安麗杰

（西南大學(xué) 教育科學(xué)研究所，重慶 400715）

一、有效課堂教學(xué)解析

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而滿足社會(huì)和個(gè)人的教學(xué)價(jià)值需求[1]。對(duì)于有效課堂教學(xué)而言，整個(gè)過(guò)程始終都在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能只注重某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)的目標(biāo)至少包括以下幾個(gè)方面：首先，課堂教學(xué)有效性的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。其次，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，在教學(xué)中教師要有追求效率的觀念，有效教學(xué)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師需要不斷提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的系統(tǒng)性活動(dòng)，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的四大基本要素。有效的課堂教學(xué)要求諸要素之間形成最優(yōu)化組合，它們相互影響、相互制約、相互作用，發(fā)揮著最大的整體效能，從而有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)形式本身就是人們對(duì)教育效率的追求所創(chuàng)造的一種教學(xué)活動(dòng)方式。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)，教師的教歸根到底是為了學(xué)生能有效地學(xué)，因此，有效的課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是教師有效地組織安排教學(xué)，從而使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

二、教育生態(tài)學(xué)與課堂教學(xué)

1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書(shū)中提出“教育生態(tài)學(xué)（educational ecology）”的概念，這可能是第一次嘗試系統(tǒng)地將生態(tài)學(xué)的觀念引入教育理論研究領(lǐng)域。教育生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)從簡(jiǎn)單地借用生態(tài)學(xué)概念到消化、吸收、發(fā)展，逐步形成了本學(xué)科體系。已經(jīng)開(kāi)始能夠以教育生態(tài)學(xué)自身的概念和方法與傳統(tǒng)教育學(xué)接軌，為教育學(xué)研究提供新的視角和學(xué)術(shù)工具[2]。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育的發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向[3]。

教育生態(tài)學(xué)的引入使得原本的課堂教學(xué)活動(dòng)變得鮮活而有生機(jī)。傳統(tǒng)的有效課堂教學(xué)研究只關(guān)注教師的有效教和學(xué)生的有效學(xué)，專注“教——學(xué)”間的系統(tǒng)聯(lián)系，卻割裂了課堂教學(xué)活動(dòng)與課堂環(huán)境之間的聯(lián)系，忽略了教育主體與其所活動(dòng)的物理環(huán)境和心理環(huán)境的相互關(guān)系的研究。在教育生態(tài)學(xué)的視角下，課堂教學(xué)活動(dòng)被看作是一個(gè)“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)中包含了各類(lèi)個(gè)體、群體（教師、學(xué)生）與多維生態(tài)因子（影響課堂教學(xué)的因素）的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，能量（教與學(xué)的情緒和興趣等）和物質(zhì)（知識(shí)和技能等）的傳遞與循環(huán)等等，打破了傳統(tǒng)單調(diào)的“教——學(xué)”關(guān)系，課堂變成一個(gè)以生態(tài)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律的、動(dòng)態(tài)的、和諧的、平衡的持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。作為生態(tài)主體的教育者和受教育者在自身與環(huán)境的平衡——不平衡——平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中得以發(fā)展。因而，有效的課堂教學(xué)要能夠?qū)ふ艺n堂教學(xué)中的不和諧和不平衡，然后加以調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到新的和諧與平衡，確保學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中處于最佳的“生態(tài)位”，受到良好的“教育生態(tài)氛圍”的浸潤(rùn)。

三、有效課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)分析

20世紀(jì)80年代末、90年代初，有效教學(xué)逐漸從認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)向了情境性認(rèn)知教學(xué)，強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生置于開(kāi)放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來(lái)考慮其學(xué)習(xí)與發(fā)展，統(tǒng)籌考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等各種要素。

1. 強(qiáng)化教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)，提高教學(xué)效率

生態(tài)系統(tǒng)中各單元和因子之間互相聯(lián)系、互相作用和影響，在功能上組成一個(gè)統(tǒng)一的整體?！盃恳话l(fā)，而動(dòng)全身”，一種生態(tài)行為的產(chǎn)生受到全局性的多種因素的影響，從而體現(xiàn)出整體效應(yīng)，這是生態(tài)學(xué)原理。課堂教學(xué)過(guò)程是課堂中各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮其特有功能的過(guò)程，絕不僅僅是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的活動(dòng)關(guān)系，而是關(guān)乎多維生態(tài)因子共同作用的過(guò)程。課堂教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，只有當(dāng)其整體處于動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步、教師的最優(yōu)化教學(xué)、環(huán)境的最優(yōu)化利用。具有高效率的課堂系統(tǒng)應(yīng)是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、和諧、平衡性的綜合體[4]。要想提高課堂教學(xué)的有效性，既要抓住師生教學(xué)活動(dòng)關(guān)系主體及其外圍活動(dòng)，還要關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境，同時(shí)也要考慮“課堂生態(tài)”的化學(xué)生態(tài)因子、人為生態(tài)因子的影響。因此，我們要有整體的觀念和整體的行動(dòng)，強(qiáng)化教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體水平、學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2. 建立師生教學(xué)共同體，提高教學(xué)效率

教育界對(duì)共同體給予越來(lái)越多的關(guān)注，共同體中心的觀念是“對(duì)象意識(shí)”和“全人概念”，關(guān)注“全人”的發(fā)展。約翰·D·布蘭思福特對(duì)有效教學(xué)環(huán)境的文化因素做了全面闡述，認(rèn)為建立一種學(xué)習(xí)共同體是有效學(xué)習(xí)的保證條件之一，教師要為這個(gè)共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學(xué)習(xí)價(jià)值的班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在這種文化中無(wú)拘束地探討”[5]。為了使課堂教學(xué)更加高效，要使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用辯證統(tǒng)一起來(lái)，從而更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧平衡。有效的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師探究性地教學(xué)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思不斷提升自身專業(yè)成長(zhǎng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“教學(xué)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。

3. 遵循耐度定律、最適度原則，提高課堂教學(xué)效果

1911年，謝爾福德（V. E. Shelford）提出耐度定律，他認(rèn)為，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來(lái)，必須要依賴一種復(fù)雜的條件全盤(pán)地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對(duì)其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，即可出現(xiàn)上述后果。同理，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的耐受性和承受力是有限的，超過(guò)或達(dá)不到其應(yīng)有的“度”，就會(huì)產(chǎn)生不良或相反的影響[6]。在有效的課堂教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生的承受值與適用度，學(xué)時(shí)、知識(shí)量、思維強(qiáng)度和作業(yè)量安排應(yīng)控制在大多數(shù)學(xué)生的共同耐度、適度范圍中，同時(shí)對(duì)承受范圍和最適度偏離平均水平的學(xué)生單獨(dú)給予特殊安排，盡最大努力保證每個(gè)學(xué)生都能掌握課程內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

4. 從教育生態(tài)鏈法則中反思并協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)

“生態(tài)位（ecological niche）”在生態(tài)學(xué)上是指生態(tài)群體內(nèi)部和外部關(guān)系的基礎(chǔ)。在生態(tài)群體中，不同生態(tài)位的群體之間是相輔相成、互相促進(jìn)的，任何一種物種的變化都會(huì)通過(guò)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的變化而影響到其他物種的變化。研究教育生態(tài)位原理的核心意義就是要處理好競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系和實(shí)現(xiàn)教育資源平等合理的分享。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都占有其各自的“生態(tài)位”。教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生生態(tài)位雖然不同，但我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是“面向全體學(xué)生”，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓每個(gè)個(gè)體都能在各自的“生態(tài)位”上有所成長(zhǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

教育生態(tài)鏈近似于自然生態(tài)中的“食物鏈”，在現(xiàn)行的知識(shí)與技能教育生態(tài)鏈中，通過(guò)“實(shí)踐者——學(xué)科專家——課程專家——教材——教師——學(xué)生”的鏈條傳遞，處于生態(tài)鏈頂層的學(xué)生與處于生態(tài)鏈底層的實(shí)踐者相去甚遠(yuǎn)，知識(shí)與技能構(gòu)成和獲得的方式也相差很多[4]。我們現(xiàn)今的課堂教學(xué)，應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生未來(lái)工作生活有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)是什么，應(yīng)教給學(xué)生與社會(huì)需要密切聯(lián)系的知識(shí)與技術(shù)。因此，我們要通過(guò)不斷地反思教學(xué)，促進(jìn)生態(tài)鏈中的各要素密切結(jié)合，整體持續(xù)地發(fā)展，以提高教學(xué)效率。

5. 維持課堂生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的和諧與平衡

為確保教學(xué)的有效性，必須充分考慮影響教學(xué)的各種環(huán)境因素，重視教學(xué)環(huán)境中的各種因素對(duì)教學(xué)的作用，維持環(huán)境系統(tǒng)的和諧與平衡，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，是教學(xué)生態(tài)的重要組成部分，能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，使師生處于一種充滿人性關(guān)懷和歸屬感的環(huán)境中。課堂環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗(yàn)，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。倡導(dǎo)師生通過(guò)合作與探究活動(dòng)加強(qiáng)主體間的交流與互動(dòng)。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境的平衡并不是指簡(jiǎn)單的平均，也不是機(jī)械的、絕對(duì)的靜止不動(dòng)，它應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，平衡不同的沖突與對(duì)抗，構(gòu)建和諧課堂文化圈，使課堂呈現(xiàn)出和諧動(dòng)態(tài)的文化樣態(tài)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率[7]。