趙印獎 何江明 李文松

（寬城滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 寬城 067600）

談?wù)n堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

趙印獎 何江明 李文松

（寬城滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 寬城 067600）

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個科學(xué)性的問題，重要的是要明確課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。本文圍繞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)元素、素質(zhì)教育思想理念、國家教育教學(xué)質(zhì)量要求規(guī)定等展開分析，闡述課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思想指導(dǎo)等的確定依據(jù)。

課堂教學(xué) 評價標(biāo)準(zhǔn) 制定依據(jù)

對于一個區(qū)域性教育單位和中小學(xué)學(xué)校來說，制定一個好的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使之具有科學(xué)性、指導(dǎo)性、可操作性，有利于改善隨意性、粗放性、低效性的課堂教學(xué)環(huán)境和顯著提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，受教育目的的要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、課程改革的具體目標(biāo)要求的影響制約，受到人們對教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識水平的影響，有其制定的基礎(chǔ)和依據(jù)。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個科學(xué)性的問題，重要的是要明確課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。課堂教學(xué)活動因素復(fù)雜多變，但有它的活動規(guī)則要求，如課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)思想要求、課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量要求、教師教學(xué)規(guī)范要求、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范要求和課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求等。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，需要從教育整體上認(rèn)識，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上思考，從教學(xué)規(guī)律上把握，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)元素上著眼。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)元素是確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的依據(jù)

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要是指課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容組成元素。課堂教學(xué)復(fù)雜多變，不確定性因素諸多，但課堂諸多教學(xué)因素相互聯(lián)系和影響，課堂教學(xué)活動的本質(zhì)是教與學(xué)和諧互動求知發(fā)展的螺旋式上升的智能活動。從確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素上說，如過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，就會束縛課堂教學(xué)的張力，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng)。若課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)羅列條框繁多，就會使師生在課堂教學(xué)中受到束縛而失去創(chuàng)造活力。若過于簡單籠統(tǒng)，缺乏科學(xué)實際的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，不利于操作，就會有失提高課堂教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向意義。素質(zhì)教育理論和實踐的發(fā)展，要求課堂教學(xué)評價要求實求新，要體現(xiàn)人本思想和教學(xué)的實效性。

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)元素的確定，應(yīng)從課堂教學(xué)整體性和聯(lián)系性上思考，抓住課堂教學(xué)活動的主要元素，以常規(guī)性課堂結(jié)構(gòu)元素為主要課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的依據(jù)。課堂教學(xué)活動主要是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師和學(xué)生活動等常規(guī)性教學(xué)元素組成。相對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等物化教學(xué)元素來說，教學(xué)方法直接影響教學(xué)活動的效果，但教學(xué)方法是由教師的教和學(xué)生的學(xué)來決定的，師生活動是課堂教學(xué)最重要的教學(xué)元素。教師是主導(dǎo)，教師教學(xué)活動蘊(yùn)含著思想、情感、方法、語言等相關(guān)因素，應(yīng)統(tǒng)一歸屬于教師教的活動元素中。學(xué)生是主體，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要元素。教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的教學(xué)關(guān)系，貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中，是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要元素。課堂教學(xué)活動的落腳點(diǎn)是教學(xué)效果，教學(xué)實效性是課堂教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。從課堂教學(xué)整體上說，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)過程關(guān)系、教學(xué)效果這六要素，應(yīng)是制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的著眼點(diǎn)；課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)上述課堂教學(xué)元素的根本要求。

二、素質(zhì)教育思想理念是確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的思想指導(dǎo)的依據(jù)

作為體現(xiàn)教育目的的教育方針，是課堂教學(xué)活動的指針。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，但好的課堂教學(xué)是有思想靈魂的，有先進(jìn)的教學(xué)思想理念蘊(yùn)含其中。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)作為教師施教、學(xué)生求知的活動規(guī)范要求和評價的尺度，要有正確的教育教學(xué)思想蘊(yùn)含其中，并作為教師課堂教學(xué)所遵循的施教理念。素質(zhì)教育思想理念體現(xiàn)了我國教育方針的內(nèi)涵，是我國新時期教學(xué)改革和發(fā)展的主題，并上升為國家的法律意志。素質(zhì)教育思想理念蘊(yùn)含著對人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求和精神，對新時期教學(xué)模式、教學(xué)管理模式等人才培養(yǎng)模式的變革起主導(dǎo)作用，并決定影響著課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等主要教育教學(xué)因素。課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，因此，素質(zhì)教育思想是確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的思想基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)的依據(jù)。

新時期課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，要以素質(zhì)教育思想為理論基礎(chǔ)，堅持育人為本，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本宗旨，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要貫穿以人為本的思想理念，以面向全體、尊重主體、發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力為著重點(diǎn)，真正體現(xiàn)出學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的時代內(nèi)涵特征。

三、國家教育教學(xué)質(zhì)量要求規(guī)定，制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，作為人才培養(yǎng)的教育教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)、教師施教的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生求知的學(xué)習(xí)行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實施和學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到國家教育目標(biāo)的實現(xiàn)。制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要有科學(xué)依據(jù)，國家教育教學(xué)質(zhì)量的要求規(guī)定則是制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要科學(xué)依據(jù)。新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。”①國家教育教學(xué)質(zhì)量基本要求規(guī)定，主要體現(xiàn)在國家法律法規(guī)確定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，具體體現(xiàn)在國家確定的新課程實施的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)上。從這個意義上說，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的新課程實施的培養(yǎng)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)則是制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

基礎(chǔ)教育新課程實施明確了課堂教學(xué)的學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)要求。課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，決不僅是教材知識內(nèi)容的簡單復(fù)制要求，而且是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)知識、能力、情感、人格的完善性，蘊(yùn)含著人的全面發(fā)展的教書育人理念。課堂教學(xué)質(zhì)量蘊(yùn)含在學(xué)生培養(yǎng)的三維目標(biāo)上，即學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)性目標(biāo)、過程與方法的表現(xiàn)性目標(biāo)和情感與思維的發(fā)展性目標(biāo)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容元素，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生知識、方法的掌握和能力培養(yǎng)所達(dá)到的教學(xué)效果要求標(biāo)準(zhǔn)等方面。課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，要符合國家教育教學(xué)質(zhì)量要求規(guī)定，符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能隨意降低標(biāo)準(zhǔn)或不顧學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)的實際任意抬高教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)。

四、國家教育法規(guī)對教師教學(xué)角色的要求規(guī)定是制定教師課堂教學(xué)行為規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

教師肩負(fù)著為國家為人民培養(yǎng)社會人才的使命，在教書育人中的主導(dǎo)地位是不容置疑的，教師的角色行為直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。教師教書育人要對國家和社會負(fù)責(zé)，其角色行為要受國家教育法律規(guī)范所制約。進(jìn)入新時期以來，我國陸續(xù)頒布了《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等重要教育法律，中央國務(wù)院頒布了有關(guān)教育改革和發(fā)展的重要決定，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等。根據(jù)我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，國家教育法律法規(guī)對教師的教學(xué)角色有了新的法規(guī)性定位。如：在尊重教學(xué)規(guī)律和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的符合學(xué)生身心特點(diǎn)、面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求規(guī)定；在教學(xué)策略選擇方面的關(guān)注學(xué)生個性差異、因材施教的規(guī)定；在教學(xué)方式方面的積極實行啟發(fā)式和討論式的要求規(guī)定；在教學(xué)過程教學(xué)關(guān)系方面的與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的要求規(guī)定，等等，這些有關(guān)教師的角色行為的要求規(guī)定，具有一定的國家意志和法律法規(guī)效能。

國家教育法律法規(guī)賦予了教師新的教學(xué)角色和使命，對教師教學(xué)行為規(guī)范有了新的要求規(guī)定，涵蓋了教師課堂教學(xué)行為的各個方面，具有全新的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)行為規(guī)范的意義。教師的教學(xué)屬于個體行為，但教師個體的教學(xué)行為要符合國家法律規(guī)范，教學(xué)方法要有利于合格人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而不能違背。國家教育法規(guī)對教師教學(xué)角色行為的要求規(guī)定，是制定教師課堂教學(xué)行為規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

五、新課程學(xué)習(xí)理念是制定課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的成長是生命體驗的過程，學(xué)習(xí)主要在于主體的親歷、感受、體驗、思考、領(lǐng)悟和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于從屬被支配地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式主要是單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練。新課程理念使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了新天地，反映了學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，是制定課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了重要的新課程實施的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，新課程實施必須在改革教師教學(xué)方式的同時，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革。新課程實施提出要改變過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育新課改提出了全新的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主性學(xué)習(xí)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)和富有個性地學(xué)習(xí)，而富有個性地學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理念。新課程實施的學(xué)習(xí)理念，則是制定課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

認(rèn)識和把握制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，制定一個具有科學(xué)性和可操作性的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有指導(dǎo)性和普遍性意義。

注釋：

①中華人民共和國義務(wù)教育法［N］.中國教育報，2006，06，（2）：30.

本文系承德市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題（課題立項號：1009017）研究成果之一