李雅娜

沈陽航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（沈陽110034）

《數(shù)控銑床編程及加工》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

李雅娜

沈陽航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（沈陽110034）

《數(shù)控銑床編程及加工》是高職數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)出合理的、符合實(shí)際需求的且能夠承載各項(xiàng)技能及職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于學(xué)生掌握職業(yè)技能并提高職業(yè)素養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。

工作過程導(dǎo)向 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，各種先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式被引入我國，其中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)成為了高等職業(yè)教育的教學(xué)模式的發(fā)展方向。針對(duì)《數(shù)控銑床編程及加工》課程的現(xiàn)狀及職業(yè)崗位對(duì)課程的要求，本文探索了基于工作過程的課程開發(fā)模式，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

1 課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)

《數(shù)控銑床編程及加工》屬于專業(yè)技術(shù)課，是數(shù)控加工技術(shù)的核心內(nèi)容之一，是使學(xué)生成為一名合格的數(shù)控銑床操作工所要學(xué)習(xí)的一門必修課。本課程通過典型零件的加工實(shí)例，使其與學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和生產(chǎn)實(shí)踐技能，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備中級(jí)數(shù)控銑工操作水平。

1.1 能力目標(biāo)

（1）熟悉數(shù)控銑床及加工中心的主要機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，并了解機(jī)床工作原理及傳動(dòng)過程。

（2）通過分析圖紙，能夠確定零件的主要加工表面及各種加工要求。

（3）能夠根據(jù)所給零件圖，確定合理的加工方案。

（4）能夠選擇合適的切削刀具，確定合理的切削參數(shù)，選擇合適的夾具。

（5）能夠編寫工藝文件。

（6）能夠使用數(shù)控銑床及加工中心各常用編程指令進(jìn)行編程。

（7）能夠熟練操作某一數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控銑床及加工中心。

（8）能夠根據(jù)所給中等復(fù)雜零件確定出合理的工藝規(guī)程，并在數(shù)控銑床及加工中心上加工出符合精度要求的零件。

（9）能夠使用各種量具對(duì)加工的零件進(jìn)行測(cè)量。

（10）能夠排除數(shù)控機(jī)床出現(xiàn)的超程、欠壓等一般故障，并能夠按照規(guī)定對(duì)機(jī)床進(jìn)行日常保養(yǎng)。

1.2 “軟技能”和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

（1）提高溝通協(xié)調(diào)能力及語言表達(dá)能力。

（2）具備高度責(zé)任心。

（3）具備自我學(xué)習(xí)能力及分析問題能力。

2 課程設(shè)計(jì)思路

基于工作過程的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)就是建立在“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為載體進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整個(gè)課程內(nèi)容由若干學(xué)習(xí)情境組成，教學(xué)過程即是任務(wù)實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 基于完整性工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是本門課程涉及的工作領(lǐng)域和工作范圍。在具體設(shè)計(jì)過程中，以數(shù)控加工行業(yè)的典型產(chǎn)品為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件，使工作任務(wù)具體化，經(jīng)綜合歸納后設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其編排依據(jù)是該職業(yè)崗位所特有的工作任務(wù)內(nèi)在相關(guān)性，而不是按知識(shí)的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。

整個(gè)課程按職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以典型零件的工藝設(shè)計(jì)與制造為載體，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了7個(gè)教學(xué)情境。在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行滲透性的傳授。在組織方式上：①每個(gè)情境均以典型零件的加工入手，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等六步驟，首先進(jìn)行零件圖樣的分析、工藝方案的設(shè)計(jì)、數(shù)控加工程序的編制和數(shù)控仿真軟件VNUC進(jìn)行仿真加工，然后利用數(shù)控銑床進(jìn)行零件的實(shí)際加工，最后進(jìn)行零件的檢驗(yàn)、質(zhì)量分析、評(píng)估完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)際工作過程中滲透基本理論知識(shí)的傳授。②整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模擬項(xiàng)目管理，將班級(jí)分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，通過激勵(lì)、引導(dǎo)文、思維導(dǎo)圖、示范、練習(xí)、指導(dǎo)、小結(jié)等方法不斷重復(fù)、循環(huán)，最后完成項(xiàng)目及其報(bào)告。使學(xué)生在不斷強(qiáng)化的任務(wù)中，獲得一定的實(shí)施項(xiàng)目的方法能力，提高工作技能。通過項(xiàng)目的完成，能夠培養(yǎng)學(xué)生彼此間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，使其綜合能力得到鍛煉。學(xué)習(xí)情境描述如表1所示，教學(xué)情境設(shè)計(jì)舉例如表2所示。

表1 學(xué)習(xí)情境描述

表2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)舉例

4 “理實(shí)一體化”的教學(xué)模式

（1）在教學(xué)場(chǎng)所上，把多媒體機(jī)房與理論教學(xué)教室布置到一起，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也布置一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，形成兩套不同程度的“理實(shí)一體化”教室，相應(yīng)的操作規(guī)程張貼在教室的明顯位置，盡可能營造一個(gè)擬實(shí)的工作環(huán)境。

（2）“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式要求教師既要完成理論教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)任實(shí)習(xí)教師工作，每位教師都是專業(yè)教學(xué)的骨干。

（3）教學(xué)過程中突出“以學(xué)生主導(dǎo)為主、教師引導(dǎo)為輔”教學(xué)理念，設(shè)計(jì)多樣化的引導(dǎo)文，采用啟發(fā)式、小組討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（4）本課程的教學(xué)考核與評(píng)估，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，即在每個(gè)任務(wù)完成之后，進(jìn)行一次考核與評(píng)估，按比例確定本課程的最終成績。考核時(shí)，突出過程考核，注重培養(yǎng)與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

《數(shù)控銑床編程及加工》課程采用基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而達(dá)到知識(shí)的遷移，最終促進(jìn)職業(yè)能力的提高。

[1]羅來賓.基于工作過程的高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì).今日科苑,2010（8）.

[2]路文玲,寇恒.《EDA技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的研究.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009（10）.

[3]陳曉紅.高職《電工電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì).企業(yè)家天地,2009（1）.

苗君明）