袁帶秀，鐘飛

（吉首大學醫(yī)學院，湖南吉首416000）

對醫(yī)學生物化學開設設計性實驗的幾點思考

袁帶秀，鐘飛

（吉首大學醫(yī)學院，湖南吉首416000）

醫(yī)學生物化學；實驗教學；設計性實驗

現(xiàn)代醫(yī)學教育的本質和目的是發(fā)揮學生的主體性，學生不僅是教育的對象，而且是學習和發(fā)展的主體。高等教育是發(fā)掘和激發(fā)學生主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才的過程。實驗教學是學生吸收、理解并運用理論知識，拓展科學思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺[1，2]。醫(yī)學生物化學是高等醫(yī)學基礎教育的主干課程，實驗教學多以綜合性、驗證性實驗為主。在實驗教學中，學生按照已經制定好的實驗步驟和方法被動操作，學習積極性不高，同時也限制了學生思維，不利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。而在設計性實驗中，學生可依據(jù)自身專業(yè)知識設計實驗、準備實驗、完成實驗，并結合生物化學理論分析實驗結果。設計性實驗有助于提高學生動手能力及分析、綜合、解決問題能力，促使學生主動學習，增加學習興趣，將理論知識與實踐更好地結合，從而牢固掌握生物化學理論知識[4]。為此，我院生物化學與分子生物學教研室積極進行教學改革，為臨床醫(yī)學專業(yè)開設了設計性實驗，通過初步探索和實踐，取得了良好的教學效果。

1 在設計性實驗中教師發(fā)揮主導作用

設計性實驗在強調學生主體地位的同時，要加強教師對學生的指導，即發(fā)揮教師的主導作用。

1.1 確定設計性實驗內容

教師精心設計與安排設計性實驗內容。如學生學完糖代謝和物質代謝的聯(lián)系與調節(jié)理論知識后，以“胰島素、腎上腺素對血糖濃度的影響”為實驗內容，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗、分析實驗結果，以達到全面理解胰島素、腎上腺素對血糖的影響及調節(jié)機制的目的，使其較好地掌握動物采血、血樣本處理、離心機使用、分光光度計使用等基本實驗技能。

1.2 制訂教學計劃，修訂實驗指導

制訂實驗教學計劃時，應先安排一些基礎性實驗，讓學生掌握相關基本操作和技能。同時，整合實驗內容，調整實驗時間，確定設計性實驗目的和要求。

1.3 設計性實驗前期準備

在設計性實驗開展前3～4周，教師向學生介紹設計性實驗所需基本條件；要求書寫設計性實驗的可行性報告，內容包括實驗原理、實驗步驟、所需儀器和試劑，并且設計試劑配制方法；實驗前1周，師生共同討論方案的可行性，并進行修改；教師匯總并提前準備學生實驗所需儀器和試劑。

1.4 加強設計性實驗操作指導

加強設計性實驗操作指導是學生順利完成設計性實驗的保證。設計性實驗要求學生自行設計實驗方案，獨立完成實驗操作，但這并不意味著設計性實驗是“放羊式”教學。盡管設計性實驗涉及的大多是學生應掌握或已掌握的基本操作，但由于實驗條件、實驗方法及操作步驟由學生自行設計，操作的規(guī)范與否直接關系實驗的成敗。因此，在實驗操作過程中，教師要認真觀察學生的每項操作，并及時糾正不規(guī)范操作，保證設計性實驗順利完成。

1.5 做好設計性實驗評價工作

評價原則：學生是否通過這一實驗過程，訓練了思維能力和創(chuàng)新能力；重點為設計思路與實驗過程，將書面設計轉化為實際結果的可行性及應用理論知識解釋實驗結果的能力。

（1）實驗選題與實驗設計評價：依據(jù)選題的科學性、創(chuàng)造性、可行性，設計方案的目的性和方法的簡便性進行評價。

（2）實驗過程與結果評價：依據(jù)實驗結果的觀察和記錄是否客觀、可靠，實驗技術難度大小及實驗失敗次數(shù)進行評價。

（3）實驗報告質量評價：依據(jù)論點是否突出及論文的條理性、文字精煉性、分析科學性、結論合理性等進行評價。

（4）答辯表現(xiàn)評價：由指導教師或其他學生提出問題，被評學生答辯，依據(jù)答辯的條理性、流暢程度、科學性進行評價[5]。

2 在設計性實驗中體現(xiàn)學生主體地位

盡管要強調教師在設計性實驗中的主導作用，但是完成設計性實驗的主體是學生，因此，在設計性實驗中體現(xiàn)學生的主體地位才是關鍵。筆者認為要注意如下4方面問題。

（1）查閱參考資料，設計實驗方案。學生通過自主查閱資料獲取相關信息，不僅拓寬了知識面，而且激發(fā)了學習興趣；根據(jù)實驗目的、要求和條件，學生比較、歸納各種方法，確定實驗材料和實驗方法，設計實驗方案，提高了分析問題和解決問題能力。

（2）對設計性實驗方案進行講評。學生設計的實驗方案必須由學生進行講評，既可以發(fā)揮學生的主觀能動性，又可以使不同方案得到交流，拓展學生思維，擴寬其知識面。

（3）學生動手完成實驗。實驗方案確定后，從藥品準備到實驗結束整個過程由學生完成，培養(yǎng)了學生動手和動腦能力。

（4）認真總結，書寫實驗報告。實驗報告應包括方案的理論依據(jù)、步驟、實驗結果和討論。在討論中要寫出自己的收獲和體會，遇到的問題及解決方法。通過總結，學生對自行設計實驗方案和初步進行科學研究過程的認識有所提高，并能從設計性實驗中提出問題，以便進一步開展科學研究。

3 學院為設計性實驗搭建平臺

設計性實驗不可能在某個實驗室完成，實驗進度不同，學生進行實驗的時間也不完全確定，這就要求開放實驗室，進一步完善實驗室制度，加強實驗室管理，保證儀器設備的完好和安全。由于設計性實驗所需試劑、設備比傳統(tǒng)驗證性實驗多，學院應逐年添加新設備，以滿足設計性實驗需求。設計性實驗不僅需要學生付出更多時間，還需要指導教師付出更多精力。因此，要制定相應獎勵制度，調動指導教師和實驗員工作積極性，為其創(chuàng)造一個和諧、寬松的工作環(huán)境。只有指導教師和實驗員充分發(fā)揮主導作用，才以保證設計性實驗順利進行，達到開設設計性實驗目的。

總體來說，傳統(tǒng)教學理論對教師如何“教”關注較多，而對學生如何“學”、學習態(tài)度、感受、情感等關注較少，重“教”輕“學”的傳統(tǒng)教學模式體現(xiàn)了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體地位。以設計性實驗為載體的教學模式改變了傳統(tǒng)實驗教學的機械、被動，鼓勵學生標新立異、別出心裁，引導學生把注意力從對實驗結果的簡單描述轉移到實驗過程的驗證，充分發(fā)揮了學生主觀能動性和學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、動手能力及獨立工作能力。同時，這種新的教學模式對教師的理論水平和技術水平也提出更高要求。由于實驗內容增多且具有不確定性，學生會隨時提出各種問題，這就要求教師根據(jù)學生設計的不同方案反復進行預實驗，并仔細斟酌，充分估計實驗中可能出現(xiàn)的問題。

醫(yī)學生物化學開設設計性實驗十分必要，只有這樣，才能培養(yǎng)出既能動手又能動腦的具有初步科研能力的合格大學生。但設計性實驗的開展不是一個簡單的問題，需要各方共同努力，不斷實踐、改進、再實踐，提高實驗教學質量。

[1]陳懷俠，蔡火操，黃建林，等.設計性實驗教學的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2006，23（11）：105～107.

[2]何邦平，盛春泉，王小燕，等.開放設計性實驗教學探討[J].藥學教育，2007，23（2）：49～50.

[3]劉芳娥，劉利兵，曲萍，等.為醫(yī)學本科生開設探索性實驗的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2006，11（11）：10～11.

[4]周婭，王琦，韓梅.醫(yī)學微免課程改革與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2006，（11）：76～77.

[5]仲其軍.綜合性、設計性實驗與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（3）：113.

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1671-1246（2011）05-0095-02