“學(xué)習(xí)型社會”界定的反思：基于信息空間理論的視角

張永在 《教育學(xué)報》2011年第2期中撰文，指出關(guān)于學(xué)習(xí)型社會是什么的問題同如何理解學(xué)習(xí)型社會的問題糾纏在一起。作者認(rèn)為，博伊索特的信息空間理論為理解信息時代的知識社會提供了新的概念框架，從而為界定學(xué)習(xí)型社會概念提供了一種新視角。

首先，通過梳理國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)型社會的不同界定，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會存在著以下兩種理解方式：1.對學(xué)習(xí)型社會概念的解字式理解。英國成人教育學(xué)者賈維斯從字面上對“學(xué)習(xí)”、“社會”兩個詞語及其關(guān)系進(jìn)行了解釋。2.對學(xué)習(xí)型社會概念的溯源式理解。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型社會的理念是哈欽斯的貢獻(xiàn)；而國外學(xué)者史密斯認(rèn)為，肖恩對學(xué)習(xí)型社會作出了最初的描述性貢獻(xiàn)。此外，哈欽斯、胡森、布謝爾早期提出的學(xué)習(xí)型社會概念也需要引起重視。

其次，作者介紹了“學(xué)習(xí)型社會”界定的新視角——信息空間理論。博伊索特的信息空間理論按照三個維度對不同種類的知識資產(chǎn)進(jìn)行區(qū)分。其一，編碼維度是指依據(jù)知識在多大程度上可以被賦予形式；其二，抽象維度是指依據(jù)知識在多大程度上可以被賦予結(jié)構(gòu)；其三，擴(kuò)散維度是指依據(jù)知識可以達(dá)到的特定數(shù)據(jù)處理總體的比例來標(biāo)度。上述三個維度可以整合成為一個概念框架，即信息空間。在這個框架里，可以研究信息流動的狀態(tài)，而且可以理解在選定的總體內(nèi)知識的創(chuàng)造和擴(kuò)散。

最后，基于上述討論，作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型社會可以看作是知識社會的一個向度，它所針對的是知識社會中的教育問題。學(xué)習(xí)型社會具有知識社會的一切特征，但又集中表現(xiàn)了知識社會的教育方面的基本特征：1.在對人的認(rèn)識上，學(xué)習(xí)型社會不僅把人看作勞動力量的源泉，而且把人看作知識的源泉以及信息現(xiàn)象；2.在思維方式上，學(xué)習(xí)型社會秉持一種復(fù)雜性的思維方式；3.在運(yùn)行機(jī)制上，學(xué)習(xí)型社會是一種保持并依靠知識、智力、學(xué)習(xí)和文化等方面多樣性的社會。此外，作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型社會的信息空間的視角關(guān)注的是信息和知識的開放與自由流通，以及知識、學(xué)習(xí)、文化等的多樣性。