焦培慧 郭常紅

(1．贛南醫(yī)學(xué)院 外語系，江西 贛州 341000;2．江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

1．引語

大學(xué)英語四六級(jí)考試是由教育部高等教育司主持的全國(guó)性考試，目前每年考生超過一千萬，對(duì)中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)有著極大的影響。大學(xué)英語四六級(jí)網(wǎng)考(Internet-based CET)分別于2008年12月在53所高校5000名考生和2009年6月在68所院校6000名考生中進(jìn)行試點(diǎn)。隨著網(wǎng)考的試點(diǎn)，考試系統(tǒng)的完善，經(jīng)驗(yàn)的積累，網(wǎng)考在全國(guó)正式實(shí)施的日子越來越近。網(wǎng)考目前已成為大學(xué)英語教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，網(wǎng)考的反撥作用(washback)也將顯露出來。作用(washback)指試題對(duì)教學(xué)的作用(Wall，1997)，可分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。四六級(jí)網(wǎng)考對(duì)教學(xué)具有怎樣的反撥效應(yīng)?如何進(jìn)行教學(xué)改革以最大化網(wǎng)考的正面反撥效應(yīng)?本文擬研究四六級(jí)網(wǎng)考反撥效應(yīng)下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，旨在從視、聽、說教學(xué)改革的角度研究提高網(wǎng)考正面反撥效應(yīng)的途徑。

2．解讀四六級(jí)網(wǎng)考

英語四六級(jí)網(wǎng)考相比傳統(tǒng)的PBT(Paper Based Test)在考試介質(zhì)、題型設(shè)置、考察重點(diǎn)、題材選擇等方面都不同。具體如下:

首先，在考試介質(zhì)上，傳統(tǒng)的四六級(jí)考試采用紙筆進(jìn)行考試，而四六級(jí)網(wǎng)考則是依靠計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。這對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)等硬件的要求很高，對(duì)考生計(jì)算機(jī)操作能力的要求也很高。其次，在題型設(shè)置上，四六級(jí)網(wǎng)考從傳統(tǒng)的聽力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試、翻譯寫作等四大部分變革為聽力理解、聽力綜合和閱讀理解三大部分。其中聽力綜合部分基于聽力內(nèi)容考查聽寫、語法與結(jié)構(gòu)、跟讀及寫作等各方面的語言能力。由此可見，在四六級(jí)網(wǎng)考中聽力被提到了前所未有的高度，聽力理解能力成為了真正的考察重點(diǎn)。

在題材選擇方面，四六級(jí)網(wǎng)考內(nèi)容涉及講座、報(bào)告、對(duì)話、訪談、新聞等，一般選自 CNN、VOA、BBC等現(xiàn)實(shí)媒體，而且英音美音都會(huì)有。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言真實(shí)運(yùn)用能力有很大的推進(jìn)作用。

語言測(cè)試的反撥可分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。積極的反撥作用能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，消極的反撥作用可能沖擊甚至誤導(dǎo)教學(xué)。Wall(1997)認(rèn)為影響重大的考試對(duì)于教師和學(xué)生都具有如此巨大的作用以至于能夠改變他們?cè)诮毯蛯W(xué)過程中的行為和態(tài)度。

3．基于四六級(jí)網(wǎng)考的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式

教育部副部長(zhǎng)吳啟迪(2004)在“在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話”中說:“大學(xué)英語四六級(jí)考試為中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。我們應(yīng)看到四六級(jí)考試所產(chǎn)生的正面作用和巨大影響，看到這一考試對(duì)促進(jìn)中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)，提升大學(xué)英語水平起到了積極作用?！贝髮W(xué)英語四六級(jí)網(wǎng)考與傳統(tǒng)的紙筆考試在考試介質(zhì)、題型設(shè)置、考察重點(diǎn)、題材選擇等方面的不同，以及網(wǎng)考對(duì)教師和學(xué)生的反撥作用，大學(xué)英語視、聽、說教學(xué)模式也應(yīng)該做相應(yīng)的變革。

張華(2000)認(rèn)為盡管人們對(duì)教學(xué)模式的概念界定不一，但對(duì)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)基本趨向一致，通常包括五個(gè)因素——理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、運(yùn)用策略及教學(xué)評(píng)價(jià)，這五個(gè)因素之間有規(guī)律的相互聯(lián)系形成了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。下面我們從這五個(gè)因素入手分析基于四六級(jí)網(wǎng)考的大學(xué)英語視、聽、說教學(xué)模式。

3．1 理論基礎(chǔ)

3．1．1 輸入、輸出假設(shè)理論

著名的語言學(xué)家Krashen(1994)提出的假說認(rèn)為:可理解性輸入(comprehensible input)是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。Swain(1995)的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:輸出除了能提高語言使用的流利度外，還具有注意、觸發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，要不斷地驗(yàn)證和修正對(duì)輸入的理解，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸收。

3．1．2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為:語言知識(shí)不是通過教師的傳授就能學(xué)到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，通過有意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性(學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于與他人密切聯(lián)系的真實(shí)社會(huì)環(huán)境中)和社會(huì)性(協(xié)助學(xué)習(xí))，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，即:學(xué)習(xí)者應(yīng)由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者(張一平，2008)。

3．2 教學(xué)目標(biāo)

基于四六級(jí)網(wǎng)考的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是:(1)提高學(xué)生聽力理解和口頭交際能力。力圖營(yíng)造一種模擬、仿真的英語視、聽、說情景，進(jìn)行充分的語言輸入，從而促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，使其口頭交際能力得到提高，能用英語進(jìn)行日常的溝通交流。(2)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和跨文化交際意識(shí)。語言與文化密不可分，學(xué)習(xí)一門外語就是學(xué)習(xí)一種文化。跨文化交際能力的培養(yǎng)是英語應(yīng)用能力的最終目標(biāo)。(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣等選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，無止境地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3．3 教學(xué)程序

教學(xué)中，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生以聽說能力領(lǐng)先的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)有效地貫穿于三個(gè)過程:課前準(zhǔn)備，課堂活動(dòng)，課后反饋。

3．3．1 課前準(zhǔn)備

(1)分組:設(shè)計(jì)分組形式和討論話題，發(fā)揮群體合作意識(shí)激起學(xué)生的參與積極性?？赏ㄟ^調(diào)整組的分配，不定期變動(dòng)小組成員，避免小組活動(dòng)時(shí)固定成員可能產(chǎn)生的審美疲勞，確保每個(gè)學(xué)生在口語課上有參與活動(dòng)的積極性。

(2)課前引導(dǎo):為了保證網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的效果和培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，在學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)之前，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù);并就相關(guān)主題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，積累背景知識(shí)，為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

(3)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，其目的是最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身的英語水平以及自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3．3．2 課堂活動(dòng)

學(xué)生完成指定的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)之后，教師進(jìn)行課堂面授。一方面，就學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，每組不同成員輪流通過情境表演、口語對(duì)話、角色扮演、辯論、討論和陳述等多種形式展示預(yù)習(xí)成果，引領(lǐng)全班置疑、討論、分析、解決。生問—生答，生問—師答，師問—生答等，多邊交流，盡可能使所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。另一方面，對(duì)學(xué)生課下網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度進(jìn)行督促檢查，了解其學(xué)習(xí)效果，解答疑難，以便更好地調(diào)整和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．3．3 課后反饋

(1)驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果:學(xué)生圍繞某一專題進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師按時(shí)給學(xué)生布置網(wǎng)上作業(yè)，學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)，教師檢查作業(yè)，及時(shí)反饋信息，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。教師還通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提供最新的適合學(xué)生水平的多種類聽力資源，加大語言的輸入量。

(2)在線輔導(dǎo)答疑:通過課程聊天室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程討論區(qū)或QQ、MSN來實(shí)現(xiàn)師生在線交流、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生之間的相互交流。

4．策略的運(yùn)用

4．1 任務(wù)型教學(xué)

體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念。通過提前布置任務(wù)、小組合作完成任務(wù)，使學(xué)生自然而然地習(xí)得語言，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)行。學(xué)習(xí)的過程充滿了學(xué)生積極的參與性和創(chuàng)新性，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識(shí)，最終形成學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4．2 多媒體視聽說教學(xué)

把學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)從過去設(shè)備簡(jiǎn)單、功能單一的語音教室中解放出來，而進(jìn)入到設(shè)備齊全、性能優(yōu)良的英語自主學(xué)習(xí)中心。把聽力材料通過視聽等多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，展現(xiàn)真實(shí)的語言使用環(huán)境，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

4．3 因材施教

在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而不是強(qiáng)調(diào)教師的“教”。教師把相關(guān)的教學(xué)資源發(fā)送在多媒體教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生不必在教師統(tǒng)一安排下同步聽、做練習(xí)、對(duì)答案，他們可以根據(jù)自己的需要，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主決定聽什么、怎么聽等。學(xué)生還可以靈活安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，每天下午自主學(xué)習(xí)中心開放，教師在這段時(shí)間值班，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生并接受學(xué)生咨詢。這種個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)形式大大增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

5．結(jié)語

四六級(jí)網(wǎng)考的意義還在于它能有效地幫助實(shí)現(xiàn)教育部本輪大學(xué)英語教學(xué)改革的兩大目的:提高英語學(xué)生的綜合實(shí)用能力，尤其是聽說能力以及建設(shè)基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式(蔡基剛，2009)。大學(xué)英語網(wǎng)考對(duì)于大學(xué)英語視聽說教學(xué)必將產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)，在新形勢(shì)下視聽說教學(xué)模式將有新的發(fā)展。傳統(tǒng)的只聽不說要轉(zhuǎn)變成視聽說相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。要充分發(fā)揮大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考改革對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)，大學(xué)英語教師需改變應(yīng)試教學(xué)的短期行為，緊跟時(shí)代的腳步，正確引導(dǎo)學(xué)生，不單純以應(yīng)試為目的而是要以語言的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，正確有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握語言技能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

［3］Wall，D．Impact and Washback in Language Testing［C］//C．Clapham and D．Corson．Encyclopedia of Language and Education，Volumn 7:Language Teaching and Assessment，Dordrecht:Kluwer Academic Publishers，1997:291 －302．

［6］吳啟迪，在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話［J］，中國(guó)外語，2004(1):9－11．

［7］張華．課程與教學(xué)論［M］．上海:上海教育出版社，2000

［1］Krashen，S．The Input Hypothesis and Its Rivals［C］//Ellis，N．Implicit and Explicit Learning of Languages，London:Academic Press，1994:45 －77．

［2］Swain，M．Three Functions of Output in Second Language Learning［C］//G．Cook ＆ B．Seidlhofer．Principles ＆Practice in Applied Linguistics．Oxford:Oxford University Press，1995:125 －144．

［8］張一平．大學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽說能力的影響［J］．外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(4):39 －44．

［5］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［4］蔡基剛．大學(xué)英語四、六級(jí)網(wǎng)考:意義和反撥作用［J］．外語電化教學(xué)，2009(9):3－8．