氣壓系統(tǒng)→氣壓帶和風(fēng)帶→大陸東、西兩岸的氣候類型→生活習(xí)慣，這樣既系統(tǒng)地總結(jié)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性，還可提出具體問題讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活：

“為什么我們喜歡吃米飯、吃面條，而歐洲人喜歡吃面包、喝牛奶呢？”

“同為亞熱帶，為什么上海雨熱同期，有利于農(nóng)作物生長，而羅馬則雨熱不同期，不有利于農(nóng)作物生長？”

“學(xué)校所在地為什么冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨？”

這些問題激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生們的探索精神，教學(xué)效果可想而知。

再如講到“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可提出問題：“今天是幾月幾日？太陽直射北半球還是南半球？學(xué)校所在地處于冬半年還是夏半年？”“學(xué)校所在地晝夜長短如何？今天和昨天相比，晝長發(fā)生如何變化？正午太陽高度又如何變化?”這樣既創(chuàng)造性地使用了教材，又切切實(shí)實(shí)發(fā)揮了教材的作用。

四、關(guān)注時(shí)事，提高分析問題的能力

地理知識(shí)存在于我們生活的每一個(gè)角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時(shí)，不要拘泥于教材所呈現(xiàn)的具體內(nèi)容，而要善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉學(xué)生身邊的嶄新的教學(xué)資源——時(shí)事新聞，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如針對日本北部海域發(fā)生強(qiáng)烈地震引發(fā)海嘯、核泄露事件等，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到許多地理知識(shí)：

“日本為什么會(huì)發(fā)生地震？為什么此次地震危害很大？”

“地震與海嘯有何關(guān)系？”

“為什么日本的核電站較多？核泄露會(huì)引發(fā)哪些環(huán)境問題？這些環(huán)境問題在此季節(jié)將會(huì)向什么方向傳播？為什么？采用什么方法可以將此危害減到最低程度？”

關(guān)注時(shí)事既能加深學(xué)生對課本知識(shí)的理解掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和分析問題、解決問題的能力。

學(xué)習(xí)地理的主要目的就是要為發(fā)展社會(huì)、完善生活服務(wù)，并且能把所學(xué)到的地理知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生活，因此地理教師要想把學(xué)生從科學(xué)世界引到生活世界，還必須不斷學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)，精心組織教學(xué)，拓展教學(xué)思路，努力營造一個(gè)“以人為本”的使學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的和諧的課堂氣氛。

［1］夏志芳.地理課程與教學(xué)論［M］.2003.

［2］鄭敏雅.生活地理，2004.

［3］中華人民共和國教育部.地理新課程標(biāo)準(zhǔn).

［4］敖金玲.地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤，2009.