■天津市河?xùn)|區(qū)教育中心 楊念慶

許多教師在上課提問(wèn)時(shí)，由于問(wèn)題質(zhì)量不高、提問(wèn)時(shí)機(jī)不佳、問(wèn)題指向不明，致使課堂提問(wèn)不能達(dá)到預(yù)期的效果，課堂教學(xué)效率不高。

一、有效提問(wèn)的功能

有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。具體表現(xiàn)在：第一，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，溝通師生之間感情，營(yíng)造民主合作的學(xué)習(xí)氣氛；第二，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；第三，激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件；第四，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好地構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。

二、當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

1.問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)。

教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和可能的思維障礙估計(jì)不足，缺乏必要的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，有些教師在備課時(shí)，也設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，但對(duì)于何時(shí)設(shè)疑，要達(dá)到什么目標(biāo)，突破什么難點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真考慮，經(jīng)常出現(xiàn)隨意、盲目提問(wèn)的現(xiàn)象，由于重點(diǎn)不突出，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生深層的思考。

2.提問(wèn)后留給學(xué)生思考討論的時(shí)間不足。

一些教師在提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考、討論的時(shí)間，就立即叫學(xué)生回答問(wèn)題，“學(xué)困生”茫茫然，只有成績(jī)較好的少數(shù)學(xué)生能回答，其他學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾。甚至有些教師在提問(wèn)時(shí)，還沒(méi)有等學(xué)生回答完就自顧自板書(shū)，也不做任何評(píng)價(jià)就說(shuō)“請(qǐng)坐下”，然后自己去歸納總結(jié)，怕耽誤教學(xué)時(shí)間。

3.師生關(guān)系處理不當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提出問(wèn)題的情景，啟發(fā)學(xué)生挖掘知識(shí)的疑點(diǎn)，營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的新想法表達(dá)出來(lái)。而當(dāng)前多數(shù)的課堂教學(xué)還是教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少。個(gè)別教師甚至不能正確面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出有探究性的問(wèn)題而教師一時(shí)無(wú)法回答時(shí)，教師用不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)扼殺他們的“創(chuàng)新意識(shí)”。這樣的課堂盡管教師提問(wèn)不少，實(shí)際上并沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4.忽視提問(wèn)后的反饋和評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生回答的反饋是一種即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的作用不容忽視，因此對(duì)學(xué)生回答反饋藝術(shù)的研究有較大的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中，許多教師并不能在學(xué)生回答后及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有些教師雖然重視評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)乏味，或者評(píng)價(jià)含糊其詞，叫學(xué)生如墮云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。

三、課堂教學(xué)有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.緊扣要點(diǎn)，講究目的性。

課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教科書(shū)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式，力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，講究啟發(fā)性。

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，課堂上學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。富有啟發(fā)性的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)性提問(wèn)不是填空式問(wèn)答，把一個(gè)完整句子分成幾段，教師問(wèn)上半句，學(xué)生回答下半句；也不是判斷式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)須作多少思考，憑猜測(cè)便能回答“對(duì)”或“不對(duì)”。教師要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，讓學(xué)生能表達(dá)自己的思維過(guò)程。

3.隨機(jī)應(yīng)變，講究靈活性。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是司空見(jiàn)慣的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上也不鮮見(jiàn)，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能死搬教條或有急躁情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。在提問(wèn)時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，特別是當(dāng)學(xué)生答不出所提問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)調(diào)整方案，或改變提問(wèn)方式，或降低問(wèn)題難度，或鋪設(shè)思考臺(tái)階，或分解問(wèn)題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。

4.循序漸進(jìn)，講究層次性。

提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教科書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教科書(shū)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由表及里、層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

5.聯(lián)系實(shí)際，講究趣味性。

聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問(wèn)題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。另外，對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問(wèn)角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂效益。