于楠

（山東勝利職業(yè)學院，山東東營257000）

自助式學習在普通話教學中的運用

于楠

（山東勝利職業(yè)學院，山東東營257000）

自助式教學有信息量大、學生自主意識強、靈活度高等特點。將自助式教學模式應用于普通話教學不僅能提高學生的探索意識，還能發(fā)展學生的學習能力，能夠適應普通話教學提高學生普通話水平的要求，是普通話教學值得深入研究和開展的教學方法。

自助式學習；普通話教學；教學方法

普通話作為一門課程已經在很多院校相繼開展，但是，由于課程內容、教師素質、學生學習目的與態(tài)度等諸多問題，使得普通話教學沒能達到應有的效果，很多學生在課上課下繼續(xù)使用方言，甚至走上工作崗位也要將方言“進行到底”。這些情況都說明普通話教學大多流于形式，而沒有成為學生的一項必備技能。

語言學習是一個相對繁瑣的過程，近年來人們對非智力因素——情感因素在學習過程中發(fā)揮作用的研究顯示：學習者缺乏學習動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學習者的內部學習機制，從而影響語言學習的效果[1]。

就普通話學習而言，影響學生學習的情感主要是對普通話學習所持態(tài)度的主觀體驗，主要表現(xiàn)為學習動機和學習興趣。自助式學習方法旨在提高學生的學習主動性，進而提高普通話的教學效果。

1 普通話課程自助式學習的模式設計

普通話自助式學習主要是教師依據(jù)學習活動主題的需要，提供相關的資料和所需設備，以學生為主體，由學生自助完成學習目標。

自助學習活動主題以自主完成教學目標的形式進行。由一個專題研究帶動相應一部分教學內容的學習。每一個學習主題主要由4個步驟組成，下面以普通話聲母的學習為例介紹具體方法。

1.1 內容安排

教師首先從自助學習的內容、活動方式和活動要求3個方面介紹學習活動如何開展，指導學生明確“學習目標、程序安排、結果展示”等問題，其次為學生提供所需的網絡、多媒體等資源。例如普通話聲母學習，要求學生明確學習目標——掌握聲母的正確發(fā)音，找出本人方言發(fā)音中存在的聲母問題并糾正。安排學生組成學習小組，根據(jù)學習要求，采用討論研究的方法完成目標，以組為單位總結發(fā)言，最后進行正音、展示。

1.2 自助學習

本階段學生組成相應的學習小組開展自助式學習，自主研究并討論學習內容、方法和成果展示的形式，自主選擇學習中需要的技術支持?？梢圆扇」餐懻摰姆椒ǎ部梢圆扇》謩e研究、集中整合的方法，網絡資源也被廣泛運用。活動中大家?guī)е蓡柗檎n本，搜索網絡資源，積極參與小組發(fā)言，大大提高了學生的求知欲，課堂氣氛緊張熱烈。

普通話基礎較差、聲母問題較多的小組，注意力集中在聲母的發(fā)音器官和方法上，他們利用觀察法、討論法、查閱資料等方法重點解決發(fā)音問題。普通話基礎較好的小組，注意力集中在以什么樣的方式展示自己的成果，一般會選擇詩歌朗誦、繞口令、講故事等方法。不管學生的注意力在哪，都能夠根據(jù)自己的實際情況研究問題，積極參與，學習質量大大提高。

1.3 分享交流

學生按分組情況將活動研究的成果在班集體中進行匯報，各小組與其他學生、教師共同分享和交流研究成果，并進行自評、互評，在此基礎上共同整理、總結學習內容，以此完成教學目標。同時，分析總結學習方法，吸取有益的方法，應用到以后的學習中。

在這一過程中，教師要根據(jù)各組的總結積極加以引導，帶動學生完善結論，糾正錯誤認識，以研討的方式緊緊抓住學生的思維。例如，在普通話聲母的學習中，有學生認為只要發(fā)音部位正確就能發(fā)出正確語音，發(fā)音方法并不重要。筆者以聲母z的發(fā)音為例，請學生體會如果不注重發(fā)音方法，把塞擦音z發(fā)成擦音，那會怎樣，當然是發(fā)成擦音s。通過師生共同交流學習成果，加深了學生對學習內容的印象，正音效果好。

1.4 總結展示

本階段分2步走。一是總結，讓學生對自助學習的活動過程進行自我整理和反思，體會自主學習的步驟和方法，指導今后的學習。二是展示，這是實踐的階段，利用課上學到的知識糾正自己的不規(guī)范發(fā)音，以小組為單位共同完成設計好的語音展示。

在傾聽其他小組的發(fā)言后，學生在思索知識的同時，也在學習他人的學習方式，取人之長，補己之短。而每組的學習展示更為每位學生提供了練習普通話的機會。

在學習聲母之后，大部分學生選擇小組展示，有詩歌朗誦、順口溜，有的更為直接，就是努力按照發(fā)音標準為大家念21個輔音聲母。不論哪種方式，學生通過自身的努力都有不同程度的提高，課程目標也在不知不覺中實現(xiàn)。

2 普通話課程自助式學習模式的意義

在傳統(tǒng)的學習過程中，教師是以傳道授業(yè)者的角色全程向學生灌輸知識，學生是被動的學習者，無法選擇學習的內容和方式；而在自助式學習的整個過程中，教師作為學習過程的設計者、輔助者和評價者，主要工作退居“幕后”，用一種隱性的力量推動并保證教學目標的完成，學生才是整個學習過程的主導者、實施者，可以選擇適合自己的問題或方式去學習、去思考。

2.1 學生主體意識增強，學習積極性高

自助式學習模式有助于提高學生的學習主動性，在激發(fā)學生學習興趣后能夠主動求知，課堂氣氛熱烈。同時，也能培養(yǎng)學生自我學習普通話的能力，增加了學生課下自主學習的可能性。

2.1.1 有利于提高學生的普通話水平 在自助式學習模式下，學生根據(jù)學習內容搜集有關資料并積極進行討論，這正是鍛煉普通話的一個絕佳時機。在探討中要使用普通話，對某一問題的爭執(zhí)也可能是糾正不規(guī)范發(fā)音的機會。例如，在討論翹舌音zh、ch、sh、r的發(fā)音位置時，有學生說是舌尖翹起與上齒齦構成阻礙，也有學生認為是舌尖翹起與硬腭前部構成阻礙，為此，大家就會查資料，觀察發(fā)音器官，甚至多說多試，就是在這樣求證的過程中，不僅找到了答案，而且對錯誤方也是一個糾正和提高的過程，在今后發(fā)音時肯定會格外注意。

2.1.2 有助于提高學生的普通話獨立學習能力 普通話是一門語言課，以培養(yǎng)學生的語言能力為主。學生通過自助式學習的方法，脫離了教師的固定思維模式，自由選擇學習途徑，自主探索知識理論，充分調動大腦和各個發(fā)音器官進行揣摩、練習，有利于掌握普通話語音的發(fā)音方法和音變規(guī)律，從而提高獨立學習普通話的能力。

2.2 教師創(chuàng)新意識提高，教學效果顯著

普通話課是一門以語言訓練為主的課程，必須調動起課堂氣氛，讓學生積極融入其中，才能達到預定目標。這就促使教師積極開拓思路，思考新的教學方法以帶動學生主動參與學習和訓練。自助式學習的使用使得學生充分投入到教師所給的情境中，發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)新精神，與傳統(tǒng)課堂教學形成強烈對比。學生學習興趣高，教學效果好，這又推動教師及時評價課程，反思如何改變傳統(tǒng)課堂教學，既傳授知識，又將學生難能可貴的探索精神調動起來，將2者有機結合，取長補短。

普通話教學對教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)，研究課程本身所具有的寬泛的內容和靈活多樣的訓練方式對教師提出了考驗，2者的結合將更有利于推動教師繼續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展，從而促使教師在思想和教學方法等方面與時俱進。

2.3 課堂氣氛活躍，師生積極互動，關系融洽

在過去以傳統(tǒng)教學模式教授普通話課程時，課堂氣氛過于沉悶，教師感覺費力，學生積極性不高，理論講授占據(jù)多數(shù)時間，語言訓練機會少。應用自助式學習后，學生的求知欲和主體地位得到充分重視，大大激發(fā)了學生的興趣和表現(xiàn)欲，從而積極參與教學，真正成為課堂的主體。教師也不再為活躍氣氛而發(fā)愁，不再是高高在上的理論說教者，而是研究中的一員，是學習進行的助推器[2]。學生感到仿佛是和教師一起共同探索未知的信息，主動發(fā)言、爭辯、訓練，興致高漲，獲取知識后有強烈的滿足感。熱烈和諧的課堂氣氛，融洽的師生關系，促使教學任務圓滿完成。

教育需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地教育。自助式學習在普通話教學中的運用，抓住了學生的心理特點，提高了學生的主動參與意識，將普通話學習理論和訓練有機地統(tǒng)一起來，使學生在學中練、在練中學，體現(xiàn)了普通話教學以練為主的要求，讓學習變得簡單快樂，具有很強的實用性和操作性。

[1]盛炎.語言教學原理[M].重慶：重慶出版社，2006.

[2]鄭立華.語言與交際——互動社會語言學導論[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

G424.1

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1671-1246（2011）06-0080-02