蔡樟清

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州310000）

高職院校德育教育管理模式的探究和實施

蔡樟清

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州310000）

高職院校的德育工作者有責任和義務(wù)探究和實施有效、合理、洗盡鉛華的德育管理模式，減少德育管理中的資源浪費，整合管理中各自為政的零散狀態(tài)，消除德育管理中的“灰色區(qū)域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問題，構(gòu)建具有層次性、梯度性、系統(tǒng)性、實效性和功效性的高效的德育教育管理模式，真正體現(xiàn)為學生服務(wù)、為學生將來的人生服務(wù)的德育教育宗旨。

高職院校德育教育管理模式 存在問題有的途徑 實施效果

一、前言

目前我國大部分的高職院校是改革開放以后的新事物，很多院校是從職業(yè)中專升格或多校合并形成的，教育教學管理實施當中存在諸如目標、文化、制度的融合、沖突和整合等問題，德育教育管理存在一定的混亂、多頭、空白、低效等現(xiàn)象；而高職學生又處在教育發(fā)展過程的夾縫之中，身心成長的煩惱、市場經(jīng)濟的社會影響、就業(yè)形勢的嚴峻更使他們有許多的迷茫、需求、疑惑需要德育工作者給予引導、解答和幫助。所以，如何進一步提高學生德育管理的實效是當前高職院校學生工作的重點，也是難點之一。

高職院校的德育工作者有責任和義務(wù)分析職業(yè)院校德育管理中存在的問題，探究和實施有效、合理、洗盡鉛華的德育管理模式。減少德育管理中的資源浪費，整合管理中各自為政的零散狀態(tài)，消除德育管理中的 “灰色區(qū)域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問題。實施構(gòu)建適合高職院校德育管理的管理模式和機制：分層確立適合高職學生的德育目標以體現(xiàn)德育管理的層次性和梯度性；確立全員參與又各有側(cè)重的德育教育機制以整合德育教育資源，體現(xiàn)德育教育的系統(tǒng)性和體系性；確保德育工作者的管理精力和積極性以落實德育管理的實效性；充分平衡各種顯性和隱性的德育教育資源以體現(xiàn)德育教育的“潤物細無聲”的功效，消除學生對德育教育的抗拒性……只有這樣才能形成有層次、有緯度、有點有面、有系統(tǒng)的高效的德育教育模式，真正體現(xiàn)為學生服務(wù)，為學生將來的人生服務(wù)的德育教育宗旨。

二、目前非高效的高職德育教育管理模式存在的問題

1.高職院校德育目標定位偏于理想化，缺乏層次性。

目前高職院校的德育目標存在脫離高職學生實際的問題，德育目標大多完美無缺，沒有個性化，沒有階段性。德育內(nèi)容空泛，脫離學生的生活實際和道德認知水平，對學生提出不切實際的過于理想化的目標要求，在高職院校德育活動中根本達不到，達不到的事情而必須去做，這就出現(xiàn)了名義上“加強”，實際上“淡化”；名義上“落實”，實際上“落虛”的現(xiàn)象。

以下是本校一位學生學習其中一門德育課程的感受：“《交際禮儀與心理》我就不是很贊同，這顯然是一個功能和層次定位的失??！課后我和同學討論過，這些內(nèi)容和我們脫離了，太虛。不實際也就無法實踐，從而也就無法影響我們的思維，引導我們。是不是應(yīng)該從小處著手，低層次地引導？我認為這個是一個積累的過程。當小處的引導奏效后，我們就會自發(fā)地激勵自己，影響我們自己去積累，從而當自己處于那個層次的時候就會自然地去尋找那時的準則和標準，進而去約束和控制自己的行為，以那個大家接受和認可方式去實踐。這一切應(yīng)該是‘自然的我們就那么做了’而不是我們到那個時候‘應(yīng)該那么做’！”

2.德育教育工作地位在高職院校的教育體系中經(jīng)常被削弱。

高職院校由于突出職業(yè)性、實用性，德育往往成了附屬品甚至是“拖累品”，高職德育教育的地位受到嚴重削弱，存在“講起來德育重要，做起來德育次要，忙起來德育不要，出了問題歸結(jié)于德育沒搞好”的錯誤傾向。比如很多高職院校的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課的課時經(jīng)常會被壓縮，導致學生也討厭這種看起來非常不實用的課程，作為消極反饋又影響到教師上課和輔導的積極性。

另外，高職院校學生管理弱化了班主任、教師的管理作用，而把繁重、艱巨的學生管理任務(wù)強推給按1:20—1:150配備，并且剛走出校園缺乏學生管理經(jīng)驗和能力的輔導員身上。一方面，教育者胸中無數(shù)，不知所要達到的目標是什么，另一方面，輔導員管理多個班級，基本沒有報酬,德育工作者應(yīng)有的待遇得不到落實。

輔導員每日陷入紛繁的事務(wù)性工作和教學工作之中，疲于奔命，根本無暇顧及諸如學生思想政治引導、心理輔導、學習輔導、成人輔導、就業(yè)輔導等創(chuàng)造性工作，使德育教育管理工作流于形式化，難以深入學生實際，不能及時把握學生動態(tài)，且不利于德育經(jīng)驗的積累和德育隊伍的穩(wěn)定。

3.高職院校德育工作各自為政，缺乏整體性。

高職院校學生德育工作的領(lǐng)導體制和管理機制不夠完善。有些職能部門與德育工作關(guān)系密切，但由于這些部門分屬于不同的校領(lǐng)導分管，存在領(lǐng)導層和職能部門之間缺乏經(jīng)常的溝通與協(xié)調(diào)，出現(xiàn)德育工作在某方面多重覆蓋、交叉，而另一方面又存在無人顧及的“灰色區(qū)域”。這不僅僅存在資源浪費，還會在部門間誘發(fā)矛盾和沖突，降低德育工作的效率。

德育是一項系統(tǒng)工程，絕不僅僅是德育教師和學生工作者的事情。目前高職院校思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為陣的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學生德育教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性和輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。各職能部門的職責劃分得太明確，難以形成共同的育人氛圍與環(huán)境。

4.高職院校的德育工作中存在形式主義和功利主義。

在德育實踐中，一些教育活動的出發(fā)點往往不是對學生進行卓有成效的教育，而是為了應(yīng)付上級的檢查、評比，為了保持某種榮譽或利益才進行的。高職院校德育工作中的形式主義造成的危害是不可低估的，它是大學生對德育工作產(chǎn)生逆反心理的重要根源，最終會導致德育工作失去信譽。在德育教育中存在較嚴重的空洞說教、盲目應(yīng)付等浮華的形式主義。在實際德育工作中，對高職生進行真實的、能夠理論聯(lián)系實際的、針對社會實際問題的教育還很不夠，很容易給人故意回避的感覺。為了工作方便，在德育教育中太過注重自我教育，放松了系統(tǒng)灌輸，使德育工作出現(xiàn)了一些急功近利的短期行為。

另一極端是，管理者常常說要為學生的將來考慮，但事實上，他們真正考慮的卻是使德育目標達到自己的要求，即方便自己的工作，方便自己的管理，很少考慮到學生自身的發(fā)展和他們的實際需要。比如對學生干部往往存在“以用代培”“以獎代教”等功利主義現(xiàn)象。

5.高職德育教育中的顯性、隱性教育形式往往缺乏平衡。

高職德育教育中的顯性、隱性教育形式缺乏平衡表現(xiàn)在以下三個方面：首先，德育教育的形式主義和功利主義往往太過注重顯性教育，顯得大而無當，不能為學生的身心發(fā)展、德育目標的養(yǎng)成服務(wù)。

其次，德育教育很容易忽視隱性教育，忽視學生自我教育能力的培養(yǎng)，忽視發(fā)揮教師示范、自然陶冶、校園文化、學科滲透等多渠道的德育功能，導致德育工作效果低下。

最后，因為有了注重學生德育內(nèi)化的隱性教育的理由，許多德育工作者就堂而皇之地放任學生的具體情況而不管，導致德育工作的缺失，形成德育管理中的許多空白點，造成一些令人痛心的惡性事件的發(fā)生。

三、構(gòu)建有效高職學生德育管理的途徑

1.確立適合高職學生的德育目標以體現(xiàn)德育管理的層次性和梯度性。

具體的德育過程要有明確具體的要求，應(yīng)考慮學生的個體差異，教育學生、評價學生不能套用固定的德育目標模式，搞“一刀切”，而是要針對不同對象分層次管理。

（1）按年級不同設(shè)定有梯度的德育目標：對大一新生不能以“促獨立”的名義而撒手不管或少管，新生進校后，在思想上需要一個轉(zhuǎn)變期和適應(yīng)期，他們有許多的困惑和迷茫，德育工作者要付出極大的耐心幫助他們解決諸多的困惑和迷茫，要通過對學校和專業(yè)的介紹，讓他們對學校產(chǎn)生親切感，對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后愉快地學習和生活做好心理準備，為形成良好的校紀校風打下基礎(chǔ)；對大二、大三的學生，要堅持以社團活動為載體，以拓展學生的人文素質(zhì)為目標，大力培植校園文化，形成引導學生成才的校園文化氛圍和社團活動體系，在具體管理中要注重管理和引導的結(jié)合；大二下到大三就要著重引導如何就業(yè)等有關(guān)學生切身利益的問題。這樣德育工作才會不空、不浮，有利于學生成長。

（2）按性別不同設(shè)定實施有特點的德育目標：男生和女生有著不同的生理和心理特點，對未來也有各自側(cè)重的目標要求，德育教育也應(yīng)該就此分層次。比如男生在事業(yè)上要求更要有上進心和吃苦耐勞的精神，而女生的自尊、自立、自強精神的養(yǎng)成應(yīng)該是各有側(cè)重的德育內(nèi)容；比如在情感需求、處理上男女生也應(yīng)該各不相同，這要求德育教育也能夠體現(xiàn)這些不同，才能讓學生不認為德育課是空洞的。

（3）按專業(yè)不同設(shè)定實施具有專業(yè)特點的德育目標：德育目標的落實與否與專業(yè)的結(jié)合程度的高低有著緊密的聯(lián)系，學生對自身專業(yè)的重視應(yīng)該是值得信賴的。德育工作者必須充分依托專業(yè)特性展開德育目標的實施，這樣才有助于消除學生對德育教育的抗拒性。

2.確立全員參與又各有側(cè)重的德育教育機制以整合德育資源，體現(xiàn)德育教育的系統(tǒng)性。

（1）各部門的合作應(yīng)更加緊密，以實現(xiàn)各部門德育教育的優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協(xié)助成立專項事務(wù)管理委員會，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復雜性與創(chuàng)造性的學生的行為管理與思想教育問題，就需要加強各職能部門的優(yōu)勢互補。

首先，建立長期的德育合作機制減少資源浪費。指定人員專門進行協(xié)調(diào)，促進各部門的聯(lián)系，減少資源浪費或出現(xiàn)“空白地帶”；比如，思政課中要求學生完成專業(yè)就業(yè)形勢的調(diào)查報告，除了思政教師主管外，更重要的是教務(wù)、實訓、就業(yè)指導等部門的協(xié)作，甚至還可能需要相應(yīng)的資金的投入，并且這種類型的作業(yè)若思政課已進行過了，就業(yè)指導課就可以換一種形式進行。這樣才可以避免德育教育形式流于走形式、走過場等問題，減少資源浪費。

其次，建立健全學生德育工作制度，促進規(guī)范化管理。比如班主任值周、年級值班制度，班主任兩周一次例會制度，班主任工作研討會，班主任下班、下寢室制度，干部值班制度，班子值班制度，自習課、上課檢查制度，晚就寢缺席報告制度，雙休日查鋪制度，雙休日節(jié)假日去向登記制度，班周小結(jié)、全體月小結(jié)制度，寢室長例會制度，學生保衛(wèi)隊工作制度，學生干部工作、培訓例會制度，請假制度，綜合素質(zhì)測評，班主任量化考核等。以制度來規(guī)范要求，引導發(fā)展，讓德育工作真正落到實處。

最后，強化學生信息制度，確保渠道暢通，信息真實、準確?，F(xiàn)在學校制定并實施的學生信息工作相關(guān)制度有：各級干部學生信息工作制度，班主任工作信息制度，學生干部信息工作制度，學生信息員制度，學生心理委員工作制度，學生心理晴雨表填報制度，特殊學生信息排查制度，學生信息的匯總分析與反饋制度，心理輔導室固定值班制度，學生心理信息報告制度，學生心理部、班級心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員制度，心理委員、心理聯(lián)絡(luò)、心理輔導員的基本職責規(guī)范等。確保學生信息渠道的暢通和學生信息的真實、準確。這樣才能消除安全隱患，消減“灰色管理區(qū)域”。

（2）構(gòu)建共同育人的德育教育氛圍與環(huán)境。德育原本是和整個教育一體的，從這個意義上說，所有的教育都包含了德育因素，所有的老師都是德育老師，正如彼得斯所說，“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師”，那種把教學與德育割裂開的“兩張皮”做法是錯誤的。因此，我們應(yīng)該構(gòu)造全員參與的、開放的、綜合的德育體系，形成全員參與、共同管理、齊抓共管的新格局。

比如，各專業(yè)課老師都要把德育教育滲透到專業(yè)課的教學當中，因為，與專職德育工作者相比，目前學生更崇拜專業(yè)課老師，以會計、裝潢等專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)精神對學生進行職業(yè)道德教育更容易讓學生接受，會收到事倍功半的效果。

所以，學校的德育領(lǐng)導、老師要努力營造全員德育的氛圍。而各部門可以對老師的德育工作進行考核和獎勵，甚至可以細化到教師和學生談了多少次話，幫助學生解決了多少個疑問的程度進行量化考核。

3.確保德育工作者的管理精力和積極性以落實德育管理的實效性。

（1）學校上下要給予德育工作者以充分的肯定、信任和支持。學校有責任保證專職德育部門和人員管理的精力和積極性。比如，要避免專職輔導員經(jīng)常處于為系部或其他各部門的其他瑣事打雜現(xiàn)象，那樣會削減輔導員真正引導和管理學生的時間和精力，出現(xiàn)諸如沒時間培養(yǎng)學生干部而只能“以用代培”的無序狀態(tài)，對學生管理只能粗略抓抓、應(yīng)付了事等現(xiàn)象，那樣對學生來說是不公平的，而對輔導員來說是疲于奔命而少有成就感。

學校要增強德育工作者的威信和積極性，在待遇和個人發(fā)展上要考慮他們的切身利益，在政策上要對他們適當傾斜。建立和儲備適當數(shù)量的專職德育教師，提高德育工作者的待遇和報酬也是提高德育管理實效的基礎(chǔ)之一。

（2）加強當前學生管理部門、輔導員、班主任等學生德育工作隊伍建設(shè)。學生管理部門、輔導員、班主任、教師等要加強師德教育，定期與分散相結(jié)合進行培訓、學習，樹立高度的責任感和事業(yè)心，不斷提升處理問題的能力，逐步形成合作高效的高素質(zhì)德育工作團隊，使其在學生德育管理中充分發(fā)揮積極作用，以熱情、積極、樂觀的精神狀態(tài)來影響、引導、同化學生。

（3）學校相關(guān)部門要從根源上杜絕德育教育中的形式主義。高職院校的德育工作要堅決杜絕浮華的形式主義，少一些花架子，少一些形式主義的檢查，解放德育工作者的思想，讓他們能真正扎實地投入到學生工作中去，讓他們能以本心去面對學生，消除學生對德育教育的反感和抗拒，夯實德育實施的實效性。

4.充分利用各種隱性德育教育資源以體現(xiàn)德育教育的“潤物細無聲”的功效性。

堅持“以生為本、關(guān)愛學生、規(guī)范學生、服務(wù)學生”的工作理念，以培養(yǎng)學生“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”為著力點，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，強化學生的自我管理和自我教育。重點是實施以下四個方面。

（1）重視學生情感教育。尊重和培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。

（2）開展豐富多彩的心理健康教育活動。提高學生適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，使其形成樂觀向上的性格特征。

（3）開展多種形式的校園活動。校園活動包括各種文體活動、社團活動等，激發(fā)學生的凝聚精神，架構(gòu)同學之間的橋梁和情感的紐帶。

（4）建設(shè)豐富健康的校園文化。健康的校園文化是教育中重要的隱性教育資源，校園文化是學生德育管理過程中無形但又具有非常重要的作用的教育延伸。

四、實施高效德育管理模式的現(xiàn)實效果

1.學生信息反饋真實及時、渠道暢通，減少了德育管理的“灰色區(qū)域”。

基于制度和全員參與德育教育，貫之以彼此間的關(guān)系、情感線，形成了一張覆蓋全員的德育教育之網(wǎng)。一旦學生出現(xiàn)狀況，其信息就會通過多種渠道及時、有效地反饋到管理部門。

2.有效地夯實了德育實施的實效性。

實施全員參與管理，通過生生、師生間的相互影響、相互提醒、相互作用，并輔之以制度保障，一般的小問題、小矛盾學生都能夠自己解決，學生自我管理和自我教育能力得到有效提升。

3.杜絕學生重大惡性事件的發(fā)生。

對于有些影響較大、性質(zhì)嚴重、學生自己難以解決的問題和矛盾，通過暢通的渠道及時地反饋到學生管理部門，以便采取有效的應(yīng)對處理措施，防止學生重大惡性事件的發(fā)生。

4.和諧穩(wěn)定的校園氛圍初步形成。

同學之間和師生之間密切了聯(lián)系、加深了情感，學生的自我管理能力得到了有效提升，學生的思想狀況得到了有效掌控，學風建設(shè)逐步走上了新的臺階，教風、校風呈現(xiàn)新氣象，形成了健康和諧穩(wěn)定的校園氛圍。

五、結(jié)語

總之，高職院校的德育工作必須從高職學生的實際出發(fā)，減少德育管理中的資源浪費，整合管理中各自為政的零散狀態(tài)，消除德育管理中的“灰色區(qū)域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問題，構(gòu)建具有層次性、梯度性、系統(tǒng)性、實效性和功效性的高職高效的德育教育管理模式，才能形成和諧穩(wěn)定的校園氛圍，才能真正為學生服務(wù)。

［1］ 林偉賢.資源整合［M］ .齊魯音像出版社，2005，12.

［2］ 吳鳳瓊.立足高職學生特點探討道德素質(zhì)教育［J］ .教書育人（高教論壇），2009，（4）.