袁麗娟 田紅艷

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

當(dāng)前，由于社會、幼兒自身發(fā)展等原因，幼兒同情行為缺失的現(xiàn)象大量存在。同情心的培養(yǎng)是幼兒園社會領(lǐng)域教育目標(biāo)之一，是教師必須予以重視的一個(gè)方面。本文由此引發(fā)思考，擬對同情心的概念與意義進(jìn)行分析討論，從幼兒教師角度對有效培養(yǎng)幼兒同情心的途徑與策略進(jìn)行探討。

一、同情心的概念及意義再探討

同情心是一種對他人不幸遭遇或痛苦情緒狀態(tài)產(chǎn)生共鳴并對其行為表示關(guān)心、贊成、支持的情感和由此誘發(fā)的“助人為樂”“伸張正義”的動(dòng)機(jī)與行為。它是一種受多種心理因素制約，包含認(rèn)知、體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)和行為成分的多維度多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)。［1］由此可見，同情心不僅是一種觀念，而且是一種行為，是知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。僅有同情意識、同情觀念還不夠，真正的同情心還包括同情行為。我國古代孟子曾說“惻隱之心，仁之端也”。也就是說，同情之心是所有仁義之舉、善良之行的開始。從個(gè)體心理發(fā)展方面看，同情心不僅僅可以抑制攻擊性行為，還可以增加幼兒在社會交往中的謙讓、幫助、合作和分享等親社會行為，它被看作是幼兒親社會行為最主要的前提條件。［2］

二、幼兒同情行為缺失的現(xiàn)象

情景：衛(wèi)生間里，班上個(gè)頭最小的星星不小心將小便弄到褲子上面了，看著被自己弄臟的褲子星星不知所措，滿眼都是無助。身旁的文文看到了，哈哈大笑起來，并且跑過去叫來幾位同伴，用手指著尷尬不已的星星，一群孩子笑得前仰后合…

我在幼兒園中通過近兩個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒同情行為缺失的現(xiàn)象大量存在，以上是其中一則案例。幼兒園教育不僅僅要重視對幼兒進(jìn)行智力因素的培養(yǎng)，更要重視幼兒情感、社會性等非智力因素的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定的幼兒園社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)之一即：樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。［3］因此，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行同情心的培養(yǎng)很有必要。

幼兒期是個(gè)體情緒情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。蘇霍姆林斯基曾說過，心靈的易感性和同情心都在童年形成，如果童年蹉跎，那么荒廢的就永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。對悲歡的敏感與同情只能在童年時(shí)代培養(yǎng)，在這個(gè)年齡心靈對人的苦難與不幸、煩惱和孤單特別敏感，孩子猶如在設(shè)身處地地進(jìn)行身心的再體驗(yàn)。［4］那么幼兒園教師，該采取什么樣的措施來培養(yǎng)呵護(hù)幼兒的同情心呢？

三、培養(yǎng)幼兒同情心的途徑與策略

1.做一名有同情心的教師，對待幼兒要有同情之心。

教師的同情心是培養(yǎng)學(xué)生同情心的重要條件，是打開幼兒心靈、走進(jìn)幼兒生活世界的鑰匙，內(nèi)心冷漠的教師只能培養(yǎng)出內(nèi)心冷漠的孩子。幼兒的道德觀念和判斷力還處于形成階段，作為幼兒成長過程中的“重要他人”，教師在幼兒心目中的無可置疑的權(quán)威地位，以及幼兒的期喜歡模仿的特點(diǎn)使得幼兒會不自覺地模仿其對人對事的行為態(tài)度。因此，在日常的生活中，教師應(yīng)充分意識到自身的榜樣作用，用一顆同情之心去體會幼兒的情緒情感。對待幼兒要充滿愛心和耐心，正確看待個(gè)體差異，平等地對待每一位幼兒。面對那些發(fā)展相對落后的孩子，教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予幫助，耐心地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒。另外，教師相互間也應(yīng)友善、合作、團(tuán)結(jié)互助，這會在無形中給幼兒樹立良好的榜樣。

2.將同情認(rèn)知、體驗(yàn)、行為三方面相結(jié)合，重視幼兒同情行為的建立。

同情心是要教的，要像教他初學(xué)邁步時(shí)那樣，十分用心地、經(jīng)心而又謹(jǐn)慎地去教。［5］對他人情緒情感和處境的認(rèn)識和理解是產(chǎn)生同情行為的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒采取不同的措施，教給幼兒有關(guān)同情心的知識，提高幼兒的同情認(rèn)知能力。另外，教師可通過設(shè)計(jì)一系列的角色游戲，利用日常生活事件等途徑，豐富幼兒的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的同情動(dòng)機(jī)。除此之外，教師更要重視幼兒同情行為的建立。

已有的研究表明（李江雪、申荷永、廖風(fēng)林），幼兒的同情觀念和行為之間一致性程度不高。幼兒的同情行為的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于同情觀念的發(fā)展。［6］而實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教育中多是對幼兒進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)和教育，對幼兒同情行為的培養(yǎng)重視不夠。因此，幫助幼兒建立同情行為就顯得尤為重要。

第一，要讓幼兒懂得同情行為的意義，有意識地引發(fā)幼兒的同情行為。

教師要意識到幼兒同情行為的難能可貴，對幼兒同情行為的發(fā)展保持敏感。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況有針對性地加以引導(dǎo)。如當(dāng)幼兒向教師反映其他幼兒的困難或不幸處境時(shí)，教師可以暗示幼兒在力所能及的范圍內(nèi)可以做些什么，并鼓勵(lì)幼兒去行動(dòng)。

第二，要善于觀察，對幼兒的同情行為及時(shí)強(qiáng)化。

教師要做好觀察者的角色。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出同情行為時(shí)，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙τ變旱男袨榧右钥隙ê凸膭?lì)。對別人的痛苦表現(xiàn)冷漠甚至嘲諷的幼兒，教師可以根據(jù)具體的情況，采用單獨(dú)談話或冷處理等方式，引導(dǎo)幼兒換位思考，了解幼兒行為背后的具體原因。此外。在對幼兒的同情行為進(jìn)行肯定時(shí)，不宜使用如：“你幫助了別人，真不錯(cuò)”等簡單泛化的語言，而應(yīng)使用具體的稱贊幼兒品格與人格的話語，例如：“你真是個(gè)樂于助人、關(guān)心別人的孩子”。

第三，要給幼兒提供實(shí)施同情行為的機(jī)會。

教師應(yīng)通過設(shè)立飼養(yǎng)角、自然角等，鼓勵(lì)幼兒給小動(dòng)物喂食，記錄小植物的成長；同時(shí)，組織混齡活動(dòng)，幼兒可以以姐姐哥哥的身份來照顧年齡小的幼兒，又可以給年齡小的幼兒樹立榜樣，促進(jìn)小年齡幼兒的同情心的建立和發(fā)展。在節(jié)假日，可以帶領(lǐng)幼兒去看望照顧孤寡老人，也可以爭取家長的配合，組織相應(yīng)的活動(dòng)，在實(shí)際行動(dòng)中幫助幼兒體會幫助他人的快樂，進(jìn)一步激發(fā)幼兒關(guān)愛、助人的動(dòng)機(jī)和行為。

3.創(chuàng)造一個(gè)溫馨友愛的班級氛圍。

寬松、溫馨的環(huán)境會激發(fā)幼兒在不自覺中養(yǎng)成幫助他人、關(guān)心他人的良好行為習(xí)慣。在一種寬松、溫馨的氛圍中，幼兒更容易表現(xiàn)出分享、安慰等、助人等親社會行為。教師應(yīng)在提高幼兒園物質(zhì)環(huán)境的前提下，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，有意識地引導(dǎo)創(chuàng)造一種溫暖的班級氛圍，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會鼓勵(lì)幼兒之間合作互助。要重視幼兒的情感、社會性等非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒將同情觀念轉(zhuǎn)化為同情行為，進(jìn)而內(nèi)化為幼兒的良好品質(zhì)。

當(dāng)然，幼兒同情心的培養(yǎng)同其他親社會行為的培養(yǎng)一樣，需要使幼兒園教育、家庭教育、社會教育密切合作，協(xié)調(diào)一致。幼兒老師應(yīng)通過加強(qiáng)家園溝通等形式了解父母的教養(yǎng)態(tài)度、與幼兒互動(dòng)的方式等情況，爭取家庭教育的配合，以便對幼兒進(jìn)行針對性的教育，家園步調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒的同情心的形成。

［1］韓映紅.幼穗.幼兒同情心發(fā)展的心理干預(yù)［J］.學(xué)前教育研究，2008，（10）.

［2］張野.學(xué)前兒童親社會性的調(diào)查研究［J］.學(xué)前教育研究，2006，（5）.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：33.

［4］［5］蘇霍姆林斯基著.唐其慈，畢淑芝，趙瑋譯.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子［M］.天津：天津人民出版社，1981：102、68.

［6］楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2000：159-160.