鄭海務(wù) 康 緲 任鳳竹 尹國(guó)盛

（河南大學(xué)物理與電子學(xué)院，河南 開封 475004）

大學(xué)物理課程和中學(xué)物理課程近代物理部分的銜接研究＊

鄭海務(wù) 康 緲 任鳳竹 尹國(guó)盛

（河南大學(xué)物理與電子學(xué)院，河南 開封 475004）

21世紀(jì)，我國(guó)高等教育呈現(xiàn)大眾化，人才競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈.在新的時(shí)期，大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程銜接問題的研究與探索，成為全面提高大學(xué)理工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題之一.本文緊扣教育部《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》和《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合高中和大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式的不同特點(diǎn)，就大學(xué)物理課程中的近代物理部分與中學(xué)物理課程脫節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行了分析，提出了加強(qiáng)教學(xué)銜接的對(duì)策，希望為順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)的過渡提供參考.

大學(xué)物理；中學(xué)物理；近代物理；教學(xué)改革；銜接

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式、相互作用及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的自然科學(xué).它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ).D.F.Holeomb等人在研究論文《基礎(chǔ)物理學(xué)的新模式》中指出：基礎(chǔ)物理學(xué)教程改革方案要明確地反映近代的內(nèi)容和物理學(xué)科的特點(diǎn)，還應(yīng)該考慮是否影響中學(xué)物理教程的問題，以便能有效地使中學(xué)和大學(xué)物理相結(jié)合.

大學(xué)教育與中學(xué)教育的對(duì)象分屬不同成長(zhǎng)階段的青少年，不但培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，而且教與學(xué)的內(nèi)容和方式也有較大區(qū)別.新入校的大學(xué)生們?nèi)匀辉诤艽蟪潭壬媳Ａ糁袑W(xué)時(shí)代的習(xí)慣和意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)上造成許多缺憾.中學(xué)物理課程與大學(xué)物理課程在教材上有著一定程度的重復(fù)，更有著深度、廣度與難度的提高和拓展.但由于中學(xué)與大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核方式等方面的不同，不可避免地決定了大學(xué)物理與中學(xué)物理存在著內(nèi)容和環(huán)節(jié)上的脫節(jié).因此，找到大學(xué)物理教材和中學(xué)物理教材的內(nèi)容上的銜接點(diǎn)，抓住銜接點(diǎn)從教學(xué)方法和考核方式等方面順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)的過渡，不僅可以提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，而且還有助于大學(xué)后繼課程的教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.為此，本文以2007年4月第2版的人民教育出版社出版的《物理》［1，2］（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，以下簡(jiǎn)稱高中物理教材）和2010年8月第1版的機(jī)械工業(yè)出版社出版的《大學(xué)物理》［3，4］教材（以下簡(jiǎn)稱大學(xué)物理教材）為例，對(duì)中學(xué)物理教材與大學(xué)物理教材中的近代物理部分內(nèi)容（狹義相對(duì)論、量子物理）之間的銜接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了探討和分析.

教育部2011年頒發(fā)的《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求（2010版）》［5］（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中有狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)和量子物理基礎(chǔ).高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)［6］（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中與此相關(guān)的內(nèi)容有選修3－4（四）相對(duì)論，選修3－5（二）原子結(jié)構(gòu)、（三）原子核、（四）波粒二象性.高中物理教材與近代物理相關(guān)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在選修3－4和3－5，而大學(xué)物理教材與近代物理相關(guān)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在第8章、第21、22、23、24和第25章.下面，我們具體比較《新課標(biāo)》和《要求》以及高中物理教材和大學(xué)物理教材的共同之處和差異，在此基礎(chǔ)上分析和探討加強(qiáng)中學(xué)物理課程和大學(xué)物理課程中近代物理部分銜接的措施.

1 狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)

20世紀(jì)初建立起來(lái)的相對(duì)論是近代物理學(xué)的偉大成就之一.該理論主要是關(guān)于時(shí)空的理論，它使人們對(duì)時(shí)間、空間的認(rèn)識(shí)有了巨大的飛躍，樹立了新的相對(duì)論時(shí)空觀.相對(duì)論分為狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，通常把限于慣性參考系的理論稱為狹義相對(duì)論.

1.1 《新課標(biāo)》和《要求》的異同點(diǎn)

在狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)這部分，《新課標(biāo)》和《要求》的共同點(diǎn)是：都要求知道狹義相對(duì)論的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本原理、時(shí)空觀和質(zhì)能關(guān)系式.這些共同點(diǎn)在《新課標(biāo)》中都是選修內(nèi)容，了解就足夠了；在《要求》中除實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)為擴(kuò)展內(nèi)容外，都是核心內(nèi)容.《新課標(biāo)》和《要求》的不同點(diǎn)是：《新課標(biāo)》中要求知道相對(duì)論速度疊加規(guī)律，而《要求》中有洛倫茲坐標(biāo)變換和速度變換，明顯有了深度與廣度的提高和拓展；《要求》中的知識(shí)點(diǎn)“能量和動(dòng)量的關(guān)系”和“電磁場(chǎng)的相對(duì)性”在《新課標(biāo)》中沒有；《新課標(biāo)》中的知識(shí)點(diǎn)“關(guān)注宇宙學(xué)研究的新進(jìn)展”在《要求》中未見提及.

1.2 高中物理教材和大學(xué)物理教材的異同點(diǎn)

高中物理教材選修3－4中的第十五章（相對(duì)論）的開頭指出牛頓物理學(xué)在人類活動(dòng)的“正?！狈秶鷥?nèi)是非常準(zhǔn)確的，所謂正?！胺秶敝傅氖牵核俣冗h(yuǎn)小于光速，尺寸遠(yuǎn)大于分子但又不比銀河系大很多倍，引力也不比地球引力大很多倍.超出此范圍，牛頓物理學(xué)的結(jié)論就與觀測(cè)結(jié)果不一致了，為解決這些問題，愛因斯坦等人提出了相對(duì)論.該章的前三節(jié)分別講述相對(duì)論的誕生、時(shí)間和空間的相對(duì)性以及狹義相對(duì)論的一些結(jié)論，涉及的知識(shí)點(diǎn)有狹義相對(duì)論的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，基本原理，同時(shí)的相對(duì)性、長(zhǎng)度的相對(duì)性、時(shí)間間隔的相對(duì)性以及速度疊加原理和質(zhì)能關(guān)系.而大學(xué)物理教材第8章（狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)）的引言部分主要描述相對(duì)論的建立時(shí)間、涉及物理學(xué)的領(lǐng)域、相對(duì)論的作用，接下來(lái)分為六節(jié)介紹本章的內(nèi)容，分別是：邁克耳孫－莫雷實(shí)驗(yàn)、狹義相對(duì)論的基本原理、洛倫茲變換、狹義相對(duì)論的時(shí)空觀、狹義相對(duì)論的動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)以及動(dòng)量和能量的關(guān)系.《要求》中的知識(shí)點(diǎn)除了“電磁場(chǎng)的相對(duì)性”沒有在大學(xué)物理教材中體現(xiàn)外，其他的知識(shí)點(diǎn)都在大學(xué)物理教材中有明確的體現(xiàn).而《新課標(biāo)》中的知識(shí)點(diǎn)除了“關(guān)注宇宙學(xué)研究的新進(jìn)展”沒有在高中物理教材中顯示外，其他的知識(shí)點(diǎn)也都在高中物理教材中有明確的體現(xiàn).

從以上分析可以看出，大學(xué)物理教材與高中物理教材存在一定程度的重復(fù)，如都涉及狹義相對(duì)論的基本原理，同時(shí)的相對(duì)性、長(zhǎng)度的相對(duì)性、時(shí)間間隔的相對(duì)性以及質(zhì)能關(guān)系.但是更主要的是兩者之間的差異：如在引言部分，高中物理教材與大學(xué)物理教材有所不同；對(duì)于狹義相對(duì)論的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，高中物理對(duì)邁克耳孫－莫雷實(shí)驗(yàn)講解得比較籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，而大學(xué)物理教材則講解得細(xì)致，這也符合不同培養(yǎng)階段的特點(diǎn)和要求；大學(xué)物理教材中有洛倫茲變換以及能量和動(dòng)量的關(guān)系，高中物理教材中則只有速度疊加規(guī)律.

1.3 銜接措施

我們認(rèn)為高中物理教材的引言更容易讓學(xué)生接受，為做好銜接，在講授大學(xué)物理課程中狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，不妨先講授高中物理相對(duì)論一章的引言，接著再講授大學(xué)物理中該章的引言，讓學(xué)生既容易理解接受，又能提綱挈領(lǐng)地把握內(nèi)容，從時(shí)空觀發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論的順利、平穩(wěn)過渡.此外，在講授兩者之間重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)高中階段的知識(shí)要點(diǎn)，更重要的是按照大學(xué)物理的要求，強(qiáng)調(diào)基本概念和邏輯推理，盡量讓學(xué)生既要知其然還要知其所以然，通過與絕對(duì)時(shí)空觀的比較，幫助學(xué)生了解并建立狹義相對(duì)論的時(shí)空觀，即在高速世界里，時(shí)間和空間不再是絕對(duì)的，是與物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系的，具有同時(shí)的相對(duì)性、運(yùn)動(dòng)的時(shí)鐘變慢、長(zhǎng)度收縮等效應(yīng).同時(shí)也要讓他們明白相對(duì)論并沒有全盤否定經(jīng)典物理學(xué)，經(jīng)典物理學(xué)作為相對(duì)論在低速運(yùn)動(dòng)時(shí)的特例，在其適用范圍內(nèi)還將繼續(xù)發(fā)揮作用.在講授大學(xué)“能量和動(dòng)量的關(guān)系”時(shí)，強(qiáng)調(diào)這是大學(xué)有而高中沒有的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力.此外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以“相對(duì)論的建立對(duì)人類世界的影響”為主題，讓學(xué)生查閱圖書資料以及網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識(shí)，寫出調(diào)研報(bào)告，加深對(duì)狹義相對(duì)論的理解.讓學(xué)生明白他們學(xué)習(xí)的知識(shí)不是純粹的理論，不是枯燥乏味的，而是可以應(yīng)用到實(shí)際生活、生產(chǎn)中［7］.

2 量子物理基礎(chǔ)

大學(xué)物理教材的第21章（物質(zhì)的本性）和第22章（量子物理基礎(chǔ)）都是關(guān)于量子物理的，而與此相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在高中物理教材的選修3－5中的第十七章（波粒二象性）和第十八章（原子結(jié)構(gòu)）中.

2.1 《新課標(biāo)》和《要求》的異同點(diǎn)

從《要求》和《新課標(biāo)》的對(duì)比來(lái)看，高中物理和大學(xué)物理只有少量的重復(fù)：如光電效應(yīng)、康普頓效應(yīng)和不確定關(guān)系，而且這些重復(fù)的內(nèi)容在不同階段的要求也不一樣，高中物理中只是了解，而大學(xué)物理中卻是核心內(nèi)容；《要求》中有薛定諤方程、一維無(wú)限深勢(shì)阱、一維諧振子、一維勢(shì)壘、電子自旋、泡利原理、交換對(duì)稱性和激光等，這些內(nèi)容在《新課標(biāo)》中沒有提及；《新課標(biāo)》中的“通過對(duì)氫原子光譜的分析，了解原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)”，在《要求》中沒有提及.

2.2 高中物理教材和大學(xué)物理教材的異同點(diǎn)

從教材的編寫來(lái)看，高中物理教材選修3－5中的第十七章從電子是否具有波動(dòng)性來(lái)引出本章的內(nèi)容，接著從黑體與黑體輻射來(lái)引導(dǎo)出第1節(jié)的內(nèi)容——由普朗克提出來(lái)的能量量子化.第2、3、4和5節(jié)的內(nèi)容分別是：光的粒子性、粒子的波動(dòng)性、概率波和不確定性關(guān)系.光的粒子性主要是通過光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，然后用愛因斯坦光量子理論對(duì)光電效應(yīng)進(jìn)行理論解釋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)光的量子性和光子的概念.康普頓效應(yīng)及其理論解釋，加深了學(xué)生對(duì)光的粒子性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出光的波粒二象性.玻恩指出光波是一種概率波，加深了學(xué)生對(duì)光的波粒二象性的感性認(rèn)識(shí).由光的波粒二象性推廣到諸如電子、質(zhì)子等實(shí)物粒子的波粒二象性，引出德布羅意關(guān)于物質(zhì)波的理論解釋和實(shí)驗(yàn)探索，證明微觀粒子的確具有波動(dòng)性.光的單縫衍射實(shí)驗(yàn)說明微觀粒子位置的不確定量和動(dòng)量的不確定量，從而引出了不確定性關(guān)系.高中物理教材選修3－5中的第十八章從夜晚城市璀璨的燈光多是來(lái)源于通電后的氣體著手，指出為了解其中的奧秘，需要從原子的結(jié)構(gòu)入手.該章內(nèi)容分為四節(jié)，分別是第1節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)、第2節(jié)原子的核式結(jié)構(gòu)模型、第3節(jié)氫原子光譜和第4節(jié)玻爾的原子模型.教材從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索著手，以人類探索原子結(jié)構(gòu)的歷史為線索，介紹了有關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（電子的發(fā)現(xiàn)、α粒子散射實(shí)驗(yàn)）和原子結(jié)構(gòu)模型（湯姆孫原子模型、盧瑟福原子模型和玻爾原子模型）的演變.通過了解氫原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)，建立了基態(tài)、激發(fā)態(tài)等概念，對(duì)氫原子光譜的解釋，引出作為一種半經(jīng)典的量子論的玻爾理論的正確性與局限性.

大學(xué)物理教材第21章——物質(zhì)的本性分為6節(jié)，分別是熱輻射與黑體、黑體的經(jīng)典輻射定律、普朗克的能量子假說和黑體輻射公式、光電效應(yīng)、康普頓散射和物質(zhì)的本性.對(duì)比大學(xué)物理教材和中學(xué)物理教材，可以看出黑體與黑體輻射在高中物理教材中講述得比較少，其目的是為了引出能量量子化的概念.而在大學(xué)物理教材中有詳細(xì)的講解，不但有黑體的定義，還有黑體的經(jīng)典輻射定律和黑體輻射公式.對(duì)于光電效應(yīng)，高中物理教材和大學(xué)物理教材幾乎一致；對(duì)于康普頓散射，大學(xué)物理教材和高中物理教材僅在描述現(xiàn)象方面有部分重復(fù)，大學(xué)物理增加了高中教材沒有的對(duì)康普頓散射的理論解釋以及光電效應(yīng)與康普頓散射的關(guān)系對(duì)比.在物質(zhì)的本性這節(jié)，大學(xué)物理與高中物理中的粒子的波動(dòng)性幾乎一致.大學(xué)物理教材第22章——量子物理基礎(chǔ)分為5節(jié)，分別是玻爾的氫原子理論（第1節(jié)）、原子中的電子（第2節(jié)）、激光（第3節(jié)）、薛定諤方程（第4節(jié)）以及薛定諤方程的應(yīng)用舉例（第5節(jié)），其中第1節(jié)至第3節(jié)是擴(kuò)展內(nèi)容，“要求”中量子物理基礎(chǔ)的14個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容均出現(xiàn)在大學(xué)物理教材中.對(duì)比大學(xué)物理教材和中學(xué)物理教材，我們發(fā)現(xiàn)除了第1節(jié)與高中物理教材重復(fù)以外，其他4節(jié)的內(nèi)容與高中物理沒有任何重復(fù)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說是全新的內(nèi)容.此外，在《要求》中，“電子掃描隧道顯微鏡”是核心內(nèi)容，在大學(xué)物理教材中介紹的卻比較少，可以讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，寫出調(diào)研報(bào)告，以加深他們的印象；關(guān)于電子自旋的施特恩－蓋拉赫實(shí)驗(yàn)這一知識(shí)點(diǎn)，在《要求》中是核心內(nèi)容，而大學(xué)物理教材中包含此內(nèi)容的第2節(jié)卻是擴(kuò)展內(nèi)容，說明教材編寫還有不妥之處，需要加以完善.

2.3 銜接措施

基于高中物理教材和大學(xué)物理教材的特點(diǎn)，為做好量子物理基礎(chǔ)部分高中課程和大學(xué)課程的銜接，我們給出的建議如下：（1）在講授大學(xué)課程和高中課程重復(fù)的內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)簡(jiǎn)化，避免不必要的重復(fù)，著重突出講授光的波粒二象性的物理思想，著重強(qiáng)調(diào)同一知識(shí)點(diǎn)在大學(xué)的數(shù)理知識(shí)支撐下，對(duì)基本概念更加科學(xué)的表述和由定性討論到定量描述.（2）在講解光電效應(yīng)的時(shí)候，可由光照射到金屬表面后光電子逸出金屬表面的外光電效應(yīng)拓展到光照射到半導(dǎo)體材料表面形成的內(nèi)光電效應(yīng)，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的太陽(yáng)電池和各種光電探測(cè)器都是在內(nèi)光電效應(yīng)的基礎(chǔ)上研制、開發(fā)出來(lái)的，可以讓學(xué)生調(diào)研太陽(yáng)電池的基本原理、基本結(jié)構(gòu).（3）在講授高中課程沒有而在大學(xué)課程中出現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)介紹量子力學(xué)的基本原理，幫助學(xué)生建立物質(zhì)波粒二象性和量子化的概念，這是從經(jīng)典物理到量子物理過渡的重要階梯.要讓學(xué)生明白這些不重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)是在高中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上拓展、延伸得來(lái)的，掌握這些新的、不重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)有利于他們對(duì)量子物理做更加深入的了解.（4）讓學(xué)生明白微觀物質(zhì)和宏觀物體所遵從的物理規(guī)律根本不同的原因在于微觀物質(zhì)具有波粒二象性，幫助學(xué)生理解微觀物質(zhì)的描述方式和波函數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，并通過一維無(wú)限深勢(shì)阱的量子力學(xué)描述以及與經(jīng)典駐波的比照，幫助他們理解并掌握薛定諤方程和波函數(shù).通過幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)和模型，描繪出量子力學(xué)這一新理論創(chuàng)立和發(fā)展過程的藍(lán)圖.通過人們對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神.（5）穿插一些科學(xué)史，讓學(xué)生明白，在波粒二象性和不確定關(guān)系的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的量子力學(xué)被認(rèn)為是一件科學(xué)的藝術(shù)品，它的應(yīng)用遍及現(xiàn)代社會(huì)的每個(gè)角落.從電子表到核電站，無(wú)不留下量子的足跡.量子力學(xué)引領(lǐng)我們邁入了現(xiàn)代社會(huì)，讓我們享受到豐富多彩的現(xiàn)代生活.科學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從枯燥的公式中解脫出來(lái).［8］

3 結(jié)束語(yǔ)

通過高中物理課程和大學(xué)物理課程在“狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)”和“量子物理基礎(chǔ)”內(nèi)容上的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)高中物理對(duì)這些知識(shí)只是作了初步的介紹，使學(xué)生對(duì)此有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而大學(xué)物理是在高中物理已有知識(shí)基礎(chǔ)上的提高和擴(kuò)展.然后，通過比較《要求》和《新課標(biāo)》的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及大學(xué)物理教材和高中物理教材的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)二者之間的銜接是很有必要的.我們尋找和探索了一些加強(qiáng)和改進(jìn)高中課程和大學(xué)課程銜接的措施，希望為實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)的順利過渡提供參考.在大學(xué)物理教學(xué)中，正確把握大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、避免內(nèi)容的過度重復(fù)和過大的知識(shí)梯度，做好銜接點(diǎn)的教學(xué)改革，不僅可以讓學(xué)生樂意接受新知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，有利于他們綜合素質(zhì)的提高.

［1］ 張大昌，彭前程，張維善.物理 （普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書第2版，選修3－4）［M］.北京：人民教育出版社，2007

［2］ 張大昌，彭前程，張維善.物理 （普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書第2版，選修3－5）［M］.北京：人民教育出版社，2007

［3］ 尹國(guó)盛，楊毅.大學(xué)物理（上冊(cè)）［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010

［4］ 尹國(guó)盛，彭成曉.大學(xué)物理（下冊(cè)）［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010

［5］ 教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求（2010年版）［M］.北京：高等教育出版社，2011

［6］ 中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2004

［7］ 楊秀德，吳波.中學(xué)與大學(xué)物理“熱學(xué)”內(nèi)容銜接知識(shí)點(diǎn)研究［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（6）：116～118

［8］ 劉成林.大學(xué)物理課程教學(xué)改革的探索［J］.林區(qū)教學(xué)，2009，（3）：7～9

2011－01－14；

2011－04－16）

教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)2010年教改項(xiàng)目（WJZW－2010－43－zn）、河南大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目資助（編號(hào)：2011－3－66，2011－3－68）.

鄭海務(wù)（1976年出生），男，漢族，安徽廬江人，博士，副教授，在教學(xué)方面主要從事大學(xué)物理的教學(xué)研究工作.