王 艷

吉林師范大學，吉林 四平 136000

轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞是對外漢語教學中的一個難點，其使用偏誤的研究成果對促進轉(zhuǎn)折類復句語法研究與實踐教學意義重大。轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞按照語義、邏輯、語氣的不同有多種分類方法，黎錦熙側(cè)重從語氣輕重角度分類；呂叔湘、王力比較注重從語義角度分類。對于第二語言學習者，由于存在文化背景差異，漢語語氣的明確掌控是一個不小的難題，單純的語義關(guān)系又屬于隱含范疇，難免靈活性和隨意性太大。邢福義按照邏輯語義關(guān)系從詞語標記角度將轉(zhuǎn)折詞分為“直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)”三類，這種轉(zhuǎn)折詞分類方法學生易于接受，在課堂實踐中取得了良好的教學效果。本文將就韓國留學生對這三類轉(zhuǎn)折詞的使用情況做重點調(diào)查、分析和研究。

一、轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞使用情況調(diào)查

為了減少調(diào)查過程中的誤差，我們按照就近原則以吉林師范大學國際文化交流學院“初級、中級、高級”三個學習階段的韓國留學生為研究對象，選取語料豐富的幾組轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞，即：直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞“但是、可是、卻、然而、反而”；讓步類關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……、即使……也……、無論……都……、寧可……也……”和假轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞“不然、否則、要不、要不然”，通過自然語料和調(diào)查問卷的整理，有針對性地對韓國留學生使用三類轉(zhuǎn)折詞的情況進行了考察。調(diào)查內(nèi)容及統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下（見下表）：

二、轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞使用特點及原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對留學生使用直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折詞的特點和原因進行了分析：

第一，學生使用轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞類型由少到多的的順序是：初級班〈中級班〈高級班。初級階段的學生大量使用直轉(zhuǎn)句，直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞的使用頻率占絕對優(yōu)勢，并且類型比較單一，多為“但、但是、可、可是”。中級和高級階段的學生在使用直轉(zhuǎn)句的基礎(chǔ)上，增加了讓步句和假轉(zhuǎn)句的使用頻率，轉(zhuǎn)折詞的選擇也呈現(xiàn)了多樣化。這些不同主要是受學習漢語時間、學習水平和知識點的結(jié)構(gòu)和難度影響，入門和初級階段的學生剛剛接觸到轉(zhuǎn)折句和轉(zhuǎn)折詞，教材相應的語法內(nèi)容不多，涉及的轉(zhuǎn)折詞類型較少，因此在詞語選擇和使用上存在局限。

轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞 學習水平/關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)頻率/準確率分類 代表性關(guān)聯(lián)詞 初級 中級 高級直轉(zhuǎn) 但（是）、可（是）、卻、然而、就是、反而、只是 89.3%（準確率82.4%）66.8%（準確率88.6%）59.6%（準確率90.4%）讓步雖然……但是……即使……也……無論……都……寧可……也……10.7%（準確率13.4%）30.2%（準確率65.8%）36.7%（準確率74.4%）假轉(zhuǎn) 不然、否則、要不、要不然 0（準確率0） 3%（準確率31.1%） 3.7%（準確率33.5%）

第二，學生使用不同類型轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞的準確率排序為：假轉(zhuǎn)〈讓步〈直轉(zhuǎn)，與這三類轉(zhuǎn)折詞的語法難度排序成反比。與初級水平相比，中級和高級階段的學生在轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的使用上更為廣泛和靈活，不僅有單個的表示直轉(zhuǎn)的常用轉(zhuǎn)折詞，讓步、假轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)折詞框式結(jié)構(gòu)的數(shù)量也增加不少，比如“雖然……但是……、即使……也……、無論……都……”等。同時，直轉(zhuǎn)句出現(xiàn)頻率有所降低，出現(xiàn)偏誤的比重也相應減少，但是直轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折詞仍占有相當大的比重，在隨機抽取的中級和高級階段學生的30篇作文中，學生使用轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞頻率最高的是“但是、可是”。各出現(xiàn)了21次、16次，其次是“雖然……但是……”，出現(xiàn)了9次，對照《漢語水平等級標準和等級大綱》，“但是、可是”等直轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折詞和“雖然……但是……”等讓步類轉(zhuǎn)折詞屬于大綱中的甲級語法，在教材中出現(xiàn)較早，學生學習使用時間較長，使用頻率和正確率都較高。由于學生在接觸和使用框式轉(zhuǎn)折詞時難度加大，容易出現(xiàn)殘缺偏誤，錯誤率也增多了，同時，假轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)頻率較少，出錯率也較高，為了交際的安全和謹慎起見，學生還是自覺或不自覺把直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞作為首選，這反映了學生學習第二語言時的回避心理，也說明課堂實踐中教師教學和教材編寫上存在的一些問題，比如語法教學、相應的課堂訓練及配套練習的缺陷等。

三、轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞對外漢語教學建議

根據(jù)不同漢語水平學生的接受程度和直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)三類轉(zhuǎn)折詞難易程度以及學生轉(zhuǎn)折詞使用情況的分析結(jié)果，我們對對外漢語轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的教學提出一些設(shè)想和建議。

1.教學順序

建議采取循序漸進式的教學順序，有針對性地設(shè)計轉(zhuǎn)折詞語法，分階段加強語用訓練。

初級階段：這一階段的學生漢語水平有限，應該重視基礎(chǔ)語法教學，關(guān)聯(lián)詞學習以直轉(zhuǎn)類為主。建議教學內(nèi)容：“但是”、“可是”、“卻”、“不過”等簡單的直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞、“雖然……但是”等簡單的讓步類關(guān)聯(lián)詞。直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞是最基本也是最簡單的，符合初級階段留學生的理解能力、接受能力和表達需要，有利于學生獲取駕馭語法的成就感。要注意直轉(zhuǎn)類相似轉(zhuǎn)折詞之間的區(qū)別，比如“但、卻”在句中位置、“可是”、“不過”語氣等問題，要強調(diào)簡單假轉(zhuǎn)類成套關(guān)聯(lián)詞前后搭配，比如“雖然……但是”句中主語位置等問題。

中級階段：這一階段的學生通過初級階段語法的學習已經(jīng)掌握了一定的語法規(guī)則，學生的口語、聽力、閱讀資料增多，為增加相對有難度的轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞學習奠定了基礎(chǔ)。建議教學內(nèi)容：“然而”、“反而”等較復雜的直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞；“即使……也”、“無論……都”、“寧可……也”等讓步類關(guān)聯(lián)詞；“否則”等假轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞。這一階段應該以擴大學生詞匯量為重點，加強對成套的框式轉(zhuǎn)折詞前后搭配原則的教學，加強不同類別關(guān)聯(lián)詞的用法比較以及同類關(guān)聯(lián)詞之間的差異比較，注重對以往學過的關(guān)聯(lián)詞的歸納復習。

高級階段：這一時期的學生語法儲備已經(jīng)達到了較高的水平，詞匯量豐富，遣詞造句能力強，漢語輸出上基本上沒有大的障礙。通過前幾個階段的學習和積累，學生對各類轉(zhuǎn)折詞的語法有了總體上的認識和掌握，所以該階段的轉(zhuǎn)折詞教學應該以查缺補漏為主，在加強練習和應用的基礎(chǔ)上，以專題的方式對各類轉(zhuǎn)折詞進行綜合梳理和系統(tǒng)總結(jié)，適當向?qū)W生補充一些難度相對較大、使用頻率稍低、書面色彩較濃的轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞，同時采取生動的教學方法繼續(xù)保持學生對轉(zhuǎn)折詞的學習興趣。建議教學內(nèi)容：較復雜的讓步類轉(zhuǎn)折詞、假轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折詞，各類轉(zhuǎn)折詞的總結(jié)和比較。尤其要注重表達輸出的綜合演練。

2.教材編寫

對于任何一個語言知識點，人的記憶時間都是有限的，特別在第二語言的學習中，如果知識點的復現(xiàn)率不高，就算在初學時掌握得很牢靠的生詞或語法，也很容易在一段時間以后忘記，所以在教材編排時既要重視新知識的學習，又要重視同類知識點中舊知識的鞏固。比如在學習假轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折新詞時，可以在綜合課的課文語段中、語法釋義中、課后練習中反復出現(xiàn)以前學過的直轉(zhuǎn)類、讓步類轉(zhuǎn)折詞以及假轉(zhuǎn)類舊詞。另外，可以根據(jù)教學進度在同階段的口語、聽力、閱讀教材以及HSK教材中設(shè)置與綜合課教材相配套相呼應的轉(zhuǎn)折詞訓練內(nèi)容，有意識地在教材中強化不同轉(zhuǎn)折詞聽說讀寫的使用語境，不斷刺激和強化學生頭腦中的知識記憶，達到溫故知新的目的。

3.教學策略

（1）針對學生的回避策略，一方面要強調(diào)詞語的反復訓練，在生詞釋義、語法學習、課文講解和課后練習環(huán)節(jié)中不斷強化學生對轉(zhuǎn)折詞的記憶，尤其要重視不同課程之間的相互配合。比如綜合課完成轉(zhuǎn)折詞的基礎(chǔ)語法教學后，聽力課可以進行轉(zhuǎn)折詞輸入練習來增強語感，口語課可以通過相關(guān)情境設(shè)置、話題討論等方式加大轉(zhuǎn)折詞的使用頻率，形成一個完整的轉(zhuǎn)折詞訓練體系。另一方面，可以適時地進行詞語的限定訓練，針對學生學習轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞過程中的困難，可以采取限定詞語使用的方法，讓學生有意識地避開重復使用的簡單轉(zhuǎn)折詞。比如在課堂訓練中，規(guī)定只能用老師給出的轉(zhuǎn)折詞來完成口語或書面的輸出任務(wù)，讓學生無法回避。

（2）加強轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的對比辨析，包括不同類型轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞的比較（著重從邏輯語義上對直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)三類轉(zhuǎn)折詞進行分析）和相同類型轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞之間的比較（注意從語氣強弱、語法位置、詞語搭配等語用方面加以把握）。在語法輸入的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的課堂實踐方法。比如針對語法位置或詞語搭配不同的轉(zhuǎn)折詞可以采取對比訓練法，在區(qū)別“但”和“卻”時，可以設(shè)置這樣的練習：

①大家都會唱這首歌，_____我不會唱。

②大家都會唱這首歌，我_____不會唱。

通過對比示例，學生對后一分句中“但”、“卻”與主語的位置關(guān)系一目了然。

再比如，教授邏輯語義有區(qū)別的轉(zhuǎn)折詞時可以采用情境演繹法，把同一個話題設(shè)置成不同情境，讓學生在實際情境演練中區(qū)分和明確不同轉(zhuǎn)折詞的語義及用法。

課堂練習實例：

話題要素：我，去北京，錢。

供選轉(zhuǎn)折詞：可是、但是、雖然……但是、即使……也、就算……也、無論……都、不管……都、否則

情境一：沒有錢，不能去。

（1）單個轉(zhuǎn)折詞

我想去北京，_____我沒有錢。

（2）框式轉(zhuǎn)折詞

_____我想去，_____我沒有錢，所以不能去。

情境二：沒有錢，也要去。

（1）真的沒錢。

_____我沒有錢，_____也要去北京。

（2）假設(shè)沒錢。

_____沒有錢，我_____要去北京。

情境三：沒錢，不能去；有錢，就會去。

我沒有錢，_____我一定去北京。

情境三：有錢或者沒錢，都要去。

_____有沒有錢，我_____要去北京。

如果僅僅按照抽象的語法概念來講解直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)關(guān)聯(lián)詞，學生一定會覺得枯燥乏味、晦澀難懂，課堂情境設(shè)置可以把不同類型轉(zhuǎn)折詞的邏輯語義關(guān)系通過學生所熟知的場景形象生動地演繹出來，再輔以相關(guān)的語法說明，學生掌握和接受起來就比較容易了。

附：參考答案

情境一：沒有錢，不能去。

（1）單個轉(zhuǎn)折詞

我想去北京，可是/但是我沒有錢，所以不能去。

（2）框式轉(zhuǎn)折詞

雖然我想去，但是我沒有錢，所以不能去。

情境二：沒有錢，也要去。

（1）真的沒錢。

雖然我沒有錢，但是也要去北京。

（2）假設(shè)沒錢。

即使/就算沒有錢，我也要去北京。

情境三：沒錢，不能去；有錢，就會去。

我沒有錢，否則我一定會去北京。

情境三：有錢或者沒錢，都要去。

無論/不管 有沒有錢，我都要去北京。

［1］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京：商務(wù)印書館，1999.

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［4］黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語（增訂三版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［5］金允經(jīng)，金昌吉.現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)折連詞組的同異研究［J］.漢語學習，2001，（2）.

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