許宗華

（洛陽外國語學(xué)院，河南 洛陽 471000）

實(shí)行導(dǎo)師制，培養(yǎng)拔尖人才
——關(guān)于日語專業(yè)本科生導(dǎo)師制的思考與設(shè)想

許宗華

（洛陽外國語學(xué)院，河南 洛陽 471000）

導(dǎo)師制是學(xué)生教育、管理和培養(yǎng)高層次人才的一種有效的制度。本文對如何在日語專業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制進(jìn)行了闡述，以帶動教學(xué)質(zhì)量的全面提高，快速高效地培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

日語專業(yè) 導(dǎo)師制 指導(dǎo)

《2009中國教育研究前沿與熱點(diǎn)問題年度報(bào)告》指出：“人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是教育的基本邏輯。有學(xué)者指出，大學(xué)人才培養(yǎng)觀念的更新，一是回歸大學(xué)的觀念理性，堅(jiān)持以生為本的辦學(xué)理念；二是守護(hù)大學(xué)的理想主義，培養(yǎng)有社會擔(dān)當(dāng)精神的人；三是按人才成長規(guī)律教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高等教育要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向?！备叩冉逃膶?dǎo)向是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，可見培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在大學(xué)教育活動中具有重要地位，具體到日語專業(yè)，我們認(rèn)為，更現(xiàn)實(shí)的做法是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法地加大拔尖人材的培養(yǎng)力度，盡快使拔尖人材脫穎而出。

根據(jù)國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)有研究成果，我們認(rèn)為，實(shí)行導(dǎo)師制正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的拔尖人材的重要途徑。所謂本科生導(dǎo)師制，就是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。

導(dǎo)師制起源于英國，并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，成效顯著，為其他國家的高等教育所仿效。導(dǎo)師制的基本做法是：為確定的導(dǎo)師選配一組學(xué)生，在導(dǎo)師與學(xué)生之間建立起“師徒”關(guān)系，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)任地對學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。國內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，導(dǎo)師制是學(xué)生教育、管理和培養(yǎng)高層次人才的一種有效的制度。

一、導(dǎo)師制的淵源

導(dǎo)師制起源于英國的牛津大學(xué)，為15世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫徹斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)。要進(jìn)入牛津大學(xué)讀書，必須得到某一學(xué)院及大學(xué)當(dāng)局的雙重同意。新生被錄取之后，到一個(gè)學(xué)院報(bào)到時(shí)，學(xué)院就會為他指定一位該學(xué)院的院士（fellow）或講師（lecturer）作為導(dǎo)師。簡單地講，導(dǎo)師制就是學(xué)生與分配給自己的導(dǎo)師每周見一次面，同時(shí)也接受其他的教學(xué)方式，如專題講座與小班討論，當(dāng)然也不可能離開學(xué)生的課后自學(xué)。實(shí)際上，其他幾種教學(xué)方式的實(shí)施是導(dǎo)師制成功的重要基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生交給導(dǎo)師的論文就是通過講座、自學(xué)等學(xué)習(xí)方式得到靈感并完成的。論文由學(xué)生口述、導(dǎo)師點(diǎn)評和討論組成。與導(dǎo)師見面的整個(gè)過程所用時(shí)間一般不超過一個(gè)小時(shí)。這就是牛津大學(xué)導(dǎo)師制的基本模式。

二、日語專業(yè)如何實(shí)行導(dǎo)師制

有人可能會問：“語言專業(yè)的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制可能嗎？”我們的回答是肯定的，而且牛津大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明它是非常有效的。

牛津大學(xué)王后學(xué)院（Queen’s College）本科生導(dǎo)師羅杰·皮爾森（Roger Pearson）對自身做導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)有如下介紹：“導(dǎo)師制的靈活性為語言學(xué)習(xí)提供了很大的益處。對于語言專業(yè)來說，語言本身（英語或其他國家語言）成為導(dǎo)師與學(xué)生工作的中心內(nèi)容，不論是聽說課程還是讀寫課程，教學(xué)方法在語種之間、學(xué)院之間都是不同的，但是所有語言學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是在小組中不是大班里進(jìn)行的，以確保每個(gè)學(xué)生都能受到關(guān)注?！瓕W(xué)習(xí)語言不僅要自己會用，還要學(xué)習(xí)別人如何使用這種語言。因此牛津語言專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)分析語境，在特定的歷史文化背景中理解作品，導(dǎo)師在此學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用，同時(shí)學(xué)校會就作品與作者的背景知識開設(shè)講座。而學(xué)生的主要精力與時(shí)間用在每周一次的個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)上，學(xué)生要按照導(dǎo)師給定的題目與參考書撰寫一篇評論，或者為討論一個(gè)給定的題目做準(zhǔn)備，之后導(dǎo)師會評閱學(xué)生的文章，而且要兩三個(gè)學(xué)生一起組成小組進(jìn)行討論，有時(shí)候可能會在小班教學(xué)中繼續(xù)討論該專題，學(xué)生不用寫論文，但每個(gè)人都要積極熱烈地參加討論。”

從牛津大學(xué)的實(shí)踐來看，對語言專業(yè)的學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制不僅可能，而且效果良好，因此，要培養(yǎng)日語專業(yè)較強(qiáng)創(chuàng)新性的拔尖人才，就要借鑒牛津大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施導(dǎo)師制。但是，我們所設(shè)想的導(dǎo)師制不完全是照搬牛津的方式，而是在大部分課程進(jìn)行課堂授課的基礎(chǔ)上的導(dǎo)師制，就是說，絕大部分課程通過課堂講授的方式來完成，在課余時(shí)間部分或全部學(xué)生接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。那么，如何在日語專業(yè)的教學(xué)過程中實(shí)行導(dǎo)師制呢？我們認(rèn)為，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)師的選定

導(dǎo)師是導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到導(dǎo)師制的成功與否，因此選擇合適的導(dǎo)師是實(shí)行導(dǎo)師制的首要環(huán)節(jié)。在選拔時(shí)應(yīng)從德與才兩方面考慮：（1）身體健康，師德高尚，責(zé)任心強(qiáng)，作風(fēng)正派，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)心學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，具有良好的合作精神，有一定的組織協(xié)調(diào)能力；（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高，職稱為講師或講師以上。導(dǎo)師選定后，由導(dǎo)師組成導(dǎo)師組對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)。

除了堅(jiān)持以上德才標(biāo)準(zhǔn)外，在選定導(dǎo)師時(shí)，還應(yīng)注意導(dǎo)師組成員知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的合理性。知識結(jié)構(gòu)方面主要根據(jù)每位導(dǎo)師的專業(yè)方向，語言、文學(xué)、文化等各方向的導(dǎo)師應(yīng)均有一定的比例，能力結(jié)構(gòu)方面主要是指聽、說、讀、寫、譯（筆譯、口譯）五種能力各有所強(qiáng)。擁有一支知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)合理、各有所強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，是學(xué)生真正成為基礎(chǔ)厚、口徑寬、方向精的拔尖人才的重要前提條件。

知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的每3-5位教師組成一個(gè)導(dǎo)師組，每一個(gè)導(dǎo)師組中都應(yīng)至少有1名日籍教師。

2.學(xué)生的選定

根據(jù)是否對所有學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制，我們可以將導(dǎo)師制分為擇優(yōu)導(dǎo)師制（或者稱為部分導(dǎo)師制）和全員導(dǎo)師制。所謂擇優(yōu)導(dǎo)師制就是選擇部分優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)生自愿的情況下，對其實(shí)施導(dǎo)師制，而全員導(dǎo)師制就是在學(xué)生自愿的情況下對所有學(xué)生都實(shí)施導(dǎo)師制?？陀^地講，由于各種條件的限制，尤其是導(dǎo)師資源的匱乏，很難對所有的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制（個(gè)別招生人數(shù)少、學(xué)生素質(zhì)高的學(xué)校也許有可能實(shí)行全員導(dǎo)師制），現(xiàn)階段在大部分院校只能實(shí)施擇優(yōu)導(dǎo)師制，即選定部分優(yōu)秀的學(xué)生，對這些學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制。同時(shí)，實(shí)施擇優(yōu)導(dǎo)師制，可以使優(yōu)生得到優(yōu)教，最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢師資資源的重要作用。

選擇學(xué)生，是在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，從第二學(xué)期開始進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)是學(xué)習(xí)成績與各任課老師的綜合評價(jià)。

3.如何實(shí)施指導(dǎo)

各個(gè)學(xué)校根據(jù)各自的情況，對導(dǎo)師制的具體實(shí)施有不同的做法，對導(dǎo)師和學(xué)生的要求也不盡相同，有的學(xué)?？赡艹艘髮?dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和科研以外，還要求導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生健全人格的形成、思想品德、遵紀(jì)守法等方面的教育。不管如何要求，有一點(diǎn)是相同的，那就是，導(dǎo)師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研提供指導(dǎo)。因此，在這里，我們重點(diǎn)探討導(dǎo)師如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研的問題。

（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們所設(shè)想的導(dǎo)師制在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面有一個(gè)的顯著特點(diǎn)：集體指導(dǎo)。所謂集體指導(dǎo)，就是學(xué)生在接受指導(dǎo)時(shí)，原則上不固定全程導(dǎo)師，而是以半個(gè)學(xué)期或更短的時(shí)長為單位輪流接受多位導(dǎo)師的指導(dǎo)，或者同時(shí)接受多位導(dǎo)師的指導(dǎo)。這些導(dǎo)師各自的專業(yè)方向不同，能力發(fā)展也各有側(cè)重，這樣做保證了學(xué)生各方面知識和能力的均衡發(fā)展。在一、二年級的時(shí)候，學(xué)生處于基礎(chǔ)階段，導(dǎo)師的指導(dǎo)也應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，側(cè)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識，主要提高學(xué)生聽、說、讀的能力，并指導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)師也應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與特長所在，為高年級階段的指導(dǎo)提供依據(jù)。高年級階段，在堅(jiān)持集體指導(dǎo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)階段接受指導(dǎo)后的發(fā)展情況，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)接受與知識和能力發(fā)展情況相一致的導(dǎo)師的指導(dǎo)，真正做到因材施導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的天賦潛能，揚(yáng)長避短，高效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展和拔尖人才的脫穎而出，達(dá)到快速提高學(xué)生綜合素質(zhì)、跨越式地培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的目的。

基礎(chǔ)階段的重點(diǎn)是打牢日語語言知識的基礎(chǔ)，提高學(xué)生聽、說、讀的能力，掌握與日語語言和日本民族有關(guān)的各種基礎(chǔ)知識。因此，各位導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和對所學(xué)知識的掌握情況，制定具體的指導(dǎo)計(jì)劃，每一階段的指導(dǎo)都應(yīng)在聽、說、讀等方面制定具體的目標(biāo)與指標(biāo)，在計(jì)劃完成的時(shí)候進(jìn)行檢查，并根據(jù)指導(dǎo)的具體情況，對指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；在指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)的同時(shí)，導(dǎo)師要為學(xué)生開列必讀和參考書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，增加知識儲備。在學(xué)生閱讀前提供一定數(shù)量的思考題，定期圍繞所讀文獻(xiàn)進(jìn)行討論，開啟學(xué)生積極主動思考的意識，使學(xué)生形成自主發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣?；A(chǔ)階段閱讀的文獻(xiàn)主要以日語語言、日本概況、文學(xué)、文化等方面的中文經(jīng)典文獻(xiàn)和淺顯的日文讀物為主。

通過基礎(chǔ)階段的指導(dǎo)，導(dǎo)師和學(xué)生都會意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與特長所在，因此，進(jìn)入到高年級以后，根據(jù)學(xué)生的特長與興趣，應(yīng)相對固定地由與學(xué)生特長相一致的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，以便最大限度地高效地提高學(xué)生的特長能力，真正使學(xué)生各盡所長，脫穎而出，成為該方面的拔尖人材。所謂特長能力就是在聽、說、讀、寫、譯五種能力中，有的學(xué)生在某種或某幾種能力方面具有超人之處，這種超人之處的能力就是該學(xué)生的特長能力。我們就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長能力所在，配備相應(yīng)的導(dǎo)師，做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)效率的最大化。同時(shí)，高年級階段的閱讀應(yīng)在基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行大幅度的拓展，并結(jié)合科研的內(nèi)容來進(jìn)行。

基本做法是：每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)同一屆的3名左右學(xué)生，實(shí)行導(dǎo)師定期輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。定期輔導(dǎo)是指師生根據(jù)各自工作或上課的情況，商定導(dǎo)師對學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間，每周1—2次，每次一個(gè)小時(shí)左右，輔導(dǎo)按屆（組）進(jìn)行或集體進(jìn)行。個(gè)別輔導(dǎo)則由師生約定，不定時(shí)進(jìn)行，以解答學(xué)生的疑難問題為主。學(xué)生以半個(gè)學(xué)期或更短的時(shí)間為一個(gè)周期，輪流接受不同導(dǎo)師的指導(dǎo)。一個(gè)周期結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)，然后接受另一導(dǎo)師的指導(dǎo)，導(dǎo)師組根據(jù)前一周期的情況制訂下一周期的指導(dǎo)計(jì)劃。

每一階段的具體目標(biāo)與指標(biāo)應(yīng)根據(jù)各學(xué)校導(dǎo)師與學(xué)生的具體情況而定。

另外，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段，也要充分發(fā)揮日籍教師的重要作用。

（2）科研指導(dǎo)?？蒲兄笇?dǎo)應(yīng)重點(diǎn)在高年級階段進(jìn)行。高年級階段，除了繼續(xù)沿用基礎(chǔ)階段的基本做法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)外，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動。導(dǎo)師的主要指導(dǎo)內(nèi)容是：向?qū)W生傳授進(jìn)行科研活動的基本知識；結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指定參考書，組織課外討論；結(jié)合自身的科研工作和學(xué)生的科研興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并與學(xué)生共同確定科研題目；指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書報(bào)告和論文。目標(biāo)是每學(xué)年至少完成一篇學(xué)術(shù)論文。

科研指導(dǎo)可分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是讀書報(bào)告撰寫階段，這一階段，導(dǎo)師制訂必讀和參考文獻(xiàn)的清單，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完導(dǎo)師指定的文獻(xiàn)并提交讀書報(bào)告，讀書報(bào)告提交以后，學(xué)生通過與導(dǎo)師單獨(dú)交流或者一組學(xué)生與導(dǎo)師一起進(jìn)行交流的方式，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，由學(xué)生口述讀書報(bào)告，導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評，遇到問題隨時(shí)進(jìn)行討論，如果是一組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行交流時(shí)，則所有學(xué)生都應(yīng)參與討論，各抒己見。

通過第一階段的閱讀和指導(dǎo)，學(xué)生能提高歸納綜述現(xiàn)有研究成果和表述思想的能力，并在閱讀和討論的過程中潛移默化地掌握論文撰寫的基本方法，明白如何去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去分析解決問題。

第二階段是學(xué)術(shù)論文撰寫階段。這一階段，根據(jù)學(xué)生的科研興趣與基礎(chǔ)知識的掌握情況，由指導(dǎo)老師與學(xué)生共同商定論文的議題，導(dǎo)師對如何收集資料、分析和解決問題的途徑僅提供指導(dǎo)性意見，并不提供具體的參考文獻(xiàn)清單。論文所需資料和信息應(yīng)由學(xué)生自己來收集整理，導(dǎo)師只作為一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)提供建設(shè)性意見的批評家，通過間接幫助使學(xué)生提煉整理所需資料，導(dǎo)師僅僅引導(dǎo)學(xué)生探索出一條可能的解決問題的途徑，讓學(xué)生在多種方法中學(xué)會取舍。在論文撰寫的過程中，學(xué)生可不定時(shí)地征求導(dǎo)師的意見。論文完成后，同樣以單獨(dú)或集體的方式接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并進(jìn)行討論。在撰寫和討論的過程中使學(xué)生的科研能力得到質(zhì)的提高。在這一階段，學(xué)生還應(yīng)協(xié)助導(dǎo)師做一些力所能及的科研工作。

無論是第一階段還是第二階段，聽完學(xué)生的口述后，導(dǎo)師首先都應(yīng)對學(xué)生付出努力完成讀書報(bào)告或論文給予肯定和表揚(yáng)，再對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳盡的分析評價(jià)。通過討論，教師要了解學(xué)生對所閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)生撰寫的論文的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性所在，并及時(shí)指出存在的問題，對論文提出中肯的修改意見，提醒學(xué)生以后應(yīng)注意在哪些方面加以改進(jìn)。

對每一個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)都由學(xué)生口述、討論、確定下次的議題等環(huán)節(jié)組成，所用時(shí)間一般不超過一個(gè)小時(shí)。

另外，無論是第一階段還是第二階段，初期可用中文或中日文混用的方式，后期則主要用日語進(jìn)行交流，但同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生全程同步提高漢語表達(dá)能力。

通過科研指導(dǎo)階段的訓(xùn)練，學(xué)生能提升創(chuàng)新能力，使科研能力得到質(zhì)的飛躍，大大縮短畢業(yè)后進(jìn)行科研工作時(shí)所需要的適應(yīng)期和探索期，以便快出成果、出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果。

總之，實(shí)施本科生導(dǎo)師制是高等院校教學(xué)改革的重要一環(huán)，也是我們?nèi)照Z專業(yè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的首選方式，只要各級組織及教師、學(xué)生充分重視并信賴這個(gè)教育制度，就必將帶動教學(xué)質(zhì)量的全面躍升，快速高效地培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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