新生代農(nóng)民工的社會排斥與教育作為

劉會貴、龔波在《中國特殊教育》2011年第5期中撰文，立足當(dāng)前新生代農(nóng)民工的生活現(xiàn)狀、社會需求及其群體特質(zhì)反思其社會排斥，站在大教育的范疇，探索教育在推進(jìn)新生代農(nóng)民工社會融入進(jìn)程中的作為機(jī)制，以求為特殊群體的社會排斥和教育作為，進(jìn)而推動社會管理創(chuàng)新提供一些理論思考和實(shí)踐探討。

首先，作者歸納了新生代農(nóng)民工群體的社會排斥的特質(zhì)。主要表現(xiàn)為：1.群體分層性特質(zhì)更為明顯；2.群體主客觀需求沖突更為強(qiáng)烈；3.群體復(fù)合性特質(zhì)更為突出。根據(jù)社會排斥的表現(xiàn)層次，作者從差別性意識待遇、差別性態(tài)度待遇、差別性行為待遇和差別性權(quán)益待遇四個方面闡述了新生代農(nóng)民工群體的社會排斥問題。

接著，作者對新生代農(nóng)民工社會排斥的誘因進(jìn)行了分析。按照誘因相關(guān)理論，主要分為個體誘因和社會誘因。個體誘因主要是指個體穩(wěn)定誘因和個體動態(tài)性不穩(wěn)定誘因，其中個體穩(wěn)定誘因包含人力資本因素、思維類型因素、社會經(jīng)歷因素和地域文化適應(yīng)因素，個體動態(tài)性不穩(wěn)定誘因主要是新生代農(nóng)民工“集體變遷”和“集體重建”。社會后繼補(bǔ)償因素只能在一定程度上解決新生代農(nóng)民工的暫時性社會問題，社會誘因在消解社會排斥問題上的作用需循序漸進(jìn)。

最后，作者提出了消解新生代農(nóng)民工被社會排斥的教育作為。主要包括：1.建立新生代農(nóng)民工再教育體系。通過建立新生代農(nóng)民工再教育體系，將農(nóng)民工的再教育制度化、常態(tài)化、有序化。2.有序強(qiáng)化市民引導(dǎo)教育。獲得社會身份，推進(jìn)“市民化”教育是促進(jìn)新生代農(nóng)民工社會融入的主要手段。以社會法制、公共管理、社交禮儀等為主要內(nèi)容，規(guī)范新生代農(nóng)民工的言行舉止，從“形”上融入城市社會。3.深入推進(jìn)新生代農(nóng)民工個人成長性教育。“成長性教育”指的是“非智力”類別教育，主要是從社會成員發(fā)展進(jìn)步的立場上所應(yīng)施以的教育影響。

特約編輯 匡 瑛