榮 軍 李 巖

中國醫(yī)科大學（沈陽 110001）

論優(yōu)化大學英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學的實施策略

榮 軍 李 巖

中國醫(yī)科大學（沈陽 110001）

基于網(wǎng)絡(luò)的英語第二課堂建設(shè)滿足了現(xiàn)代大學英語教育的需要,為大學生創(chuàng)造了自主學習和以外語為工具進行交際和獲取信息的條件和環(huán)境。本文總結(jié)了大學英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學開展過程中存在的不足和缺憾，并有針對性地提出了優(yōu)化策略。

大學英語 網(wǎng)絡(luò) 自主學習

1 大學英語第二課堂教學中存在的問題

1.1 硬件不足，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善

網(wǎng)絡(luò)教學是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的一種交互式教學手段，作為教學終端的一個重要環(huán)節(jié)—計算機，學生的個人擁有量卻不容樂觀，大多數(shù)的受訪學生表示沒有自己的個人電腦，而且寢室也不具備上網(wǎng)條件。雖然網(wǎng)絡(luò)中心或者網(wǎng)吧上網(wǎng)的方式可以在一定程度上彌補硬件的不足，但往往受限于服務(wù)時間和空間等客觀因素，無法真正滿足學生在任何空間、時間自主學習的需求，致使62%的學生抱怨電腦硬件的不足直接影響網(wǎng)上自主學習的效率。

1.2 教師監(jiān)管缺失

教師的積極介入是第二課堂活動取得成效的重要保障。然而，許多院校對第二課堂指導教師的作用卻認識不足，定位不清，誤以為學生的自主學習不需要監(jiān)管，不但沒有專職的第二課堂指導教師，而且教師的工作也往往只是補充教學內(nèi)容，收集測試成績，而對學生的網(wǎng)絡(luò)學習進度以及遇到問題不聞不問，直接導致師生溝通不暢，第二課堂活動中產(chǎn)生的問題和學生訴求往往得不到及時的解決，更使得部分學生或沉迷于游戲，或看原文電影消遣，迷失了學習的方向，造成81.3%的受訪學生認為第二課堂教學就是以英語為語言載體的“課外活動”，偏離了第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學開設(shè)的初衷。

1.3 教學形式單一，缺乏實踐互動

在高等教育國際化的時代背景下，英語第二課堂建設(shè)更是被賦予了開拓學生學術(shù)視野，促進人才就業(yè)的現(xiàn)實意義。因此，只有在強調(diào)實踐性的基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)的第二課堂教學才具有生命力，第二課堂的教學意思才能得到真正的體現(xiàn)。然而調(diào)查表明，目前超過72%的受訪同學的第二課堂網(wǎng)絡(luò)學習主要集中于課件學習和資料查詢，而作為培養(yǎng)學生英語實踐能力的在線測試、討論以及聊天室等互動活動，學生卻很少參與。訪談中，學生普遍認為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是受制于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，音頻效果差，很難實現(xiàn)語音方面的交流，從而降低了學生參與網(wǎng)上英語互動的意愿。

2 優(yōu)化大學英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學的構(gòu)建策略

2.1 加強硬件建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)自主學習的效果在很大程度上會受到學校所提供的學習環(huán)境和教學設(shè)施條件的影響。為此，各大院校應(yīng)該加強人力、資金、設(shè)備和空間資源的整合力度，建設(shè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、運行可靠、出口通暢的校園網(wǎng)絡(luò)硬件平臺，并在網(wǎng)絡(luò)管理中，加強數(shù)據(jù)的整合、資源的共享、構(gòu)建安全、跨學科、集成化的英語信息資源共享體系。學校還需加強專業(yè)人才隊伍建設(shè)，并做好全校師生員工的培訓工作，提高學校的全員信息技術(shù)水平。

2.2 加強教師監(jiān)管，保障學習效果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學英語第二課堂教學倡導學生的自主學習，但這并不意味著放棄教師的地位和作用。相反，教師的角色是多重的、職責是多方面的。

（1）更新教育觀念，促進教師角色轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)新的教學模式，作為從事第二課堂網(wǎng)絡(luò)教育的一線教師，要加強教育理論學習和教學實踐探索，積極樹立“以學習者為中心”的教育觀念，適時地、自覺地進行角色的轉(zhuǎn)換，努力實現(xiàn)從文化知識的傳授者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學的管理者到學習生活的設(shè)計者、知識體系的構(gòu)建者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的溝通者的轉(zhuǎn)變，從而切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念束縛。

（2）重視教師介入，強化教師監(jiān)督

在大學英語學習階段，絕對的自主學習是不切實際的，教師介入是學生自主學習外在保障。

因此，在教學的過程中，指導教師不僅要整合教學資源，提供“最近發(fā)展區(qū)域”的教學活動，更要依托網(wǎng)絡(luò)交流平臺, 加強監(jiān)管，增強互動，努力營造一種溝通順暢、輕松愉悅的學習氛圍。在這種學習氛圍中，學生可以擺脫心理負擔和不必要的壓力，積極主動地開展語言實踐活動；教師也轉(zhuǎn)身成為自主學習的指導者和咨詢者，為學生提供必要的情感支持和學術(shù)幫助，并對學生取得的成績和進步, 給與獎勵、表揚等正面反饋,使學生體會到自主學習的勝利感, 從而產(chǎn)生內(nèi)在動機, 主動去實現(xiàn)學習目標。

2.3 滿足多元需求，細化教學內(nèi)容

基于網(wǎng)絡(luò)的第二課堂教學的優(yōu)勢在于學生擁有高度的學習進度控制權(quán)和學習材料選擇，能夠滿足學生個性化學習的需要。

因此，網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的閱讀材料或視聽材料應(yīng)根據(jù)學生的具體需要進行篩選，施行分類管理，以輔助學生的課外學習。學習資料應(yīng)分為以下幾大部分：課堂教學補充內(nèi)容，包括詞語講解、語法講解、語言點講解、課文文化背景介紹等，以此來創(chuàng)造多樣化的模擬語言環(huán)境，使學生獲得生動、豐富、形象的感性材料，激發(fā)和保持學習興趣；專業(yè)外語內(nèi)容，包括專業(yè)外語名詞釋義、相關(guān)外文網(wǎng)站連接、行業(yè)動態(tài)等，旨在以語言為工具，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，根據(jù)學生的專業(yè)信息需求和學科發(fā)展的需要，有計劃、有目的地進行專業(yè)英語的教學活動，使學科語言的學習與專業(yè)信息的把握有機地結(jié)合在一起。

3 結(jié)語

大學英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學作為英語教學的有效載體，它為學生和教師提供了課本無法比擬的大量語料和教學互動平臺，使學生能在教師的指導和監(jiān)控下自主學習，其對大學英語教學效果的影響無庸質(zhì)疑。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語第二課堂建設(shè)更應(yīng)符合英語教學的基本規(guī)律，利用強大的計算機多媒體技術(shù)把先進的教學理論貫穿到英語教學中去，搭建一個集音視頻于一體的協(xié)作式學習環(huán)境，以促進大學英語教學。

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[4]丁瀟瀟.從維果茨基的社會文化理論看外語教師的中介作用.科教新報,2008（12）.

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苗君明）