曹新華

（唐山市第六幼兒園，河北 唐山 063000）

在教育實(shí)踐中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

曹新華

（唐山市第六幼兒園，河北 唐山 063000）

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，如何在教育實(shí)踐中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，文章對(duì)此作了探討。

教育實(shí)踐 師幼互動(dòng) 現(xiàn)狀 具體實(shí)施

伴隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園中以幼兒“聽”為主的“上課型”的教育模式已不再適應(yīng)教育要求，而建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)越來(lái)越多地受到教師的重視，并把這一新的教育模式運(yùn)用到實(shí)踐工作中去，得到新的啟迪，無(wú)論是幼兒還是教師都從中得到積極的影響和發(fā)展。

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因而受到特別關(guān)注。教師也開始有意識(shí)地在教育活動(dòng)中通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。

一、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的狀況直接決定教育的效果，但在實(shí)施互動(dòng)的過程中還存在不少問題。

1.幼兒的主體作用沒有得到足夠的重視

教師和幼兒都是師幼互動(dòng)的主體，但在各種活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)，師幼互動(dòng)大多是教師主動(dòng)發(fā)起的，幼兒只處于被動(dòng)的角色，例如：老師安排的繪畫內(nèi)容是“小雞”，不論孩子們是否喜歡，都要畫小雞。又如：老師正在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，突然一名幼兒插了一句：“老師，怎么還不畫畫呀？”這時(shí)的老師只把注意力集中在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，根本沒去關(guān)注這個(gè)孩子的想法，當(dāng)孩子再次提出自己的愿望時(shí)，老師只是敷衍了一句：“有時(shí)間再畫吧！”直到活動(dòng)結(jié)束后，老師也沒有滿足這位男孩的需要。可想而知，這種對(duì)孩子的冷淡，無(wú)疑會(huì)抑制幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能，從而直接影響幼兒在互動(dòng)中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。顯然，教師和幼兒雙方在師幼互動(dòng)中的地位，教師屬于更為主動(dòng)和優(yōu)越的地位，而幼兒則相對(duì)被動(dòng)。因此，教師只有充分調(diào)動(dòng)幼兒在互動(dòng)中的主體地位與作用，才能提升互動(dòng)的質(zhì)量。

2.師幼互動(dòng)的內(nèi)容存在著明顯的差異

由幼兒發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容多是請(qǐng)求、征詢、許可、展示活動(dòng)、尋求指導(dǎo)、告狀等，發(fā)表個(gè)人見解少，與教師共同游戲的機(jī)會(huì)少。而由教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容最多的是要求、指令、聽從、約束紀(jì)律等，其次才是詢問、生活照顧和幫助。從雙方發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容的差異可以看出：對(duì)幼兒心理、情緒、情感關(guān)注不足，對(duì)幼兒撫慰、關(guān)心、與幼兒共同游戲交流很少，其實(shí)這正是幼兒恰恰需要的，多數(shù)教師把注意力或與幼兒互動(dòng)的主要內(nèi)容更多的停留在對(duì)幼兒行為問題的處理和控制上，如：“快睡覺吧”，“別淘氣”，“不許損壞玩具”等，而缺乏與幼兒積極有效的情感交流，從而使教師的教育和幼兒的互動(dòng)陷入消極與被動(dòng)。

二、師幼互動(dòng)在實(shí)踐中的具體實(shí)施

1.愉快、寬松的氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提

如果在幼兒園中，幼兒不想、不能甚至不敢活動(dòng)或與教師自由交往，則任何正面的教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的?！毒V要》提出：“建立良好的師生、同伴的關(guān)系，讓幼兒在集體活動(dòng)中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感”“創(chuàng)建一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師同伴或他人交談”“發(fā)展幼兒的語(yǔ)言關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使是他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”等。這都充分顯示了對(duì)愉快、輕松的外部氛圍的重視。

在日常生活中，我們應(yīng)注意觀察幼兒活動(dòng)的過程，用引導(dǎo)的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們與同伴交換玩具，互相謙讓，在教育活動(dòng)中，支持幼兒主動(dòng)尋找伙伴進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)，共同體驗(yàn)成功的快樂。另外，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)隨時(shí)注意、發(fā)現(xiàn)互動(dòng)中消極的因素，進(jìn)行及時(shí)的修正。例如：在一次音樂活動(dòng)中，小朋友去找舞伴，有的兩人一組，有的三人一組，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)馬童欣小朋友一個(gè)人呆在那兒，沒人愿意和他搭伴。音樂響起，只見馬童欣生氣地用兩手用力地?cái)嚅_一對(duì)小朋友的手，想強(qiáng)行找舞伴。這時(shí)，老師馬上走過去，熱情地邀請(qǐng)他和老師一起搭伴跳舞。結(jié)果這個(gè)孩子跳得可高興了，因?yàn)樵谒磥?lái)，能和老師跳舞是多么自豪的事情。

2.教師應(yīng)把握好自己角色的定位

在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是師幼環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的促進(jìn)者。教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)建立在平等和諧的基礎(chǔ)上。應(yīng)該說，教師好比一個(gè)魔術(shù)師，應(yīng)隨機(jī)變換角色：在生活中，教師是媽媽，無(wú)微不至；在游戲中，教師是伙伴，開心快樂；在交往中，教師是朋友，分享合作。幼兒在這些親情、友情的包圍中，是愉快的、幸福的，和教師的互動(dòng)是積極的、主動(dòng)的。

3.重視教師與幼兒之間的積極充分的情感交流

師生之間的相互作用、情感交流產(chǎn)生的心理氛圍，是積極促進(jìn)師生互動(dòng)的重要條件。在積極的情感氛圍中，無(wú)論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也就更好。相反，不良的情感氛圍則會(huì)使互動(dòng)的雙方產(chǎn)生壓力，相互疏遠(yuǎn)，互動(dòng)的效果也會(huì)不太理想。比如：某些教師對(duì)班里的特別淘氣的孩子產(chǎn)生了厭煩的心理，認(rèn)為他們只會(huì)調(diào)皮搗亂，所以在活動(dòng)中總是把他們“晾”在一邊，不去關(guān)注他們。提問時(shí)總是找那些聰明的孩子來(lái)回答。在扮演角色時(shí)，總是請(qǐng)聽話的孩子來(lái)參與，從不給那些淘氣的孩子充當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，更有甚者，上公開課時(shí)，有的老師怕那些“搗蛋鬼”攪亂課堂秩序，影響教學(xué)效果，把他們分散到其他班里去，久而久之，這些孩子的互動(dòng)心理處于消極狀態(tài)，并產(chǎn)生逆反心態(tài)，表現(xiàn)為不和老師合作，不愛參與活動(dòng)，別人唱歌他不張嘴，老師在前面講，他故意在下面發(fā)出聲響，以引起同伴們的注意，這些不良的行為習(xí)慣都是由于教師的不良心態(tài)造成的，直接影響到幼兒的健康發(fā)展。

4.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是活動(dòng)室教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，它對(duì)置身其中的人產(chǎn)生潛移默化的作用。以往在布置環(huán)境中，都是由教師設(shè)計(jì)、教師制作，盡管制作精美，但激發(fā)不了幼兒的興趣，沒有起到好的教育效果。在學(xué)習(xí)《綱要》后，教師們改變了以往的方法，把幼兒作為環(huán)境的主人，利用多種形式激發(fā)幼兒積極互動(dòng)的情趣。

主題墻飾是室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要部分，也是一種最能體現(xiàn)師幼互動(dòng)的形式。為了創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，我們以互動(dòng)墻為切入點(diǎn)，根據(jù)教育活動(dòng)的主題，結(jié)合幼兒的實(shí)際水平，選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容，生成適合孩子發(fā)展的互動(dòng)墻飾。孩子們可以在這里任意發(fā)揮想象、創(chuàng)作作品。日常生活中幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的照片，都展示在互動(dòng)墻上，這是孩子們互動(dòng)的天地，也是構(gòu)建師幼互動(dòng)的平臺(tái)，使孩子的互動(dòng)具有積極性，同時(shí)師幼之間的互動(dòng)也更具和諧性。例如：秋天來(lái)了，樹葉都落了下來(lái)，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上高興地?fù)熘鞣N各樣的樹葉，他們把好看的樹葉拿進(jìn)活動(dòng)室里互相欣賞著，看到孩子們快樂的神情，老師馬上想到這正是生成互動(dòng)的最好時(shí)機(jī)。于是，老師與孩子們熱烈地討論起來(lái)，有的孩子說：“小樹葉像一只小船?！庇械恼f：“小樹葉還能變成有趣的小動(dòng)物呢……”這時(shí)老師有意識(shí)地啟發(fā)孩子們進(jìn)行更豐富的想象。如：用小樹葉拼成各種各樣的圖案：飛翔的小鳥、漂亮的金魚，還有孔雀在翩翩起舞……這樣，以“可愛的秋天”為主題的互動(dòng)墻飾就這樣自然地生成了。

5.教育活動(dòng)中的隨機(jī)互動(dòng)

在教育互動(dòng)中為了引導(dǎo)幼兒自發(fā)地生成主題，教師應(yīng)努力地為幼兒創(chuàng)造生成條件，并適時(shí)地改變?cè)械挠?jì)劃。如：在一次體育活動(dòng)中，孩子們正在拍皮球，不知是哪個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了樹下的螞蟻，孩子們的興趣一下子轉(zhuǎn)移到看螞蟻上，而不再拍球了。于是我也和他們一起觀察起來(lái)，并提醒他們不要傷害小螞蟻，引導(dǎo)他們觀察小螞蟻是怎樣走路的，還提出建議：“我們來(lái)個(gè)螞蟻比賽吧！看哪只小螞蟻爬得最快？”這個(gè)建議立刻被采納。孩子們蹲在地上觀看比賽，并大喊著“加油！”。從這個(gè)例子可以看出教師給了幼兒充分的時(shí)間與空間，順應(yīng)了幼兒的探索活動(dòng)，收到了很好的教育效果。

總之，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，對(duì)教師主體的發(fā)展也同樣具有舉足輕重的作用。作為新時(shí)代的幼兒教師要在實(shí)際工作中，發(fā)揮幼兒的主體性地位，建立真正的民主、平等、相互尊重的師生互動(dòng)關(guān)系，為幼兒營(yíng)造開放、和諧、溫暖、寬松的環(huán)境，使幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。