黃益如（南通高等師范學校 江蘇 南通 226100）

注重調控藝術 優(yōu)化課堂教學

黃益如
（南通高等師范學校 江蘇 南通 226100）

教學調控藝術是體現(xiàn)教師教學境界的標志之一，是提高課堂教學效果的基本保證，通過對教學節(jié)奏、課堂氛圍、學生激情、教學內容等方面的調控，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果。

調控藝術；優(yōu)化；課堂教學

教學調控藝術是體現(xiàn)教師教學境界的標志之一，是構建和諧課堂的重要方法。教師要重視課堂教學，以學生的學習情緒、學習態(tài)度、學習效果為依據，對課堂教學適時進行調節(jié)控制，使“教”與“學”之間產生和諧的“共振”效應，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果。

審時度勢，實施“三調”

調節(jié)教學節(jié)奏 教學過程是一個流動的過程，合理的節(jié)奏處理，把握教學的“度”，將會保證知識的傳授、落實，從而提高教學效果。首先，節(jié)奏的調節(jié)應與教學中最佳時間的選取相吻合。課堂教學結構應使有序性和層次性有機結合，使課堂由直線到曲線，由平衡到不平衡，從沉悶走向活躍，教師應從心理學的角度尋找結構的突破點，使教學從一個高潮過渡到另一個高潮，使課堂呈現(xiàn)意趣盎然的生動格局。其次，節(jié)奏調節(jié)應隨機應變、因勢利導。教師要靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略，有時可順水推舟，不露聲色，有時要旁敲側擊，通過啟發(fā)誘導、提問點撥、實驗操作等教學手段，讓學生的腦、口、手有機地協(xié)調起來，使整個教學過程在教師的引導調控下張弛有變、動靜呼應，產生師生間、學生間的情緒共鳴和思維共鳴，達到協(xié)同共振的境界，從而輕松愉快地實現(xiàn)教學目的。

調控課堂氛圍 有效調控課堂教學氛圍的能力是一個教師重要的基本功之一。教師應該在平時的教學研究和實踐中不斷摸索、積累，借鑒成功的經驗和做法，強化具有鮮明個性特征的、穩(wěn)定的調控操作方法，充分調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如當課堂氣氛比較沉悶時，教師要調整自己的教學行為，使學生最大限度地處于積極主動的思維學習狀態(tài)。當課堂氣氛活躍時，要區(qū)分學生是實質性參與還是形式性參與，使教學真正做到在務實中求活，在求活中務實。在教學中，教師可通過簡潔明了的導入語、天衣無縫的過渡語、恰到好處的提問語和耐人尋味的結束語等，使課堂用語風趣幽默，讓學生在潛移默化中受到良好的心理暗示，始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍中。

調動學生激情 耶克斯—多德森定律表明：學生的激情度隨著學習知識的難易程度和情緒的高低而發(fā)生變化，知識點的難度與學生激情度的需求呈相反關系。因此，教師應充分分析學生的心理和生理特征，及時地調控學生的激情度。在保證教學內容科學性的前提下，注重趣味性、生動性、形象性和實效性。如在學習“氫氣的性質”時教材中用導管吹肥皂泡，我們可改用小孩吹泡的玩具，使氫氣吹出許多又大又美麗的肥皂泡，徐徐升空，蔚為可觀，空中點燃肥皂泡更是火花成簇，飄然空中，增加實驗的趣味性，調動學生的學習激情。課堂教學時，教師要巧妙地運用激情、語言藝術、難易恰當的提問、精彩奇妙的實驗以及對學生的發(fā)展性評價等多種方法和手段，適時地調動學生情趣，激發(fā)學生的學習興趣。對于難度較小的知識點要“加溫”或“聚熱”，設置不同層次的問題，盡可能多地給學生搭建展示自己的平臺，讓不同能力的學生都有機會展示自己的成功。應充分利用學科特點，從學生已有的學習、生活經驗出發(fā)，重視知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力做到教學內容貼近生活、貼近社會，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

機智運籌，實現(xiàn)“三控”

教學方法是為了完成一定的教學任務師生在教學過程中所采取的手段。它包括教師教的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，是教與學的方法的統(tǒng)一。因此，教師必須審視教學過程中的動態(tài)因素，結合教學設計，緊緊抓住動態(tài)因素，機智運籌，靈活調控，開展教學活動。

控制坡度 坡度也稱梯度，指設計課堂教學過程時考慮學生的認知能力，由易到難，由簡到繁，設計一定的臺階，便于學生理解接受。設置坡度一定要根據學生的學習情況，在教學中，教師要把教學內容分解成合理的層次，分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度，順利建構認知結構、思維階梯，使學生感到層層有進展、處處有成功。要控制教學坡度，必須做到以下幾點：（1）把握教材，抓住重點。從教學內容上看，每節(jié)課的教學內容不能僅看本節(jié)課的教學內容，還要關注整個知識模塊的內容，注意知識點之間、知識點與知識塊之間的聯(lián)系及其在整個知識體系中的地位，從而決定本節(jié)課教學內容的難度和廣度。把握教材縱向和橫向的內在聯(lián)系，理解每個單元、每節(jié)課的重點、難點和關鍵所在，精心設計教學層次，認真確定教學坡度，選擇最佳教法和學法。（2）依托生活，貼近實際。杜威認為：“只有當人真正與環(huán)境相互作用時，人才能獲得真知?！币虼?，應充分了解學生的知識基礎、智力水平、心理特點，注重學生的心理體驗，強化知識在日常生活中的應用。如在化學教學中，可從化學在實際生活中的應用入手，貼近學生生活實際，充分利用生活資源，加強學習內容的形象化，如用所學知識解釋菜刀生銹、鬼火、雞蛋保鮮、霓虹燈、溶洞等有關現(xiàn)象。講滅火方法時，向學生介紹安全救護知識、逃生方法。將化學知識“溶解”到生活中去，再將其從生活中“結晶”出來，以豐富的實踐活動變抽象為形象，變無趣為有趣，讓學生興趣盎然地學。（3）合理“搭橋”，層層推進。恰當、合理的知識呈現(xiàn)順序往往環(huán)環(huán)相扣、層層推進，產生一定的遞進性，符合學生的認知規(guī)律。由已知到未知，在知識的深淺之間、難易之間鋪設合理的臺階，能使學生的認知由淺到深、由易到難步步深入。因此，教師必須在全面了解學生和吃透教材的基礎上精心組織教學結構，設計好教學的各個環(huán)節(jié)和層次，將教學內容微格化，使教學過程突出重點、分化難點，從而激發(fā)學生的學習動機。如在化學教學中，在進行“化學反應中的能量變化”一節(jié)的教學時，由于學生從未接觸過放熱反應、吸熱反應的概念，難以想象化學反應中能量的釋放和儲存過程，因此，在教學中，教師可先和學生一起分析“放水、抽水”過程中的能量轉化情況，再將這一能量變化過程遷移到化學反應中，這樣，教學鋪墊得當，就能實現(xiàn)學生“跳一跳，摘桃子”的教學目的。

控制密度 課堂教學需要把握好課堂密度，對教學過程中的各階段教學內容進行合理取舍、妥善編排，做到吃透大綱、把握教材，對每節(jié)課的內容組織、時間分配和思維密度進行適當的安排。對那些學生已有一定基礎且相對熟悉的知識點，在時間分配上可先松后緊，而思維密度則先密后疏、先張后馳，讓學生將心理和思想放開。而對一些純理論或新概念的安排則應相反，即教師先利用較短時間將概念講清，學生主要以聽為主，然后給出充裕的時間讓學生積極思維，充分討論概念或理論的內涵、外延及應用。

控制深度 控制并掌握好教學深度是優(yōu)化課堂教學的基礎，必須做到目標明確，符合課標要求，符合教材和學生實際，有針對性。在教學實踐中，要培養(yǎng)學生既要注重吸收基礎理論，又要注重在實踐中運用；既要注意探尋知識的深度，又要增強和把握學習的廣度。應充分挖掘教材所提供的本質問題和精華部分，只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實質，努力提高自己的專業(yè)水平和教學能力，才能從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內涵和外延，在駕馭課堂時得心應手、游刃有余，深入淺出、難度適中地將知識傳授給學生。

教學既是一門科學，也是一門藝術，巧妙的課堂調控可以讓教學更具藝術性。課堂教學是一個動態(tài)的多極空間。從學的角度看，學生是主體，教材是客體，教師是媒體；從教的角度看，教師是主體，學生是客體，教材是媒體。因此，教師要充分運用自己的智慧，結合教育教學實踐，熟諳學生的心理特點和思維習慣，審視教學過程中的動態(tài)信息，機智靈活地控制教學過程，優(yōu)化我們的教學過程，提高課堂教學質量。

[1]鐘啟泉，高劍南，王祖浩.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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G712

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1672-5727（2011）09-0158-02

黃益如（1959—），女，江蘇海門人，南通高等師范學校副教授，主要從事高職化學教學。

*本文系江蘇省大學生創(chuàng)新項目（2010年度）課題《新技術在精品課程網站建設中的應用與開發(fā)》（課題編號：2010C15）的部分成果