黃 亮,李 躍
(海軍工程大學(xué) 理學(xué)院,湖北 武漢 430033)
形成性評(píng)價(jià)在軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析
黃 亮,李 躍
(海軍工程大學(xué) 理學(xué)院,湖北 武漢 430033)
從形成性評(píng)價(jià)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系出發(fā),闡明了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障,著重分析了軍?,F(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀,探討了形成性評(píng)價(jià)在優(yōu)化軍校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的必要性。
形成性評(píng)價(jià);軍校;自主學(xué)習(xí)能力
評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分??茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。評(píng)價(jià)理念落后已成為制約當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,新的評(píng)價(jià)理念對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試與評(píng)價(jià)的模式提出了挑戰(zhàn)。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。因此,英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià),也應(yīng)該包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)[1]。
形成性評(píng)價(jià)衡量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過(guò)程做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地看重筆頭考試和結(jié)果,目的不是檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)了多少知識(shí),而是旨在幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自信,獲得成就感,使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)合作精神,為教育者教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供反饋,通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果,將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)地融合在一起。
由于既能關(guān)注過(guò)程,又能關(guān)注結(jié)果,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,逐漸引起了人們的關(guān)注。
隨著國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)學(xué)員主體性學(xué)習(xí)地位探討的深入,形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
(一)教學(xué)主體
形成性評(píng)價(jià)作為一種行之有效的評(píng)價(jià)方式被越來(lái)越多地引入大學(xué)英語(yǔ)課堂。大學(xué)英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣,形成有效的學(xué)習(xí)策略,同時(shí)提高學(xué)員的英語(yǔ)交際能力。高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),不僅要求培養(yǎng)學(xué)員的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,更加注重學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力,而這種能力的培養(yǎng)難以通過(guò)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn),這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用,為學(xué)員提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì),使學(xué)員的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)精神,促進(jìn)學(xué)員綜合運(yùn)用能力的發(fā)展,增強(qiáng)合作和參與意識(shí),培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力[2]。形成性評(píng)價(jià)將英語(yǔ)教學(xué)置放在以教學(xué)對(duì)象為中心的框架內(nèi),主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象自主學(xué)習(xí)模式,這是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革,為大學(xué)英語(yǔ)教育提供了一種新型的教學(xué)模式,使學(xué)員擺脫了為應(yīng)付考試而機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況,真正成為了支配自己學(xué)習(xí)的主體。
(二)教學(xué)主導(dǎo)
實(shí)施形成性評(píng)價(jià)對(duì)不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教員的專業(yè)素質(zhì)有極大的促進(jìn)作用,形成性評(píng)價(jià)能夠幫助教員了解課堂教學(xué)的成果和學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,分析存在的問(wèn)題,反思和調(diào)整教學(xué)行為,從而不斷修正教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。教員在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中必然密切關(guān)注學(xué)員的表現(xiàn),隨時(shí)注意他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步,對(duì)他們給予經(jīng)常性的鼓勵(lì),這必將大大增強(qiáng)學(xué)員的自信心,從而使他們學(xué)習(xí)更努力、更有主動(dòng)性[3]。教員的這種自覺(jué)、主動(dòng)地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)控,不僅使今后的教學(xué)目標(biāo)與方向更加明確,也不斷地提高了自己的教育教學(xué)水平。
以上分析表現(xiàn),完善現(xiàn)有的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系,重視形成性評(píng)價(jià),充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的作用,把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)其對(duì)教學(xué)全過(guò)程的整體監(jiān)控和評(píng)估,已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的課題。
目前,在軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,采用的仍是以教員為中心的終結(jié)性評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)員掌握扎實(shí)的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)確實(shí)起到了重要的作用,但其明顯的弊端也不容忽視。
首先,對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)的忽視,不利于學(xué)員自信心的建立,也不利于學(xué)員的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展,教員仍牢牢把持著教學(xué)的主體中心地位。這種模式易于將語(yǔ)言因素如語(yǔ)法、詞匯,同認(rèn)知能力、邏輯思維能力等混淆,結(jié)果是在課程教學(xué)中學(xué)員從未體驗(yàn)過(guò)真正的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段,終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了學(xué)員作為評(píng)價(jià)對(duì)象的重要位置,學(xué)員只能被動(dòng)地接受教員的評(píng)價(jià)。然而教學(xué)對(duì)象,無(wú)論從人數(shù),還是從教育的本源來(lái)說(shuō),重要性都占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),而他們卻只能充當(dāng)配角。顯然,這是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式最明顯的弊端。同時(shí),評(píng)價(jià)方式單一導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)量低,評(píng)價(jià)不能為學(xué)員提供有效的反饋,很多學(xué)員的潛力得不到發(fā)揮,教員也得不到及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息以改進(jìn)自己的教學(xué)[4]。
其次,過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)過(guò)分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用。軍校管理比較嚴(yán)格,而且軍校對(duì)學(xué)員的軍事素質(zhì)和思想素質(zhì)要求較高,業(yè)余時(shí)間軍事訓(xùn)練、公差勤務(wù)和政治學(xué)習(xí)時(shí)間較多,相應(yīng)地學(xué)員能夠個(gè)人支配的時(shí)間就相對(duì)較少,學(xué)員自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更少,加之學(xué)員的積極主動(dòng)性不夠,他們很少利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練,致使相當(dāng)一部分學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了考試。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。單一的評(píng)價(jià)模式?jīng)]能為學(xué)員提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì),學(xué)員的知識(shí)和技能也難以得到全面的施展。評(píng)價(jià)看似客觀、科學(xué),但仍然注重的是對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。忽視了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和學(xué)員的情感態(tài)度的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)看重的是結(jié)果,不注重過(guò)程,評(píng)價(jià)缺乏過(guò)程的全面性。這種片面的、不完整的評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)極大地挫傷和遏制外語(yǔ)教員對(duì)于教學(xué)改革的積極性和能動(dòng)性[5],還導(dǎo)致了學(xué)員考試成績(jī)優(yōu)異卻無(wú)法流利地運(yùn)用英語(yǔ)這門工具的尷尬局面。
因此,有必要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)改革軍校大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把教學(xué)的中心放在促進(jìn)學(xué)員知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等方面的發(fā)展,以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。
形成性評(píng)價(jià)不是單純地從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā),而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā),其最大的特點(diǎn)是把學(xué)員看著是學(xué)習(xí)的主體,使學(xué)員由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體,加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),充分體現(xiàn)了“以學(xué)員為主體”和“以人為本”的理念。評(píng)價(jià)以學(xué)員為主體,是過(guò)程的評(píng)價(jià),多維的評(píng)價(jià),開放的評(píng)價(jià)[6]。
(一)過(guò)程性
形成性評(píng)價(jià)是一種基于建構(gòu)主義理論的評(píng)價(jià)模式,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果,幫助學(xué)員在其學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地、系統(tǒng)地、有依據(jù)地改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是在教員有效指導(dǎo)下逐步構(gòu)建自身知識(shí)體系的過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),從而把握語(yǔ)言規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,全面提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。形成性評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)過(guò)程看作由一系列連續(xù)的學(xué)習(xí)單元所組成的整體,在每個(gè)重要的學(xué)習(xí)單元結(jié)束后,對(duì)學(xué)員的掌握情況進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià),主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的改進(jìn)和對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助,是與學(xué)習(xí)進(jìn)程緊密結(jié)合在一起的。
(二)多維性
形成性評(píng)價(jià)變單一的教員評(píng)價(jià)為學(xué)員自我評(píng)價(jià)、學(xué)員相互評(píng)價(jià)和教員評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。不僅使教員更了解學(xué)員,也為學(xué)員提供了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)員參與評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感,通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的適當(dāng)監(jiān)控和反思,掌握并調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略。在相互的評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作能力。形成性評(píng)價(jià)采用的靈活多樣的評(píng)價(jià)形式,鼓勵(lì)學(xué)員、同伴和教員共同參與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合,可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),又能互相彌補(bǔ)其缺陷和不足,從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加全面、客觀、科學(xué)和公正。
(三)多樣性與開放性
形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)員自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)方式和手段的多樣性和開放性。學(xué)員可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對(duì)象、完成時(shí)間等,評(píng)價(jià)結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)員的各方面情況。發(fā)展是形成性評(píng)價(jià)的核心所在,它既關(guān)注學(xué)員現(xiàn)有的發(fā)展水平,又關(guān)注潛在的發(fā)展因素;既重視結(jié)果,更注重發(fā)展和變化的過(guò)程,突顯了評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)、反饋、和改進(jìn)功能。激發(fā)學(xué)員主體的自我發(fā)展意識(shí),讓學(xué)員在原有基礎(chǔ)上得到更廣闊的發(fā)展空間。
正是因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)有著以往評(píng)價(jià)方式所不具備的以上特點(diǎn),所以在改變英語(yǔ)等級(jí)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面、實(shí)現(xiàn)選拔人才的目的、發(fā)揮對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用等方面,英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)大有可為[7]。
軍隊(duì)為維護(hù)國(guó)家安全和發(fā)展發(fā)揮了重要作用。作為一支聽黨指揮、服務(wù)人民、英勇善戰(zhàn)的人民軍隊(duì),首要的任務(wù)就是培養(yǎng)以打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)能力為核心,提高應(yīng)對(duì)多種安全威脅、完成多樣化軍事任務(wù)的能力。在信息化、國(guó)際化不斷發(fā)展的今天,英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量便成為培養(yǎng)這種能力的重要保障。全面的、合理的評(píng)價(jià)體系正是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,在軍校內(nèi)部建立一個(gè)與軍校學(xué)員特點(diǎn)相適應(yīng)的、科學(xué)的、具有可操作性的大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)員進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)員全身心的投身英語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,是當(dāng)前軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展面臨的重要課題。英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)是對(duì)軍校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的、科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià),是對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充,為提高軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立現(xiàn)代教育思想,起到了極為重要的作用。
目前,傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)方法仍然十分盛行于軍校外語(yǔ)課堂中,要進(jìn)行注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)改革還需要教員和學(xué)員無(wú)論從觀念上還是行為上進(jìn)行許多改變。新的教學(xué)理念已經(jīng)從以教員為中心轉(zhuǎn)化成了以學(xué)員為中心,教學(xué)設(shè)計(jì)以人為本,形成性評(píng)價(jià)也有了特殊的意義。當(dāng)前形成性評(píng)價(jià)在軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍處于一種初級(jí)階段,處在教學(xué)一線的教員們,作為形成性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者,應(yīng)該敢于嘗試、探索,為優(yōu)化課堂教學(xué),為促進(jìn)素質(zhì)教育的改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量,使學(xué)員的發(fā)展能跟上和融入社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展,更好地適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外復(fù)雜的軍事斗爭(zhēng)形式。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要重視評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)員在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位,不僅要注重結(jié)果,更要注重他們的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中要針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn),采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。
總之,在終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重原則的前提下,需加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐。兩者的有機(jī)結(jié)合,必將促進(jìn)整個(gè)教育質(zhì)量向更高方向發(fā)展。相信只要有更多的軍校教育工作者能夠意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性,并且能積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái),就能尋找到一條更符合學(xué)員實(shí)際、更有利于學(xué)員發(fā)展、更適應(yīng)軍隊(duì)要求的英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施之路。
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Analysis of Formative Assessment in Military Academy English Teaching
HUANG Liang,LI Yue
(College of Science,Naval University of Engineering,Wuhan Hubei 430033,China)
From the perspective of the relationship between formative assessment and college English teaching,this paper demonstrates that the scientific teaching assessment system is the key guarantee effective college English teaching;it focuses on the analysis of the present situation of teaching assessment system in Military Academies and advances the necessity of establishing and reforming teaching assessment system for college English.
Formative Assessment;Military Academies;Autonomous Learning Ability
G423.04
A
1009-5160(2011)-0083-03
黃亮(1981-),男,講師,研究方向:第二語(yǔ)言習(xí)得.