談?wù)Z文教師對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量“不少于260萬字”，并要求學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著。這是非常有針對性的，正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀可以讓學(xué)生在書海中暢游，獲得更多的知識;閱讀可以使學(xué)生間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善、超越自我，提高自身的語文素養(yǎng)。那么語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢?

首先，教師要改變學(xué)生課外書籍是“閑書”、課外閱讀會影響考試分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。如果想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就應(yīng)當(dāng)讓他們閱讀的東西比要記住的多很多倍。一個(gè)學(xué)生如果除了教科書以外什么書都不讀的話，他恐怕連教科書也難以讀好;如果課外閱讀的書籍讀得多而且博雜，不僅有利于他學(xué)好課堂知識，還會促使他利用課外的時(shí)間去滿足其他方面的興趣，使其成為一個(gè)更加全面發(fā)展的人，因?yàn)椴┯[群書是一個(gè)人汲取文化知識、豐富人生經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。課外讀物本身源于生活，又高于生活，它們?nèi)坭T了作者對生活的觀察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲取廣闊的思維空間，增添豐富的生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會和求證，從而促使其形象思維和邏輯思維的發(fā)展。

其次，教師要加強(qiáng)新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，它也是個(gè)性的角斗場。對學(xué)生來說，課外閱讀的內(nèi)容不能放任自流，教師應(yīng)當(dāng)作必要的引導(dǎo)。教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇那些能反映學(xué)生生活和心理需求、符合當(dāng)代青少年閱讀趣味的書籍。實(shí)踐證明，一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的，只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力，這樣，課外閱讀的能力才會漸漸凸現(xiàn)出來，知識與思想的幼苗才會越來越粗壯。

再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。這是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制，在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，能在一定程度上使認(rèn)識的偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界。隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性的創(chuàng)造性的思維火花，但是，這種思維在起初常常只是混亂、粗糙、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，只有當(dāng)能用自己的語言敘述那種知識、思想時(shí)，學(xué)得的知識才可以算是自己的了，否則，一切的閱覽、思考、感想都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、閱讀體會、閱讀報(bào)告，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師在這方面要做好表率，最好能在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流切磋，使學(xué)生的課外閱讀及時(shí)得到教師的幫助、點(diǎn)撥，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于提高自身知識與能力的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，使語文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

此外，及時(shí)地全方位地對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行合理評價(jià)，也是提高學(xué)生閱讀興趣不可缺少的一個(gè)部分。因?yàn)闈h語言內(nèi)容的豐富性和多樣性，最能拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向性發(fā)展。因此，教師對學(xué)生課外閱讀要及時(shí)作出綜合性評價(jià)，尤其要關(guān)注學(xué)生在某一方面的特殊收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參與閱讀的學(xué)生普遍獲取成功的體驗(yàn)，更使少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。

(常德市鼎城區(qū)教育局季勇)