徐增才

（膠南市第一中學(xué) 語(yǔ)文組，山東 膠南 266400）

語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，如何真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要注意發(fā)揚(yáng)民主精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面，我結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)分析如何在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”激勵(lì)學(xué)生

“凡事預(yù)則立，無(wú)預(yù)則廢”。學(xué)生只有對(duì)一篇課文有了充分的思想準(zhǔn)備，熟悉教材內(nèi)容，聽(tīng)課時(shí)才會(huì)有的放矢。然而，不少語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)時(shí)通常的做法是先讓學(xué)生朗讀課文，然后出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考。這種做法有一定的可取性，但是實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體性地位，學(xué)生好像只是在被動(dòng)地尋找答案，只是為了完成任務(wù)才去預(yù)習(xí)——這樣被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果顯然是欠佳的。

針對(duì)這種情況，有的老師設(shè)置了評(píng)比活動(dòng)，每當(dāng)預(yù)習(xí)課文時(shí)，便讓學(xué)生每人出一個(gè)問(wèn)題。這種方法在一定程度上有利于學(xué)生的思考，但這種思考仍然是被動(dòng)的，學(xué)生只是為了完成教師布置的作業(yè)而去思考。

而“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”則解決了學(xué)生被動(dòng)思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題，并且適當(dāng)給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，或者是一支筆、幾張白紙、幾支筆心，或者是幾句鼓舞人心的話語(yǔ)，或者是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑的眼神），獎(jiǎng)給那些最肯動(dòng)腦子想問(wèn)題的同學(xué)。獎(jiǎng)勵(lì)雖小，但是卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”的設(shè)置，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且獲得了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、一分鐘演講使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂

實(shí)踐證明：課前幾分鐘之內(nèi)，很多學(xué)生往往還沉浸于上堂課的內(nèi)容，還有的同學(xué)因?yàn)樯弦惶谜n遭到老師的批評(píng)等原因而心情沮喪。針對(duì)這種情況，如何使學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一個(gè)重要的問(wèn)題。

在實(shí)踐中，我采取了“課前一分鐘演講”的方法。具體是這樣做的：在每一堂課之前，都讓一個(gè)同學(xué)進(jìn)行一分鐘的演講。內(nèi)容可以自由選擇，可以是歷史名著，可以是名人名言，也可以是個(gè)人心得。演講要求用普通話，盡量脫稿。在學(xué)生演講完畢后，我及時(shí)指出優(yōu)缺點(diǎn)，或適當(dāng)說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。通過(guò)近三年的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)都有了顯著的提高，課前準(zhǔn)備充分了，聽(tīng)課的興趣也變得濃厚了。

課前演講打破了一般的導(dǎo)入方式，使學(xué)生在充分參與的情況下迅速進(jìn)入課堂，而且能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

課前演講的內(nèi)容可以多種多樣，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容寫出來(lái)、表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持下去，鼓勵(lì)學(xué)生有耐心。

課前演講作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方式，并不是孤立的。語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，比如可以和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，以周為單位或者以月為單位，讓同學(xué)們?cè)u(píng)出演講冠軍?？傊瑹o(wú)論采取什么樣的方法，主要目的都是使學(xué)生從上一堂課的內(nèi)容中轉(zhuǎn)移到本堂課中來(lái)，同時(shí)相應(yīng)地提高表達(dá)能力和寫作能力。

三、充分重視學(xué)生的主體性地位

以錢夢(mèng)龍為代表的教育家們認(rèn)為：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何在上課時(shí)充分重視學(xué)生的主體性地位呢？

首要的是在講解內(nèi)容方面要啟發(fā)同學(xué)思考，留有余地。針對(duì)每一篇課文的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或者由學(xué)生提出一定的問(wèn)題，然后由師生討論，共同解決。課堂導(dǎo)入的方法可以靈活多變?？梢圆捎糜懻撌?、演講式、講故事或者是幾種方法的綜合運(yùn)用。

對(duì)課文內(nèi)容的分析要透徹，對(duì)問(wèn)題的提出要恰到好處。如講解《我與地壇》，在分析課文中的重點(diǎn)句子“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你對(duì)這句話是怎樣理解的？你能不能用一句話表達(dá)你的理解，或者一句詩(shī)、一首歌、一篇文章、你能不能寫一些你的親身感受？”

提出問(wèn)題后，我讓同學(xué)們分組討論，結(jié)果答案十分精彩：

從一句話的角度，有的概括為兒行千里母擔(dān)憂，有的概括為母愛(ài)是偉大的，母親日日夜夜為我們操心……

從一首詩(shī)的角度，有的概括為《游子吟》中的“慈母手中線，游子身上衣”，……

從一首歌的角度，有的想到了《媽媽的吻》，有的想到了《媽媽，再愛(ài)我一次》，還有的想到了電影《少年犯》的主題歌……

從一篇文章的角度,有的同學(xué)想到了朱德的《回憶我的母親》，有的聯(lián)想到了《背影》，還有的干脆寫出了讀后感……

課后,同學(xué)們都說(shuō)這堂課特別生動(dòng),激發(fā)起了他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還要在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還要注意板書的設(shè)計(jì)巧妙合理、語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默嘹亮，甚至一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)令學(xué)生感動(dòng)不已。

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該更加注意自己的行為，不僅要講好課，而且要做好人，更要成為學(xué)生的表率。只有這樣，才能真正博得學(xué)生的擁護(hù)，才能使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣。同時(shí)，還要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

四、復(fù)習(xí)先死后活

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”語(yǔ)文要不斷學(xué)習(xí)，更要不斷鞏固強(qiáng)化。

針對(duì)所學(xué)課文中的知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該采取“先死后活”的方法。所謂“死”，就是要將知識(shí)牢牢記??；所謂“活”，就是要在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到靈活掌握和運(yùn)用的目的。

對(duì)于“死”，復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師一針見(jiàn)血地指出：“死記硬背有什么不好？在記憶力特別旺盛的青年時(shí)代，就要死死地記一些，硬硬地背一些。這就是語(yǔ)文基礎(chǔ)，這就是本錢?！钡拇_如此，對(duì)于那些優(yōu)美的語(yǔ)段、詩(shī)歌、散文和重要的知識(shí)點(diǎn)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生牢牢地掌握。

當(dāng)然，死中可以求活，在要求學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)段時(shí)，可以采取多種方式，如默寫、同桌互相提問(wèn)，還可以開(kāi)展背誦比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。

死中可以求活，教師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)題目，然后交流作答。請(qǐng)看廣東優(yōu)秀教師陸影梅創(chuàng)立的“創(chuàng)意作業(yè)”。陸老師在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生圍繞課文字詞句篇等談自己的理解、分析、延伸等，形式不拘，鼓勵(lì)、獨(dú)立見(jiàn)解，訓(xùn)練創(chuàng)意思維。對(duì)于創(chuàng)意作業(yè)，同學(xué)們的積極性非常高。交上來(lái)的作業(yè)五花八門，有的同學(xué)談了自己的讀書體會(huì)，有的談了自己的學(xué)習(xí)心得，更有的同學(xué)用圖示概括課文內(nèi)容，有的續(xù)寫課文，有的將課文內(nèi)容分成幾方面，寫成歌詞，套用流行歌曲曲調(diào)，以便記憶。

陸影梅的創(chuàng)意作業(yè)是復(fù)習(xí)中 “死中求活”的典型代表，這種復(fù)習(xí)方法能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠讓學(xué)生深入文章的細(xì)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

五、考試也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

考試，從某種角度說(shuō)，是檢驗(yàn)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生參與考試的積極性。

由于某些原因，學(xué)生可能在某一次考試中成績(jī)不理想，這就可能使其產(chǎn)生沮喪等不良情緒。我在實(shí)踐中采取了新的考試方法——二次考試法：若一次考試不理想，學(xué)生就可以自由報(bào)名參加二次考試。

這種二次考試的方法的確很好，它可以使學(xué)生更有效地在更短的時(shí)間內(nèi)查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生培養(yǎng)不怕輸?shù)木瘢箤W(xué)生更加積極主動(dòng)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

總之，預(yù)習(xí)、課前、上課、復(fù)習(xí)、考試是語(yǔ)文教學(xué)中重要的五個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采取靈活的方式，因時(shí)制宜、因地制宜、因材施教，真正使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。