高倩，彭瑋，常宇，李文婷

（華中科技大學同濟醫(yī)院附屬同濟衛(wèi)生學校，湖北武漢430030）

中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生英語學習現(xiàn)狀及其教學策略研究

高倩，彭瑋，常宇，李文婷

（華中科技大學同濟醫(yī)院附屬同濟衛(wèi)生學校，湖北武漢430030）

目的 對中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生的英語學習現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，研究適合目前中職英語教學的對策和方法，從而達到提高教學質(zhì)量、科學培養(yǎng)學生的目的。方法 通過對中專一年級3個平行班的157名學生進行問卷調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，用于現(xiàn)狀分析。結(jié)果 學生的學習動機、學習表現(xiàn)、學習效果、對教學的要求和期望決定了教師必須結(jié)合培養(yǎng)目標，實現(xiàn)教學的科學化、實用化。結(jié)論 教學初始注重查漏補缺；引導學生分階段設置目標；充分運用教學技巧，激活課堂；緊密結(jié)合學生的專業(yè)特點進行教學，將英語教學“實用化”；通過作業(yè)評語實現(xiàn)和學生的個體交流。

中等衛(wèi)生職業(yè)學校；學生英語學習現(xiàn)狀；教學策略

隨著中專招生制度的改革、普通高中的擴招，中專生源越來越狹窄，質(zhì)量越來越下降[1]。大部分中職生學習目的不明確、學習習慣不好、學習積極性不高、學習意志薄弱、對所在學校的滿意度不高，給目前的中職教育和教學帶來很大挑戰(zhàn)。筆者通過調(diào)查，結(jié)合教學工作實際，總結(jié)出衛(wèi)校中職生的英語學習現(xiàn)狀，并剖析原因，從而找出癥結(jié)，研究出可行的教學改進策略。

1 中職生的英語學習現(xiàn)狀

中專的英語教學有著不同于大學和中學英語教學的生源特點：大部分中專學生的英語基礎較以前有很大的下降[1]。以筆者所在的護理學校中專一年級的3個班學生的英語學習現(xiàn)狀為例介紹如下。

1.1 學習動機

3個班共157名學生中，“因喜歡學英語而學英語”的占21%；“今后的工作需要而不得不認真學英語”的占52%；“學校要求學而不得不學”的占18%；而“學校要求了也學不進、不想學”的學生達到了9%。可見絕大部分學生對英語學習呈現(xiàn)出被動性，但也有部分學生對英語學習仍保有興趣。總體而言，除了9%不想學的學生以外，另外91%的學生在英語學習上仍具有可接受性。

1.2 學習狀態(tài)

在教學過程中，學生的學習狀態(tài)呈現(xiàn)如下特點：（1）學生接受知識、消化知識的能力很差（學生薄弱的英語基礎是其決定因素），即使是初中本應掌握的幾種基本時態(tài)，也有超過一半的學生如“墜入迷霧”；（2）課堂氣氛沉悶，絕大部分學生在課堂上不積極思考、不主動參與課堂互動，有的學生甚至在教師的要求下也拒絕參加，這相當大的一部分原因在于：絕大部分學生不自信、羞于表現(xiàn)，如果教師要求，有的問題他們也能回答準確，但就是沒有展示自己的欲望；（3）只有極少數(shù)學生能做到課前預習、課后復習，大部分學生缺乏良好的學習習慣；（4）主動提問的學生寥寥無幾，眾所周知：能提出問題的學生才是真正在思考、在學習和在探索的學生，哪怕是很拙劣的問題，也體現(xiàn)出了學生對教學內(nèi)容的反饋，但是教學過程中只有極少數(shù)學生在課后向教師請教過不懂的知識和不會做的習題；（5）很多學生不愿獨立思考，也因聽不懂、消化不了知識而對課后作業(yè)胡亂應付、相互抄襲，教師很難從作業(yè)中判斷教學的真實效果。

1.3 學習效果

從學生學習英語的效果來看：由于英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞和課文是他們共同的表現(xiàn)。由于對英語學習的懼怕，造成學生沉重的心理壓力，使部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產(chǎn)生厭倦情緒，因而放棄了對英語的繼續(xù)學習，形成了惡性循環(huán)。

1.4 對教學的期望和評價

從學生對課堂的期望和評價來看，有59%的學生“更喜歡輕松的課堂，希望少講枯燥的知識、多開展課堂活動”；只有6%的學生認為“教師應該按照教學目標的要求嚴格教學”；有30%的學生認為“英語教學應結(jié)合學生所學專業(yè)特點，多補充與專業(yè)相關(guān)的英語知識”；此外，還有5%的學生認為“無所謂，反正什么樣的課堂對我都一樣”。

2 基于學生學習現(xiàn)狀的教學策略

針對學生的學習現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學顯然已經(jīng)適應不了學生的特點和要求，也無法實現(xiàn)良好的教學效果，只有基于學生的基礎，適應培養(yǎng)目標的變化，盡可能根據(jù)學生特點調(diào)動學生的學習積極性，才能使中職英語教學逐步走出目前的尷尬境地。

2.1 根據(jù)學生對英語基礎知識的掌握程度，查漏補缺，積極培養(yǎng)學生的學習興趣

調(diào)查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度。根據(jù)學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃地進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能地讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并及時給予學生表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產(chǎn)生積極的心理響應，積極培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.2 根據(jù)學生現(xiàn)有英語基礎，分階段設置目標，逐步引導和培養(yǎng)學生自主學習的能力

由于英語學習基礎較差，學生本身對英語學習缺乏信心，加之很多學生的學習習慣和學習自覺性較差，不能恰當規(guī)劃好自己的學習，教師就需在這個時候充當起“規(guī)劃師”的角色，給學生分階段設置目標，并適時布置任務，同時做好檢查、檢驗工作，注重在聽、說、讀、寫方面并重，在學習英語的方法上多予以指導。通過一段時間的指導，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，進而使其養(yǎng)成自主學習的習慣。學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔新任務[2]。

2.3 教學中充分運用教學技巧，將課堂上“活”

學生現(xiàn)有接受知識的能力決定了目前的英語教學不能以“灌輸”為主，只有在課堂活動的花樣化上多下工夫，才能達到良好的教學效果。以英語中“間接引語”講授為例，所謂“間接引語”，就是轉(zhuǎn)述他人的話，轉(zhuǎn)述的過程中，人稱代詞、時間狀語等都得做出相應的變化，學生很容易糊涂，單純講解會非?？菰?。筆者通過以下課堂活動來進行該知識的教學：課前，準備了很多小紙條，每張紙條上寫一句學生感興趣的話，課堂上把這些紙條分發(fā)給學生，學生拿到紙條都感覺好興奮，打瞌睡的學生都來了精神，接著讓其中一個拿到紙條的學生站起來讀出紙條上的話，然后筆者就用英語問另一個學生她說了什么，學生就按照自己的理解轉(zhuǎn)述了上個學生的話，筆者立刻寫在黑板上并作以矯正，然后和剛才紙條上的話做比較，幾次下來，學生對這個知識點已經(jīng)很熟悉，教學效果很好。由此可見：好的教學方法和手段能夠?qū)㈦y的知識變得易于理解，使學生在娛樂中輕松學到知識，如此一來，學生將不會再將學習作為負擔，而是充分地享受學習的過程。

2.4 教學中緊密結(jié)合學生的專業(yè)特點，將英語教學“實用化”

2004年的全國職教會議上，教育部周濟部長給中等職業(yè)教育進行了明確定位：“就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”?？梢娭新毜慕虒W不能束縛在條框之中，應以實用性為導向，英語教學也需緊密結(jié)合專業(yè)特點，為專業(yè)技能服務。

中職教學中，英語學習的課時相對有限，即使花時間向?qū)W生“灌輸”大量語法，也是收效甚微，學生則因感覺“學了也沒有用”而無法傾心投入學習。如果結(jié)合學生的專業(yè)特點，利用有限的英語教學時間，將英語教學“實用化”，不但能引起學生的學習興趣，也能切實地實現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標。比如筆者所執(zhí)教的學校是中等護理學校，當教學中出現(xiàn)與醫(yī)學和護理有關(guān)的內(nèi)容時，學生的興趣和注意力明顯提高，對相關(guān)知識的掌握程度也較好。因此，教學中合理組織教學內(nèi)容，加強醫(yī)學專業(yè)英語的教學，弱化傳統(tǒng)的語法教學，不但能提高教學效率，也能更好地滿足學生的職業(yè)需求。

2.5 注重課后作業(yè)的批改，通過評語實現(xiàn)和學生的個體交流

絕大部分中職生存在以下特點：（1）中學時學習成績相對靠后，考重點高中無望而被迫選擇職業(yè)教育；（2）在中學期間受到的正面鼓勵和表揚很少，普遍不自信；（3）農(nóng)村和離異家庭的學生占了相當比例。因此，學生普遍比較敏感，如果單純教學而忽視和學生的交流，也很難達到很好的教學效果。

利用課后作業(yè)的批改，不但能及時發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的程度，根據(jù)學生掌握知識的程度不斷完善教學，也能通過評語激勵學生、在作業(yè)本上對認真完成作業(yè)的學生作以肯定的評價，批注上幾句表揚、鼓勵的話語，學生感受到教師對自己的關(guān)注都會非常興奮，由此增強其學習的信心、激發(fā)其學習動力，對教學目標的實現(xiàn)大有裨益。

[1]李文霞.論中專英語口語的自主學習[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列——自主學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

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1671-1246（2011）06-0119-02