■肖 川

目前，學(xué)校教育中班級(jí)規(guī)模過大已經(jīng)成為制約教育質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要因素。小學(xué)課堂超過50人、中學(xué)課堂超過60人已非常普遍，一間教室內(nèi)學(xué)生人數(shù)超過80也不罕見。

班級(jí)規(guī)模過大的危害是多方面的。因?yàn)榻處熢谡n堂上給予學(xué)生的關(guān)注是1個(gè)常量，如果學(xué)生過多，平均到每個(gè)學(xué)生身上的機(jī)會(huì)就少，一些學(xué)生就會(huì)遭到忽視，學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)也會(huì)被有意無意地剝奪。“當(dāng)班級(jí)的人數(shù)達(dá)到25至30人時(shí)，最好的情況也只不過是每個(gè)學(xué)生受到間歇性的和簡(jiǎn)單的關(guān)注?！嗉?jí)或?qū)W校越大，教師就會(huì)面臨越糟糕的問題’?！卑嗉?jí)規(guī)模過大，教師的注意力就會(huì)主要放在對(duì)課堂的控制上。教育家鮑伊爾通過研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)每個(gè)班學(xué)生人數(shù)超過30人的時(shí)候，教師就從對(duì)個(gè)體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)課堂的控制。班級(jí)規(guī)模過大還會(huì)使學(xué)生遭受過大的群體壓力，從而使學(xué)生的主體性（主動(dòng)性、獨(dú)立性、超越性）受到壓抑。

教室中人數(shù)越多，二氧化碳含量超標(biāo)現(xiàn)象就會(huì)越嚴(yán)重。北京市海淀區(qū)中關(guān)村中學(xué)的師生經(jīng)過專門實(shí)驗(yàn)測(cè)量得出了如下數(shù)據(jù)：他們將有46人的教室封閉40分鐘后，測(cè)量出每升空氣中二氧化碳的含量為0.0033克，封閉90分鐘后每升空氣中二氧化碳的含量上升為0.007克；將封閉了40分鐘的教室開窗20分鐘后，每升空氣中的二氧化碳含量就會(huì)降到0.0024克，而將封閉90分鐘的教室開窗20分鐘，每升空氣中的二氧化碳含量仍達(dá)0.0033克。他們還對(duì)20人的教室進(jìn)行封閉實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出教室中每升空氣中二氧化碳的含量為0.0027克。通過這組數(shù)據(jù)可以看出，房間封閉時(shí)間越長(zhǎng)，二氧化碳的含量就越高；單位面積內(nèi)人數(shù)越多，二氧化碳的含量也越多。高濃度的二氧化碳會(huì)使人頭昏腦脹、疲乏無力，這對(duì)正在生長(zhǎng)發(fā)育階段的學(xué)生身體健康不利。可見，控制班級(jí)規(guī)模有助于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)空氣清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

文明社會(huì)發(fā)展到今天，已經(jīng)不再受困于受教育機(jī)會(huì)的問題了，而使更多的人受到適合自己的教育在目前更為重要。學(xué)校教育的最大課題，是徹底進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。為此，要謀求“學(xué)力水準(zhǔn)、速度、深度上的個(gè)別化”。這樣，就可以使每個(gè)學(xué)生的能力得到盡可能充分的發(fā)揮。這種個(gè)別化教學(xué)同帶有歧視和偏見的能力分組不同。在瑞典，學(xué)校教育不但在學(xué)校中進(jìn)行，還同社區(qū)結(jié)成一體，推進(jìn)相互合作的“協(xié)同學(xué)習(xí)”。這是不可忽略的一個(gè)革新方向。其他教育發(fā)達(dá)國(guó)家也是這樣，一方面重視“個(gè)別化”，一方面重視“協(xié)同化”。例如在韓國(guó)，從1972年開始在全國(guó)范圍內(nèi)推行“自由學(xué)習(xí)日”，規(guī)定每周有一天為“不背書包日”，不使用教科書，讓學(xué)生進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)“自由學(xué)習(xí)日”的效果是多方面的：一是減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以悠然地上學(xué)，度過明朗、快活的學(xué)校生活；二是通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的人；三是集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，可使師生間、伙伴間的人際關(guān)系圓滿；四是勞作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮和特殊技能的開發(fā)。