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        高職院校研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與實(shí)踐研究

        2011-02-21 14:12:55王仙婷高俊倩
        職業(yè)教育研究 2011年9期
        關(guān)鍵詞:研究性院校高職

        王仙婷 高俊倩

        (煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 山東 煙臺(tái)264670)

        高職院校研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與實(shí)踐研究

        王仙婷 高俊倩

        (煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 山東 煙臺(tái)264670)

        以“研究性學(xué)習(xí)”為背景,以多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),探索研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價(jià),并提出開展研究性學(xué)習(xí)可增強(qiáng)教師的教育科研意識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

        高職院校;研究性學(xué)習(xí);方法;模式;途徑;評價(jià)

        研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方法,它突出了學(xué)生的主體地位,以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造為根本。在國外,西方發(fā)達(dá)國家的研究性學(xué)習(xí)開展得較為普遍,而且形式多樣。高職教育以培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才為目標(biāo),它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此,根據(jù)高職教育的特點(diǎn),在教學(xué)過程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價(jià)的實(shí)踐研究,具有廣闊的前景。

        理論依據(jù)

        高職院校研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究以多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),最終是要構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價(jià)體系。

        多元智能理論由美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出。該理論認(rèn)為,人的智能主要有七種:數(shù)學(xué)邏輯智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。必須采用開放性多元化學(xué)習(xí)方式,才能充分認(rèn)識人類智能的多元性和展示智能方式的多樣性。為開發(fā)學(xué)生的多元智能和最優(yōu)智能,研究性學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)和智能的最優(yōu)發(fā)展提供了最佳途徑。

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由皮亞杰提出,由科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等豐富完善。其主要觀點(diǎn)有:學(xué)生的知識、智慧和認(rèn)識在與環(huán)境的相互作用中得到生長和發(fā)展,學(xué)習(xí)的結(jié)果是對某種特定的外界刺激作出的某種特定反映,即頭腦中認(rèn)知圖式的重建;學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)不是信息簡單地由外而內(nèi)的輸入,而是新信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)的雙向交互作用;學(xué)習(xí)環(huán)境中有四大要素——情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu),學(xué)習(xí)是在一定的情境(社會(huì)文化背景)下學(xué)習(xí)者借助他人(同學(xué)、教師)的幫助,通過人際間的協(xié)作活動(dòng),利用環(huán)境中的各種資源,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程;提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生是信息加工的主體,是學(xué)習(xí)的主人,是意義的生動(dòng)建構(gòu)者。

        高職院校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

        研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對于培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力具有重要的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。我院通過開展課題研究,改變了教師的教學(xué)觀念,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,將學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握有機(jī)結(jié)合起來,養(yǎng)成和強(qiáng)化了學(xué)生迅速適應(yīng)社會(huì)職業(yè)生涯的能力和素質(zhì),從而體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)互相促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。

        (一)建構(gòu)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力增長的研究性學(xué)習(xí)模式

        依據(jù)研究內(nèi)容的不同,研究性學(xué)習(xí)模式可分為兩大類:課題研究類和項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類。這兩大模式在高職院校都具有廣闊的應(yīng)用空間。因此,對于高職院校而言,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力增長的研究性學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)從以下兩方面開展。

        首先,課題研究是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要模式之一,適用于一些理論性較強(qiáng)的課程。課題研究模式由教師提供課題或由學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)和興趣設(shè)計(jì)研究課題,并在教師指導(dǎo)下自主探索,實(shí)施研究計(jì)劃,完成課題研究。學(xué)生深入社會(huì),參與課題研究,可以開闊思路,學(xué)會(huì)觀察社會(huì),學(xué)會(huì)從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,又從問題分析之中增長解決問題的本領(lǐng)。我院在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“97年亞洲金融危機(jī)和08年華爾街金融風(fēng)暴的比較”、“經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢下我國十大振興經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的解讀”、“中美輪胎特保案”、“吉利收購沃爾沃”、“家電下鄉(xiāng)”、“上海世博會(huì)”等課題研究,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、合作精神及科學(xué)態(tài)度,學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

        其次,項(xiàng)目教學(xué)也是開展研究性學(xué)習(xí)的重要方法,適合于實(shí)踐操作性較強(qiáng)的任何專業(yè)課程及綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下,以實(shí)際工程項(xiàng)目為對象,先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解,并作適當(dāng)?shù)氖痉?,然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論和協(xié)作學(xué)習(xí),最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。作為目前高職教育的重要教學(xué)方法,項(xiàng)目教學(xué)不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能,更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目合作的社會(huì)能力。專業(yè)教師在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,與來自企業(yè)的課題組專家共同研討,根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程,將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為 “市場調(diào)研—交易磋商—簽訂合同—履行合同”等具體項(xiàng)目,每一項(xiàng)目所涉及的具體課程可細(xì)分為若干任務(wù),以“小組工作”的方式制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,采用公司模擬、E-mail發(fā)送、校企合作等項(xiàng)目教學(xué)模式,開展研究性學(xué)習(xí)。

        (二)拓寬強(qiáng)化職業(yè)意識和崗位技能培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)途徑

        開展研究性學(xué)習(xí)的途徑有很多。根據(jù)高職院校的特點(diǎn),我院通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施貫穿于學(xué)科教學(xué)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)以及假期開展的社會(huì)調(diào)查中。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師以一定的理論為指導(dǎo),讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識,并在實(shí)踐中得到證實(shí),從而使學(xué)生成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”。上世紀(jì)80年代,美國人大衛(wèi)·庫伯完整提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論,他提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始,進(jìn)而發(fā)表看法,進(jìn)行反思,再總結(jié)形成理論,最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在這個(gè)過程中,他強(qiáng)調(diào)共享與應(yīng)用,他認(rèn)為這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來,使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造性運(yùn)用語言的體驗(yàn)過程,成為一種栩栩如生的互動(dòng)體驗(yàn),是提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)模式。

        體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸,尊重生命,關(guān)懷生命,拓展生命,提升生命,蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人經(jīng)由教學(xué)可以獲得多少知識、認(rèn)識多少事物,還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

        (三)重視專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

        “研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)生活情境中,通過親身體驗(yàn)進(jìn)行的解決問題的自覺學(xué)習(xí),是在教師指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選定和確定研究課題,以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究,主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用和地位是以社會(huì)互動(dòng)理論為支撐構(gòu)建的。社會(huì)互動(dòng)理論由美國社會(huì)心理學(xué)家西鮑特和凱利于1959年提出。該理論認(rèn)為,任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用?;?dòng)理論的有序性是在兩人或多人群體交往中,每個(gè)人按照自己的目標(biāo)來行動(dòng),并可以通過不同的行為次序來達(dá)到目標(biāo)。每一種行動(dòng)次序都有成功達(dá)到目標(biāo)的可能,而成功的概率取決于對方的行動(dòng)。就師生雙方而言,學(xué)生選擇某一特定的行為不僅依賴于個(gè)人或小組團(tuán)體的內(nèi)在需要,還依賴教師的反應(yīng),反之亦然。根據(jù)這個(gè)理論,在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生對課題的選擇、目標(biāo)的制定、實(shí)施辦法的確定與教師理想的期望值之間必然存在差異,這種差異就成了學(xué)生迫切希望得到教師指導(dǎo)和教師指導(dǎo)學(xué)生的外在動(dòng)因。

        我院在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中,堅(jiān)持“‘雙師'骨干教師為主體,專兼結(jié)合”的原則,通過派教師假期到校外實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉或到全國高職高專師資培訓(xùn)基地進(jìn)修等方式,加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度;要求教師必須從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者向參與者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化,從權(quán)威者向心理健康的維護(hù)者轉(zhuǎn)化,從知識的講授者向校內(nèi)外教育資源的開拓者轉(zhuǎn)化,保證教師教育教學(xué)理念、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與高職教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化接軌;加強(qiáng)與企業(yè)緊密型合作關(guān)系,聘請來自威海世榮進(jìn)出口有限公司、龍口港集團(tuán)外理公司等企業(yè)的專家作兼職教師,積極參與省級特色專業(yè)、院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

        (四)建立以能力為中心,以學(xué)生評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、社會(huì)評價(jià)(包括行業(yè)、企業(yè)等)三方聯(lián)動(dòng)的多維評價(jià)體系

        研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是通過研究性學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)校課程體系中的作用的判斷,系統(tǒng)地收集、分析有關(guān)信息,對研究性學(xué)習(xí)的課程方案、課程計(jì)劃、實(shí)施過程和研究結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。對研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和探究心,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的積極情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和自信心,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,而且也有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

        學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是高等職業(yè)院校面對的重要而緊迫的課題。因此,研究性學(xué)習(xí)評價(jià)方法的選擇,要依據(jù)社會(huì)對各專業(yè)人才發(fā)展的需要,加強(qiáng)對學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識,特別是綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用專業(yè)知識的職業(yè)能力的考核,建立以能力為中心,以自我評價(jià)、相互評價(jià)、成果展示評價(jià)為基礎(chǔ)的學(xué)生評價(jià),以量化評價(jià)為參考、以質(zhì)性評價(jià)為主導(dǎo)的學(xué)校評價(jià),以校企合作為載體、以企業(yè)理念為核心的社會(huì)評價(jià)三方聯(lián)動(dòng)的多維評價(jià)體系。

        結(jié)語

        作為為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅有必要而且有其獨(dú)特的優(yōu)勢。首先,學(xué)生沒有升學(xué)壓力,有充裕的時(shí)間來進(jìn)行研究性課程的學(xué)習(xí)。其次,研究性課題的選擇可面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線,具有較強(qiáng)的針對性、實(shí)用性,提高了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。再次,高職院?,F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和設(shè)備為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件,使之既成為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的陣地,又成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地。

        研究性學(xué)習(xí)給高職院校帶來一種全新的教育教學(xué)思維,有效地解決了教與學(xué)的矛盾,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情,提高了教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。

        研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校走工學(xué)結(jié)合之路,為探索多形式辦學(xué)提供了依據(jù)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育必須與社會(huì)生產(chǎn)有效地結(jié)合起來,走工學(xué)結(jié)合之路,研究性學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生為這一發(fā)展道路提供了依據(jù)。積極“走出去”,帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì),使教育教學(xué)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)合,為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù),這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能更快地融入社會(huì)、投入到生產(chǎn)服務(wù)一線。

        研究性學(xué)習(xí)更新了教師的教育教學(xué)觀念和意識,促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的提高;有助于加強(qiáng)學(xué)生在獲取、評價(jià)、處理和分析信息等多方面的探索和實(shí)踐;有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和研究能力;有助于增強(qiáng)學(xué)生與他人交往、協(xié)同工作的社會(huì)能力及社會(huì)責(zé)任感和使命感,使學(xué)生敢于面對困難、戰(zhàn)勝挫折。

        [1]吳兆方,等.高等職業(yè)教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索[M].北京:中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2009.

        [2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

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        G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-5727(2011)09-0141-02

        王仙婷,碩士,煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院對外經(jīng)貿(mào)系副教授,研究方向?yàn)閲H經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

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