■陳立鴻

在赴澳大利亞的學訪活動期間，我對澳大利亞基礎教育感觸頗多。

一、讓環(huán)境育人

澳大利亞是南半球經(jīng)濟與社會都很發(fā)達的國家，具有獨特的自然環(huán)境，濱海地區(qū)天藍草綠、空氣清新，城鄉(xiāng)環(huán)境幽雅。與自然環(huán)境相比，我體驗更深的是這里的文化環(huán)境：澳大利亞是一個經(jīng)濟發(fā)達的高福利國家，人民生活安逸富裕，居民文明有禮、樂于助人。由于政府時時處處體現(xiàn)和提倡以人為本、人人公平、民生為基的服務理念，使得整個社會安定和諧，政府還鼓勵人們在工作之余更好地休息、娛樂。居民尊重自然，講求實效，人與自然和諧相處。他們在城市規(guī)劃和建設中，處處以維護自然面貌為本，體現(xiàn)自然之美?；A建設以美觀、實用、耐用、夠用為根本，不奢華、不浪費，規(guī)劃一步到位。澳大利亞的自然與社會文化環(huán)境，深深地影響到澳大利亞的基礎教育，為學生幸福成長、快樂成長、富有創(chuàng)造性地學習提供了良好環(huán)境。

二、顯教育特色

澳大利亞是典型的移民國家，有來自世界多個國家和民族的移民，獨特的環(huán)境與移民歷史演繹了獨特的教育文化，澳大利亞基礎教育有如下特色。

1.課程設置豐富多彩。澳大利亞的中小學共設置了近100種課程供學生選擇，還有40種外國語。有些州的學生每升高一個年級就會減少必修課而增加選修課，到十二年級時只有英語課是必修課。

2.講求“個性”。 澳大利亞無論是對課程管理還是對教師的管理都是比較人性化、寬松的，是粗線條的。這樣，教師就有了一個寬松自由的空間，可自主發(fā)揮，充分展示個人魅力。教師的個性對孩子的影響是深刻的。

3.兼顧“獨立”與“統(tǒng)一”。 澳大利亞的州政府要求每個學校要開設英語、數(shù)學和科學，其他課程可由學校自己決定開設，所用教科書也都由教師自己選擇。這就給了教師一個自由發(fā)揮的空間。澳大利亞的教師要求自己講好每一節(jié)課，不照貓畫虎，而是費盡心思、想方設法地上出精彩課。這種既民主又寬松、既豐富又多樣、既獨立又統(tǒng)一的教學模式值得我們學習。

4.既“動手”又“動腦”。澳大利亞基礎教育學校的教學很注重現(xiàn)實性和生活性，注重學生的動手能力。此外，社會與環(huán)境、民主與法制等辯論式教學，讓我們深切感受到教育是如何緊密結(jié)合生活實際、為學生未來發(fā)展和生存服務的。學生“動腦”多，“動手”也多。

5.崇尚“干事業(yè)”。 澳大利亞教師的敬業(yè)精神令人欽佩，他們都是在“干事業(yè)”，而不僅僅是“干工作”。教師認真?zhèn)湔n，認真準備上課用的資料、教具、講義等，教學用品多種多樣。教學設計注重激發(fā)興趣、培養(yǎng)動手能力。教師個個胸有成竹，課講得輕松自如。學生學習也比較輕松，沒有太多課業(yè)或分數(shù)的壓力。教師會想方設法調(diào)動學生學習的積極性、主動性，學生上課就是在享受學習、自由成長。

6.追求“喚醒”。澳大利亞的教師十分注重喚醒學生的自覺與悟性，而沒有填鴨式的“灌輸”。學生行為規(guī)范有序，人與自然和諧相處。學生言行大方、自然純真。教學中，教師用心地教給學生解決問題的方法，耐心地輔助學生堅持做好每一件事。

三、供吸收借鑒

1.加強社會文化建設。提高我國基礎教育的水平，不僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，而是全社會共同的責任，大家應攜手創(chuàng)造一個更適于基礎教育發(fā)展的社會文化環(huán)境，讓教育真正按規(guī)律行事，而不是隨波逐流。不要僅停留在教育內(nèi)部層次上去考慮教育問題，要推動社會教育、家庭教育和學校教育走向一體化。

2.從學生本性出發(fā)。澳大利亞教育成功的根基是教學過程順應了學生的天性，讓學生在快樂、幸福中學習。反思我們，對學生的研究還不夠，沒有真正遵循人的發(fā)展規(guī)律辦事，沒有真正關注學生的心靈感受，沒有喚醒學生內(nèi)心自我成長的欲望。如果每一件事情都能讓學生發(fā)自內(nèi)心地、快樂地去做，教師也持續(xù)地、熱心地引導，天長日久，我們校園的景象也會像我們期待的那樣和諧、文明、奮發(fā)向上。

3.調(diào)整教學側(cè)重點。澳大利亞基礎教育并不側(cè)重知識的傳授，而更注重興趣的培養(yǎng)、能力與潛力的開發(fā)。根據(jù)學生心理發(fā)育特點，順應他們愛玩、好動、好奇的天性，寓教于樂，使學生在玩耍中鍛煉觀察、思考和動手能力，充分發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和個性。澳大利亞的教師積極鼓勵學生獲得成功，總是抓住學生的優(yōu)點，予以表揚。學生練字，100個字當中哪怕只有2個字寫得好，就抓住這2個字給予表揚。我們太重視知識傳授了，知識增多了，智慧減少了。我們要從知識教育轉(zhuǎn)向智慧教育，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。

4.建立選擇性教育體制。澳大利亞建立了面向世界的教育體系和教育制度，為學生的個性化選擇與個性化發(fā)展提供了條件，實現(xiàn)了人盡其才。我們對低年級學生的教育，應激勵教師編制、實施綜合性的校本課程，針對學生愛玩的天性，經(jīng)常組織學生外出參觀、旅游，使他們接觸自然、認識自然、了解社會，讓學生在活動和娛樂中成長。對高年級的學生應該逐步推進“選擇性”的教與學，鼓勵學生主要根據(jù)自己的興趣和潛能選擇必修課和選修課。學生根據(jù)自己感興趣的領域和能夠達到的水平，選擇升級或升學。教育部門和各級學校要通過制度建設、課程開發(fā)、教師培訓等方式服務可選擇性的教育體制的構(gòu)建。

當然，澳大利亞的基礎教育也存在諸多弊端，他們的教育雖然順應了學生的情感，有利于學生個性的發(fā)展，但忽略了人的集體屬性和知識完整性的掌握，影響了學生的全面發(fā)展。

實踐證明，澳大利亞的基礎教育是相對成功的，實現(xiàn)了學生的幸福發(fā)展。我國與澳大利亞的國情不同，發(fā)展的基礎與發(fā)展的階段也不同，我們必須借鑒，也必須創(chuàng)新，走出自己教育特色發(fā)展之路。★