李恒中 龔寶成

（1霍邱縣新店中心學(xué)校，安徽 霍邱 237400；2淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232001）

思想政治課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行共產(chǎn)主義思想品德和政治教育的重要課程，主要通過課堂教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，“教學(xué)要著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、時效性和主動性，強調(diào)對知識、能力、態(tài)度的有機整合，改變過去強調(diào)的知識本位和學(xué)科本位，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在其每一細(xì)節(jié)中都滲透出對學(xué)生的生命的關(guān)懷”［1］。

要達到這一目的，教師應(yīng)研究教學(xué)的手段、方式、方法，以及教育的環(huán)境、教育的目標(biāo)體系，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程序等方面，加深學(xué)生對道德要求的理解，促進學(xué)生的行為動機，培養(yǎng)學(xué)生實踐道德要求的能力。然而，在思想政治課教學(xué)過程中，教學(xué)師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可忽視。師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功，取得最大價值，獲得高效益。反之，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)下，令人憂思的是在思想政治課教學(xué)中師生存在著一定的心理障礙和問題，產(chǎn)生教與學(xué)的心理郁結(jié)，需要加以克服和化解。

一、唯分?jǐn)?shù)高低論學(xué)生優(yōu)劣，出現(xiàn)教學(xué)過程的形態(tài)片面性

郁結(jié)之一：思想政治教師作為施教的主體，在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的考分，反映出教學(xué)目標(biāo)的片面性，這種片面性又表現(xiàn)為：在教學(xué)設(shè)計與備課上只注重于構(gòu)思知識的傳授與講解；在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會上的錯誤認(rèn)識——感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘的教學(xué)，只要讓學(xué)生的考試成績理想就是一個“負(fù)責(zé)任教師”，就是一個當(dāng)之無愧的“好教師”；在組織教學(xué)上僅傾斜于學(xué)生知識理解掌握和成績的差異；在對學(xué)生的評價上認(rèn)為考分成績高的就是“好學(xué)生”，平時大多關(guān)心學(xué)生作業(yè)與成績等方面。

分析和化解：《思想政治課教學(xué)課標(biāo)》（以下簡稱 《課標(biāo)》）提出的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求是整體性的、多方向的和深層次的。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動過程，又是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)應(yīng)該促進學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家贊科夫認(rèn)為：“在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展?！保?］唯分?jǐn)?shù)高低論學(xué)生優(yōu)劣反映出教師教學(xué)心態(tài)的偏頗，教師只傾注實現(xiàn)這一目標(biāo)，勢必同教育心理學(xué)相違，同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，也同自身教學(xué)目的相反。如果只重視理論知識的說教與講解、考試與考核是非常片面的，顯而易見，這是按部就班地完成《課標(biāo)》理論上的內(nèi)容，不利于《課標(biāo)》在教學(xué)實踐中的真正落實，很難達到思想政治課要達到的效果。

這一郁結(jié)的化解，就是要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的 “片面性”為“全面性”。以考試成績作為衡量和評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，沒有（或很少）關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了，這種以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一手段，在一定程度上，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？陀^上，政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在低標(biāo)準(zhǔn)和單一性，就自然地限制了教師的教學(xué)思路，束縛了教師的教育思想，就會阻礙學(xué)生個性心理和各方面能力的發(fā)展。

因此，思想政治課教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)注意全面性和高要求。思想政治課只突出理論和政策的說教，致力于智力開發(fā)顯然是不夠的，對于具有多重任務(wù)、多種社會作用和功能的思想政治課來說，要充分發(fā)揮自身作為德育主渠道的重要作用，同時在教學(xué)的過程和評價上都必須改變。思想政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高；清醒認(rèn)識唯分?jǐn)?shù)高低論學(xué)生優(yōu)劣、出現(xiàn)教學(xué)過程的形態(tài)片面性的心理危害性，用“高要求和全面性”的壓力促使自己的教學(xué)走向成熟，走向新的境界。

二、師生教與學(xué)中的認(rèn)知障礙，存在的逆反心理狀態(tài)

郁結(jié)之二：師生在思想政治課教與學(xué)中，因為認(rèn)知障礙，存在著逆反心理狀態(tài)。認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)為教師傳播的教育觀點與學(xué)生已有的觀點相距太遠，甚至對立，因而排斥教育信息。這種逆反心理不僅存在于思想政治教師之中，而且在學(xué)生中也存在。

教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際差距的茫然；對高考教學(xué)難度提高的困惑；對思想政治教師言行特殊要求的潛在壓力；甚至是對自身職業(yè)、專業(yè)的不順心等。學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對教師簡單古板教學(xué)的反感；對為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對教師教育要求的直接或間接抵觸；以及對教師言行不合“理論要求”的不滿等。

分析和化解：師生存在逆反心理將嚴(yán)重制約思想政治課教學(xué)效果和成功的取得。因而，就要變師生對教學(xué)的逆反性為相容性，成為思想政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要立志于思想政治課教學(xué)事業(yè)，不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，拿出勇氣和信心排除心理障礙，消除一些不正確的觀念。另一方面，最重要的是要提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以精湛的教學(xué)技藝和情感吸引學(xué)生。贊科夫說得好：“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的?！保?］以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到思想政治課教學(xué)可信、可親、可近，有收獲、有作用、有興趣；教師要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學(xué)生。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生接觸到與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的教育信息時，在心理上有三種反應(yīng)：首先是對教育信息抵制、疏遠與拒絕；其次是對比教育信息與自己相符合的觀點，曲解和異化；三是接受教育信息，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前兩種反應(yīng)主要是學(xué)生已有的觀念與教育觀點相距甚遠所致。因而，思想政治教師在進行思想政治課的教學(xué)時，必須考慮到學(xué)生的心理承受能力和現(xiàn)實觀點、態(tài)度，不能急功近利，奢望一步到位達到當(dāng)堂課的教育目的，而應(yīng)把學(xué)習(xí)變成主體性、能動性、獨立性，不斷生成張揚、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

這一郁結(jié)的化解，要變教學(xué)心理氛圍的逆反性為相容性，從而縮短學(xué)生與思想政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步發(fā)展。

三、對思想政治課教化作用的情緒障礙，產(chǎn)生的消極性

郁結(jié)之三：學(xué)生對思想政治課教學(xué)冷漠無味的教化語言的反感，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的消極性。由于政治學(xué)科理論性較強，教師多采取講授式為主的教學(xué)方法，大多是一本書一支粉筆，教學(xué)方法陳舊和教學(xué)手段的落后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，許多學(xué)生即使學(xué)了也是死記硬背，教師畫條條框框，學(xué)生背條條框框，教學(xué)效果較差，沒有達到知行統(tǒng)一目的。

分析和化解：情緒心理學(xué)認(rèn)為，情緒障礙是由學(xué)生的特定態(tài)度所形成的動力定型造成的，而動力定型又受當(dāng)前刺激的影響而變化發(fā)展。在思想政治課的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行輸入教育信息刺激時，如果教育信息不符合學(xué)生的動力定型，就會發(fā)生情緒沖突，產(chǎn)生情緒障礙，引起不愉快的情緒，無法納入動力定型系統(tǒng)；如果教育信息符合學(xué)生的動力定型時，引起學(xué)生滿足或愉快的情緒，就納入動力定型并形成新的動力定型。與此同時，動力定型也有其穩(wěn)固性的特點，當(dāng)教育信息對學(xué)生動力定性進行撞擊，要求改變原來的觀點態(tài)度時，也可能激起學(xué)生的對抗情緒，產(chǎn)生情緒障礙。學(xué)生情緒障礙產(chǎn)生后，就會變得非理性的頑固和定勢，往往對教師的說教不顧，把自己封閉起來。在這種情況下進行教育是很難收到實效的。

造成這種狀況的原因是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對政治思想和政策傳授的熱情，對科學(xué)理論、法律法規(guī)的理解程度，以及對思想政治課教學(xué)技巧的掌握和駕馭水平等，直接牽動著學(xué)生的情感。事實上，在思想政治課教學(xué)過程中，情感的作用是非常重要的。心理學(xué)研究表明，“情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學(xué)可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過觀察、想象、思考進入情境”［4］。

這種消極性導(dǎo)致教師上起課來沒激情，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)起課來不積極，學(xué)習(xí)欲望低落，教學(xué)效果差。思想政治課自身是一門理論性很強的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，如果不消除學(xué)生情感上的消極性，實現(xiàn)積極性轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

這一郁結(jié)的化解，要變教學(xué)情感的消極性為積極性，要求思想政治教師堅信馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀的真理性。列寧同志曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”［5］思想政治課堂要求思想政治教師應(yīng)該具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，熱情飽滿地投入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)政治理論的強烈需求，產(chǎn)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣等積極情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的。

四、教師教學(xué)的單項信息輸導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系不平衡

郁結(jié)之一：思想政治課教學(xué)中的和諧、民主和平等的師生關(guān)系沒有體現(xiàn)，教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于一言堂和單向性信息輸導(dǎo)。這種單向性突出地表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來不得學(xué)生的應(yīng)有活動；二是教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師聽不進學(xué)生有益的、獨立的、新穎的觀點看法和思想認(rèn)識。教師常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，采用教學(xué)的單項信息輸導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系不平衡，學(xué)生成為被動的吸收器，淹沒了活躍的學(xué)生的思想和聰明才智。

分析和化解：在這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是真理的化身，學(xué)生在真理面前只有頂禮膜拜；教師是權(quán)威，順從是學(xué)生的天職；教師在上，學(xué)生在下。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過程，實質(zhì)上是“師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識、情感、意志方面的交流過程。認(rèn)識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學(xué)上的成功［6］”。

這種師生關(guān)系具有很大的局限性：首先，它束縛了學(xué)生的身心發(fā)展，在教師的威壓下，學(xué)生只能一切惟權(quán)威是從，不敢發(fā)表自己的見解，沒有獨立的思想，小心翼翼，循規(guī)蹈矩，身心受到極大的束縛，難于形成健全的人格。其次，它使師生關(guān)系異化為“貓鼠關(guān)系”。一些不服從管教的學(xué)生，千方百計避開教師，做自己想做的事情。再次，有的教師把自己當(dāng)作知識和真理的化身，坐在權(quán)威的座椅上，不利于師生之間的交流，使教師容易妄自尊大，目空一切。

這一郁結(jié)的化解，要變教學(xué)中師生交往的單向性為多項性，教師的單項輸導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致師生關(guān)系不平衡，已經(jīng)成了課程改革的桎梏。不改變這種關(guān)系，課程改革就難于順利進行。轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的權(quán)威中走出來，建立開放、民主和寬松的課堂氛圍，走近學(xué)生。良好的師生情感應(yīng)是一種真正的人與人的心靈溝通，是建立在師生個性全面交往的基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，要求教師要真情對待學(xué)生，善于激勵和賞識學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。另外，教師還要關(guān)注個體差異，把每個學(xué)生都當(dāng)作一種資源，并充分利用好這種資源，通過師生互動合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，思想政治課的教學(xué)過程就是培養(yǎng)學(xué)生追求真理的過程，學(xué)校實施課程改革的核心是：“改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”［7］。思想政治課教學(xué)的心理問題，應(yīng)引起人們的高度重視；教學(xué)過程中出現(xiàn)的心理障礙、心理誤區(qū)和心理郁結(jié)值得人們深刻反思。思想政治教師要有意識地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，化解心理郁結(jié)，“要培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”［8］，使思想政治課教學(xué)實現(xiàn)新的飛躍，使思想政治課教學(xué)過程成為一種美的享受，讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華，這樣，教學(xué)一定會取得理想的成效。

［1］教育部于2004年3月印發(fā)的.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］［3］［蘇］贊科夫著.教學(xué)與發(fā)展［M］.人民教育出版社，1985-01.

［4］葉奕乾等主編普通心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008-7-1.

［5］列寧.論國民教育［M］.轉(zhuǎn)引《讀書》，1958，（17）.

［6］邊玉芳.教育心理學(xué)［M］.浙江教育出版社；2009-5-1.

［7］鄭富興，范增釷.比較教育研究與教育理論的中國原創(chuàng)［J］.比較教育研究，2005，（10）.

［8］陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.高等教育出版社；2005-08-01.