李經(jīng)媛

天津理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，天津 300191

一、多元智能理論的提出及內(nèi)容

美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于1983年出版專著《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind），首次提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），隨后“對(duì)其理論進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，并明確的提出了人的智能有九種因素構(gòu)成：言語—語言智能，邏輯—數(shù)理智能，視覺—空間智能，音樂—節(jié)奏智能，身體—運(yùn)動(dòng)智能，人際交往智能，自我內(nèi)省智能，自然觀察智能，存在智能。這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)智能是有差異的，每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分，強(qiáng)弱智能的不同組合便形成了各自的個(gè)人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，在外語教學(xué)中正確應(yīng)用這一理論，在充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)模式、方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存在的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，且一般較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，動(dòng)力不足

高等院校在藝術(shù)生的招錄工作中，主要以專業(yè)課為標(biāo)準(zhǔn)，文化課分?jǐn)?shù)相對(duì)其他專業(yè)偏低。大部分藝術(shù)生都是從小就開始學(xué)習(xí)藝術(shù)特長(zhǎng)，所以當(dāng)學(xué)生把大部分的時(shí)間和精力都投入到藝術(shù)學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間就相對(duì)較少，得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并且在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)又不同，自然造成相當(dāng)大的難度。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有多少興趣，對(duì)待英語有一種明顯的抵觸情緒，學(xué)習(xí)英語的目的只是為通過考試，拿到文憑或證書。而且英語學(xué)習(xí)心理障礙嚴(yán)重，存在著矛盾、怕羞、畏難、自卑、逆反和驕傲等心理，自然付出的精力就更少了。

2.教學(xué)方法、手段單調(diào)，教學(xué)模式單一

藝術(shù)生的專業(yè)課一般都是小班授課，與此相比，英語課都是五、六十人的合班大課，很多注重口語練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)很難實(shí)施，也不能因材施教。所以，大多數(shù)教師仍然沿襲注入式教學(xué)模式，以教師、知識(shí)、教材為中心，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

3.教材不適用、教學(xué)輔助設(shè)備落后

藝術(shù)類高校學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，目前很難找到一套完全適合其使用的英語教材。而且藝術(shù)生和非英語專業(yè)的本科生使用的教材一樣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一定的難度，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在英語教學(xué)設(shè)備方面，大多數(shù)學(xué)校也存在投入不足，設(shè)備落后等問題。

三、多元智能理論指導(dǎo)下，對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性、個(gè)體差異性、實(shí)踐性和可開發(fā)性等特點(diǎn)，與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生興趣廣泛、個(gè)性突出、喜歡表現(xiàn)和創(chuàng)造力強(qiáng)的特征相對(duì)應(yīng)。多元智能教學(xué)理念體現(xiàn)了“以學(xué)生中心”的教育思想，對(duì)藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)具有重要的啟示作用。因此英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，給每個(gè)人以多樣化的選擇，從而激發(fā)他們潛在的智能水平，使每一種智能都得到提高。

1.注重個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都是獨(dú)特的智能個(gè)體，教育應(yīng)給予學(xué)生充分選擇適合自己智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格的權(quán)利。結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，為了讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上（知識(shí)、興趣）都有所進(jìn)步，教師挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各自的不足，提供多種豐富多彩的教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材的單一、枯燥的不足，可以使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到提高，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和畏難情緒，加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解、接受。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式 PPP，即講解（presentation），練習(xí)（practice）和輸出（production）已經(jīng)被證明根本不符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律。因此，多媒體的出現(xiàn)為新的教學(xué)模式開辟了一條新路。多媒體融合了文字、畫面、聲音、視頻，教學(xué)材料形象生動(dòng)，容易引起學(xué)生的注意和好奇，適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生直觀和形象的思維習(xí)慣。在輕松愉快語言環(huán)境中，教師可以全方位地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過聽、說的同步訓(xùn)練，給學(xué)生提供多種語言信息輸入。聲像材料直接作用于感官，很容易被學(xué)生記住。而且視聽說材料的重點(diǎn)部分可以重復(fù)播放，可以給學(xué)生留下深刻的印象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言邏輯、視覺空間智能，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。英語教學(xué)是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，由易入難的循序漸進(jìn)的過程。在全面提高學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)增加聽說的比例，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)，從而提高藝術(shù)學(xué)生語言綜合能力。

3.設(shè)置形式多樣化的英語課堂

藝術(shù)類學(xué)生有著思維活躍、富有個(gè)性、富有創(chuàng)造力和想像力，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富，性格外向、率真等特點(diǎn)，開展多種形式的課堂互動(dòng)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)多媒體搜集素材準(zhǔn)備活動(dòng)，例如學(xué)唱英文歌曲、模仿經(jīng)典英語電影對(duì)白等等；教師通過模擬各類英語運(yùn)用場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)計(jì)跟他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的話題、情境來提高他們參與的積極性，同時(shí)開展游戲、比賽來提高英語學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生通過情景對(duì)話、角色表演，從做中學(xué)，從學(xué)中做，了解英語國(guó)家文化風(fēng)俗，掌握運(yùn)用語言知識(shí)，逐步提高語音、語調(diào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。此外，學(xué)生在表演中運(yùn)用動(dòng)作、表情來表達(dá)思想感情，從而提高他們的視覺空間智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，又提高英語運(yùn)用能力。

4.提高教師藝術(shù)修養(yǎng)，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)

大多數(shù)英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，并未經(jīng)過藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，便于和藝術(shù)生更好地溝通，英語教師除了不斷地提高專業(yè)能力，還要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一些相關(guān)的藝術(shù)文化知識(shí)，提升個(gè)人魅力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生各項(xiàng)智能。

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