胡有華

（南京航空航天大學(xué) 金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

關(guān)于改進(jìn)“兩課”教學(xué)實(shí)效性的探討

胡有華

（南京航空航天大學(xué) 金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

“兩課”在高校教育中承載著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義教育的重任。傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)由于教學(xué)方式過(guò)于單一導(dǎo)致部分學(xué)生失去了興趣。改變兩課教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)必要從教學(xué)方法入手。在“兩課”教學(xué)中，如果能把案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等與傳統(tǒng)的講授法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必將取得政治理論課教學(xué)的良好效果。

“兩課”教學(xué) 實(shí)效性 案例教學(xué)法 辯論式教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

“兩課”是馬克思主義理論課和思想品德課的簡(jiǎn)稱(chēng)?！皟烧n”作為對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想道德教育的主陣地和主渠道，是社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)高層次人才整體的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和途徑之一。“兩課”教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論、基本觀點(diǎn)的教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的信念，為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。近年來(lái)，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量不斷推進(jìn)“兩課”教學(xué)改革，但“兩課”教學(xué)效果并不理想，“兩課”作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，積極探索“兩課”改革的新途徑、新方法，已成為高校“兩課”教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、“兩課”教學(xué)的現(xiàn)狀

這些年來(lái)，高?！皟烧n”建設(shè)的力度不斷加大，應(yīng)該說(shuō)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。然而，“兩課”課堂教學(xué)的形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生不喜歡“兩課”的學(xué)習(xí)，“兩課”教學(xué)是大學(xué)生逃課的首選時(shí)段，“兩課”逃課率明顯高于其他課程，其思想政治教育主渠道的作用受到嚴(yán)重影響。目前，大學(xué)生對(duì)“兩課”有厭煩情緒早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。歸納原因主要有以下幾種：一是功利主義，有的大學(xué)生認(rèn)為“‘兩課’對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有用處”；有的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)‘兩課’對(duì)自己認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)社會(huì)的能力提高沒(méi)有幫助”；這種環(huán)境和氛圍對(duì)“兩課”的教學(xué)，對(duì)大學(xué)生重視和學(xué)習(xí)“兩課”產(chǎn)生了消極影響。二是抵觸情緒。受社會(huì)上一些不良因素影響，一些學(xué)生對(duì)“兩課”產(chǎn)生一種莫明其妙的抵觸情緒，認(rèn)為思想政治教育就是一種“教化”，是空洞的說(shuō)教，很多學(xué)生上“兩課”就是為混學(xué)分。三是教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一，不能引起學(xué)生足夠的興趣，并且大學(xué)內(nèi)的“兩課”內(nèi)容與高中階段的思想政治課內(nèi)容多有低水平重復(fù)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感。新時(shí)期的大學(xué)生盡管存在這樣那樣的缺點(diǎn)，但是他們的優(yōu)勢(shì)也很明顯，是以往的大學(xué)生不具備的?！?0后”大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，思維多元，個(gè)性解放，崇尚自我。教育者首先應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，在全局把握教書(shū)育人理念的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)我們深入地了解到學(xué)生對(duì)于“兩課”教學(xué)的態(tài)度的時(shí)候，“兩課”教育工作者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)該主動(dòng)求變，找出教學(xué)效果差的主要原因。我們面對(duì)的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化，面對(duì)新時(shí)期的大學(xué)生，“兩課”教師要不斷探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。

二、提高“兩課”課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

課堂教學(xué)是“兩課”教學(xué)的基本形式。要把學(xué)生留在“兩課”的課堂上，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力、吸引力、說(shuō)服力。因此，教師要在如何把“兩課”講“活”上下功夫，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。教師要立足社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，將理論與實(shí)際相結(jié)合，把課真正講到學(xué)生的心里，并逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力；教學(xué)語(yǔ)言要精煉、樸實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、有趣，富有感染力和節(jié)奏感；教學(xué)方式要講究藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)多樣化。

（一）提高講授式教學(xué)法的質(zhì)量和吸引力

講授式教學(xué)法又稱(chēng)講授法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠同時(shí)向許多人傳授知識(shí)，教學(xué)效率高。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自學(xué)不易理解的知識(shí)，采用講授法教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)完整、清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種模式的特點(diǎn)是，教師講授，學(xué)生聽(tīng)課；教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的。有學(xué)者指出，教師在課堂上過(guò)分的講授，容易造成“滿(mǎn)堂灌”和注入式學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受教師的講授水平和技能影響比較大，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴(lài)心理。同時(shí)，教學(xué)是面向全體學(xué)生的，無(wú)法兼顧個(gè)體差異性，很難做到因材施教。而且他們認(rèn)為系統(tǒng)講授模式的根本缺陷在于，忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中雙向的交互作用和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為，傳統(tǒng)的講授法仍然具有眾多的優(yōu)勢(shì)，依舊是課堂教學(xué)中的一種重要和非常有效的教學(xué)方法，要增強(qiáng)講授法的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵還要看教師怎樣正確運(yùn)用這種方法來(lái)增強(qiáng)課堂的吸引力。

（二）大量引用案例式教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，是指教師從理論的高度把握紛紜復(fù)雜的生活現(xiàn)象，精心篩選提煉一些典型的人物與事件，將其濃縮成一個(gè)個(gè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論剖析這些案例，在案例分析過(guò)程中，融會(huì)貫通有關(guān)的原理，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法，在美國(guó)于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·蘭德?tīng)杽?chuàng)立，后來(lái)，這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等教學(xué)中，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。20世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)傳入我國(guó)，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類(lèi)高校開(kāi)始受到重視，隨后逐漸被越來(lái)越多的高校接受并廣泛運(yùn)用。在兩課當(dāng)中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，使用案例教學(xué)的效果頗為良好，不但能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能為學(xué)生理解復(fù)雜、深?yuàn)W的法律知識(shí)提供平臺(tái)。

案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：①在教學(xué)過(guò)程中，教師事先向?qū)W生布置題目，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。在上課時(shí)，由教師隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生陳述案件事實(shí)并回答問(wèn)題。同時(shí)教師就討論的方式靈活掌控，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論并回答問(wèn)題。教師不單純?nèi)プ非笠环N正確的答案，而是重視得出結(jié)論的思維過(guò)程。②在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生為了準(zhǔn)備發(fā)言，除了積極參與課堂學(xué)習(xí)之外，還必須一頭扎進(jìn)圖書(shū)館閱讀案例之外的大量書(shū)籍，查找資料。在課堂發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生置身于案例的環(huán)境之中，真正從當(dāng)事人的角度來(lái)思考問(wèn)題，使學(xué)生身臨其境，感同身受。③通過(guò)案例式教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且鍛煉培養(yǎng)了思維方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并提高了獨(dú)立思考能力、發(fā)言表達(dá)能力、膽量和快速反應(yīng)能力等。④在案例教學(xué)過(guò)程中，教師也能充分發(fā)揮作用。因?yàn)樵诎咐懻撨^(guò)程中，學(xué)生的思維是發(fā)散型的，任何問(wèn)題都可能出現(xiàn)，且涉及的知識(shí)面廣、跨度大，這就要求教師在組織學(xué)生討論之前必須同樣做好最充分的準(zhǔn)備。

（三）適量運(yùn)用辯論式教學(xué)法

所謂辯論式教學(xué)法，是指教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁和總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論；學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。

辯論式教學(xué)方式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：①體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。要求教師善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容精煉出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。大學(xué)生群體是高智商群體，他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題非常關(guān)注。通過(guò)階段性學(xué)習(xí)，適時(shí)組織討論和辯論，討論可以當(dāng)堂進(jìn)行。例如，在講到中國(guó)特色社會(huì)主義分配制度的時(shí)候，通過(guò)講授使同學(xué)們了解到當(dāng)前我國(guó)存在著多種分配方式。這時(shí)，可以安排短暫討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析身邊的人獲取收入的方式屬于哪一種，是按勞分配還是按生產(chǎn)要素分配，如果是按生產(chǎn)要素分配，是哪一種或哪幾種生產(chǎn)要素參與了分配。教師在這一教學(xué)過(guò)程中，既是組織者，又是參與者，并在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在討論、辯論結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生正確地把握知識(shí)、明辨是非，最終達(dá)到政治理論課解決大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題的目標(biāo)指向。與此同時(shí)也要求學(xué)生敢于根據(jù)自己所讀書(shū)籍或社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)質(zhì)性或假設(shè)性的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)穿針引線(xiàn)。②體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。這種主動(dòng)性首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學(xué)生必須主動(dòng)閱讀教師所列書(shū)目，主動(dòng)查找相關(guān)的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，參與分析、辯論并提出自己的問(wèn)題。辯論式教學(xué)是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，具體包含了“提問(wèn)、分析、辯論、總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)思維過(guò)程。

（四）實(shí)踐教學(xué)法

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制。實(shí)踐教學(xué)法就是指組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行情感體驗(yàn)，不斷提高能力，培養(yǎng)良好行為。在政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！皟烧n”教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱基本要求，有計(jì)劃地布置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生走出課堂、走出校園，了解社會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去思考、回答和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。通過(guò)參觀訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、服務(wù)社區(qū)等形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深理論認(rèn)識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和覺(jué)悟水平。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是十分寶貴的人力資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，也是家庭的期待，全社會(huì)都必須關(guān)心大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，要發(fā)揮高校的“兩課”教育功能，積極加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治現(xiàn)狀。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，是一項(xiàng)民心工程、希望工程、社會(huì)工程。教育學(xué)家斯霞說(shuō)過(guò)：德育、智育、體育一樣也不能忽視。倘若智育沒(méi)有抓好，就要出“次品”；體育沒(méi)有抓好，就要出“廢品”；德育沒(méi)有抓好，就要出“危險(xiǎn)品”?！皟烧n”是高校德育的主渠道和主陣地，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要一環(huán)。在新時(shí)期，為了滿(mǎn)足培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才的要求，“兩課”教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。從大學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，是“兩課”教育教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。“兩課”教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)教育、能力教育和價(jià)值觀教育相結(jié)合，以知識(shí)教育為依托，實(shí)現(xiàn)能力教育和落實(shí)科學(xué)價(jià)值觀教育，這是“兩課”建設(shè)和深化改革的基本方向。在充分發(fā)揮“兩課”主渠道功能的前提下，應(yīng)該提倡教學(xué)方法多樣化，增強(qiáng)課堂吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效性。

［1］柳禮泉.“兩課”教學(xué)法研究與述評(píng).［M］湖南教育出版社，2004.

［2］胡近.創(chuàng)新與發(fā)展·新世紀(jì)高?！皟烧n”教育改革前瞻性研究［M］上海交通大學(xué)出版社，2005.

［3］符文忠.“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)”教學(xué)法與“兩課”教學(xué)［J］.思想教育研究，2003.

［4］沈赟.巧用演講藝術(shù)提高講授效果——關(guān)于課堂教學(xué)中運(yùn)用講授法的研究［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

［5］張會(huì)平.關(guān)于改進(jìn)高校理論課教學(xué)方法的探討［J］.吉林財(cái)稅高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005.