盛維娜

（渭南師范學院，陜西渭南714000）

論項目驅動教學法與動畫教育的結合

盛維娜

（渭南師范學院，陜西渭南714000）

本文對我國動畫教育的現(xiàn)狀進行了分析，討論了項目驅動教學法應用于動畫教育的可行性，并就如何將項目驅動教學法與動畫教育相結合展開了分析。

項目驅動教學法 動畫教育 結合措施

1.項目驅動教學法的內涵

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，即師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學活動，既是一種課程模式，又是一種教學方法。

實施項目驅動教學法，教師為主導，也就是教師必須根據(jù)教學內容預先準備一個或多個項目；學生為主體，也就是以項目工程的研發(fā)過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，而且通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業(yè)教育培訓目標。

2.我國動畫教育改革的必要性

2.1 我國動畫教育的現(xiàn)狀。

受動漫熱潮的影響而迅速膨脹發(fā)展起來的中國高等動畫教育，起步較晚，師資嚴重不足，很多課程由相近專業(yè)教師任職，且大多數(shù)教師屬非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育理論與實踐學習，缺乏成熟、科學的教學方法，培養(yǎng)的學生雖然具備了相當?shù)闹R與能力，但轉換為適應社會崗位的工作能力還需要一個相當長的過程。因此，如何根據(jù)動畫教育現(xiàn)狀及特點采用合理的教學方法，解決學生與社會脫節(jié)、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和項目制作能力的問題，成為研究動畫教育培養(yǎng)模式的重點。在傳授知識的同時融入教育思維，改動畫教育，適應多元化的社會需要，成為動畫教師的當務之急。

2.2 動畫專業(yè)的多元化發(fā)展、市場的多元化需求，要求改革動畫教育。

目前的動畫就業(yè)方向包括二維動畫、三維動畫、網(wǎng)絡動畫、多媒體、影視動畫特技、游戲軟件、動畫廣告、漫畫創(chuàng)作及動畫教育等多個方向，都屬于動畫范疇，都需要動畫人才。因此需要細化動畫教學有目標地培養(yǎng)專業(yè)的動畫人才，這就形成了目前動畫教育中的多元化特點，各校根據(jù)市場對動畫的需求，開設了各種不同方向的動畫專業(yè)。這是符合實際的。為了更好地打開思路，面向市場，滿足動畫產(chǎn)業(yè)對人才的各種需求，我們認為，動畫就業(yè)方向的多元化，要求有多元化的動畫人才，而多元化的動畫人才要求有多元化的動畫教育。這就要求我們在培養(yǎng)動畫人才的時候，因材施教，選擇多樣化的教學模式。根據(jù)目前動畫教育存在的教學、教育和社會的對接問題，教育實訓基地應運而生，校企結合得到大力倡導，“項目驅動教學法”在改革動畫教育的過程中顯得尤為重要，這是鏈接學校與企業(yè)的重要紐帶，是人才與市場結合的有效保障。通過項目實踐，實行目標教學成為動畫教育的必然舉措，采用項目驅動教學法對實行目標教學極為必要。

3.項目驅動教學法與動畫教育結合的措施

3.1 確定項目選題。

要建立系統(tǒng)的、完善的、符合時代需求的、科學的項目庫，將項目驅動教學法與動畫教育現(xiàn)狀相結合，則項目驅動教學必須在與學生的互動中完成。要完成項目任務，必須進行項目討論。通過對已實現(xiàn)項目進行評價，明確同類研究的現(xiàn)狀與存在的問題、項目與現(xiàn)實的差距、項目與總結理論的差距，對項目有一個系統(tǒng)性認識。通過列出項目、討論項目、比較項目，從而確定與之相適應的項目內容，確定項目選題。

教師在整個項目計劃的過程中，應按照能力培養(yǎng)和崗位需求合理安排教學內容。根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，比如在二維動畫制作課程的教學中，同樣是進行二維動畫制作，學生可以做網(wǎng)絡動畫、宣傳片動畫、藝術動畫、科教動畫、廣告創(chuàng)意動畫等，這就要求教師在學生進行選題之初，對學生進行引導，讓學生能夠結合個人自身特長，以及學習目的進行有針對性的選擇。創(chuàng)意好的同學可以鼓勵做廣告動畫；藝術素養(yǎng)和繪畫功底比較強的同學可以鼓勵做藝術動畫；平時熱愛網(wǎng)絡文化的同學可以讓其發(fā)揮自己的特長進行網(wǎng)絡動畫創(chuàng)作；繪畫功底弱、軟件操作不熟練的同學可以讓其先做簡單的科教動畫。當然也要根據(jù)社會崗位需求在分配教學任務上進行整體權衡?？傊寣W生通過討論，確定一些方向，建立項目庫，然后根據(jù)個人特點進行有目的地選擇，繼而對自己要實現(xiàn)的項目進行深入討論研究，最終確立適合自己的項目題目。

3.2 制定項目計劃。

實施項目必然要有完整而科學的項目計劃，在這個過程中，可以項目開發(fā)為目的，成立項目小組，進行項目討論，規(guī)劃項目，組織項目，分配項目，計劃項目，從而使項目活動得到有機、合理的展開，最終完滿地完成項目計劃。

學生完成了項目的選題之后，便要確立目標計劃，對要實現(xiàn)的項目進行具體實施措施的規(guī)劃。要恰當處理課程進度和項目進度的關系，分配與完成各個工作環(huán)節(jié)相關的課程內容，就要求教師發(fā)揮項目驅動教學法的作用，實現(xiàn)師生互動，共同完成制定項目計劃的任務。教師在整個過程中發(fā)揮著重要的主導作用。

比如，學生在完成了二維動畫制作的項目選題之后，面臨著任務分配任務，這就要求教師發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的選題情況，通過與學生的共同討論，結合學生的實際能力將任務具體化，如：劇本創(chuàng)作組、角色設計組、場景設計組、分鏡頭設計組、動畫制作組、音效、后期合成組、素材整理組、片頭片尾制作組、字體設計組等。

3.3 實施項目。

以實例為中心，按照項目計劃進行有組織、有計劃的教學，從而實現(xiàn)目標教學的目的。在項目實施過程中運用“學生為主體，教師為主導”的教學模式。在整個教學過程中教師起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。在這種模式中，教學關注的重點更多的是學生達到的程度，教師的任務一方面是鼓勵和督促學生，使學生能夠將已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣最大化地投入到項目實施中，愉悅地置身于探索知識的情境之中，另一方面是協(xié)調和解決學生在整個項目實施中遇到的問題。

比如，學生在具體二維動畫制作過程中會因合作而產(chǎn)生各種矛盾摩擦，在操作過程中遇到各種技術問題，在這個過程中，教師的任務是及時協(xié)調和處理學生存在的問題。同時教師還需根據(jù)課程授課周期短、教學內容多、作業(yè)量相對大、制作難度強等特點，進行合理的組織安排，結合不同學生的個人特點分配不同量、不同類型的工作，使學生在知識建構上相輔相成，學習興趣得到提高，從而提高工作效率，同時鍛煉團隊合作能力，增強教學效果。

3.4 進行項目總結。

根據(jù)課程的目標定位，在整個動畫教學中以相應的知識點和技能點構成若干個具體的項目，并將若干個項目進行分類，如基礎能力類、核心能力類、拓展提升類，等等，且對這些項目進行方法研究、思維研究、理論研究、實踐研究、應用研究、意義研究，總結項目成果，將實踐轉換為理論，為以后學習提供有力幫助。

在整個教學環(huán)節(jié)中采用“項目驅動”教學模式，學生的學習興趣濃厚，學習目標明確，學習效果大大提高，教學質量有了很大的提高，不僅鍛煉了處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，而且為日后的求職就業(yè)奠定了一定的基礎。

3.5 拓展項目。

有了一個系統(tǒng)而完整的項目總結及項目經(jīng)驗，就可以舉一反三，進行“繁衍升值”，應用在更多的項目中，進行項目開發(fā)、項目實踐，從而使項目得到拓展。

4.結語

項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是解決教學中理論與實踐脫節(jié)的問題的有利措施。項目驅動教學法不僅是一種學習方法，而且是學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能的有力手段。項目驅動教學法可以使學生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下明確學習目標，從而積極投入項目制作中，使教學取得良好的效果，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。研究及推廣實施項目驅動教學法，可我們培養(yǎng)技能型高級專門人才和復合型動畫人才提供一種良好的途徑，也是實現(xiàn)校企結合的有利手段。

目前，項目驅動教學法與動畫教育結合的理論研究還處于初級階段，但是，我們的教學實踐已證明其可行性，且效果突出，不僅提高了我們對該理論研究的信心，而且促使我們有了加強藝術理論學習與研究的決心，激勵我們努力學習理論知識，掌握多種教學技巧，提高教學水平，為推動動畫教學的改革盡自己的微薄之力。

［1］何克抗.建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.中學語文教學，2002，（8）.

［2］劉文靜.淺淡項目教學法的應用.遼寧教育行政學院學報.

項目課題題目：動畫專業(yè)校企合作共建實訓基地研究，項目編號：GKA10134。