□呂榮娟

對社會主義核心價值體系教學(xué)設(shè)計的思考

□呂榮娟

社會主義核心價值體系教學(xué)設(shè)計要實現(xiàn)三個結(jié)合：教學(xué)目標上要實現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機結(jié)合；教學(xué)方法上要實現(xiàn)傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法靈活結(jié)合；考評方式上要實現(xiàn)終結(jié)性考評和過程性考評相結(jié)合。

社會主義核心價值體系；教學(xué)設(shè)計

黨的“十七”大強調(diào)：要“切實把社會主義核心價值體系建設(shè)融入國民教育和精神文明建設(shè)過程中，轉(zhuǎn)化為人們的自覺追求”。高職思想政治理論課是社會主義核心價值體系建設(shè)融入高職教育的主要途徑，是對高職學(xué)生進行社會主義核心價值體系教育主陣地，其教學(xué)效果成為影響社會主義核心價值體系建設(shè)融入高職教育的重要因素。提高思想政治理論課實效性成為促進社會主義核心價值體系建設(shè)融入高職教育的必然要求。教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，是提高教學(xué)實效性的重要途徑。搞好高職思想政治理論課尤其是社會主義核心價值體系的教學(xué)設(shè)計就成為提高教學(xué)實效性的必然選擇。

一、教學(xué)目標設(shè)計：實現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機結(jié)合

社會主義核心價值體系是高職思想政治理論課重要的教學(xué)內(nèi)容，集中或分散在高職思想政治理論課開設(shè)的三門課中，并統(tǒng)領(lǐng)著高職思想政治理論課。社會主義核心價值體系教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)運行，總是有著明確的目標,這一目標即教學(xué)目標。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論教學(xué)目標設(shè)計原則，社會主義核心價值體系教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)契合高職學(xué)生的實際，符合高職學(xué)生的需求。高職學(xué)生的需求不僅有政治、思想、道德的需求，還有就業(yè)需求、可持續(xù)發(fā)展的需求、享受美好生活需求。社會主義核心價值體系教育在實現(xiàn)思想政治理論課政治、思想、道德上的功能,滿足學(xué)生這些需求同時，還要樹立“以學(xué)生為本”理念，根據(jù)現(xiàn)代社會崗位對高職人才的要求，把社會主義核心價值體系教育和職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，把社會主義核心價值體系教育和專業(yè)課教育結(jié)合起來，促進高職學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生享受幸福生活愿望。

二、教學(xué)方法設(shè)計：實現(xiàn)傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法靈活結(jié)合

（一）學(xué)情分析。教學(xué)方法設(shè)計是建立在對學(xué)情正確分析基礎(chǔ)上。美國教育心理學(xué)家奧貝爾說：“如果不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生已有的知識狀況去進行教學(xué)。”[1]依據(jù)教育心理學(xué)的這一原理，教師無凝要了解學(xué)情。

1.了解高職學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力水平、心理特征、認知特點、接受思想政治教育方式意愿等學(xué)情。高職學(xué)生與其他本科院校學(xué)生相比有自身的特點：生源復(fù)雜、學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊、基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習缺乏主動性，自控力相對較差。許多學(xué)生認為職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，只要上好專業(yè)課，善于動手操作就行，往往忽視了理論學(xué)習，尤其是思想政治理論課的學(xué)習。另外“90后”逐漸成為高職校園的學(xué)生主體，“90后”在認同思想政治教育必要性同時，對于思想政治教育的形式上有自己的主張和意愿，對于說教式、灌輸式的思想政治形式抱有明顯的反感，他們喜歡新的教學(xué)載體和授課方式，希望選擇能發(fā)揮學(xué)生主體性的參與式教學(xué)方法。

2.了解高職學(xué)生發(fā)展需求學(xué)情。社會發(fā)展對高職學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求：不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的動手能力外，還要具有較強的基本工作能力和社會實踐能力，這些能力不僅關(guān)系高職學(xué)生的就業(yè)競爭力、未來職場可持發(fā)展能力，而且還關(guān)系到高職學(xué)生能否擁有創(chuàng)造幸福生活能力，因此按照社會要求塑造自己已經(jīng)成為高職學(xué)生發(fā)展的迫切需求。

3.了解學(xué)生關(guān)注的社會“熱點”、“難點”學(xué)情。改革開放以來，我國在取得巨大成績同時，也積累了大量深層次矛盾和問題，這些矛盾和問題成為高職學(xué)生認同、踐行社會主義核心價值體系的思想障礙。了解高職學(xué)生關(guān)注的社會“熱點”、“難點”，“引導(dǎo)學(xué)生辯證認識這些問題，分清社會主流和支流，消除影響高職學(xué)生認同、踐行社會主義核心價值體系思想障礙是社會主義核心價值體系教學(xué)取得實效性的前提。

（二）教學(xué)方法選擇。根據(jù)教學(xué)方法選擇原則和要求，社會主義核心價值體系教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、認識規(guī)律進行選擇。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)情的復(fù)雜性決定了社會主義核心價值體系教學(xué)方法不能是單一的，而是多種教學(xué)方法靈活結(jié)合。社會主義核心價值體系教育作為一種特殊的認識過程，必然要遵循認識規(guī)律，當代認識理論研究表明，主體在接受對象或客體的影響和作用時，不完全取決于客體的刺激，同時也取決于主體自身的接受程度和理解程度。這種主體性特征決定了社會主義核心價值體系教育教學(xué)不能只注重理論灌輸，還要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性，選擇能發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的教學(xué)方法。[2]理論灌輸長期以來是我國教育教學(xué)主流方法，也是教學(xué)實效性不強的根本原因。不改變以理論灌輸為主的教學(xué)方法，高職思想政治理論課教學(xué)效果難以有實質(zhì)性提高。提高高職思想政治理論課教學(xué)實效的關(guān)鍵和重要途徑之一，就是要教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在諸多教學(xué)方法中，合作學(xué)習具有明顯的優(yōu)勢和效果，它可以有效彌補理論灌輸?shù)牟蛔?。南通職業(yè)大學(xué)思想政治理論課選擇了合作學(xué)習教學(xué)組織形式，在合作學(xué)習教學(xué)組織形式下除了延用了一些傳統(tǒng)教育方法外，我們還采用了基于項目趨動法、情境教學(xué)法、自主探究學(xué)習法等現(xiàn)代教學(xué)方法，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法靈活的結(jié)合。

1.合作學(xué)習。合作學(xué)習產(chǎn)生于美國并在西方廣泛流行。作為西方發(fā)達國家成功經(jīng)驗的合作學(xué)習是在一定環(huán)境和時期的產(chǎn)物。在借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗時，要考慮到環(huán)境和條件的差別，不能照抄照搬，要結(jié)合我國的教育環(huán)境和條件進行創(chuàng)新，制定出切實可行的實施方案。制定出切實可行的實施方案關(guān)要是抓住合作學(xué)習的關(guān)鍵——個體自主探究學(xué)習。因為合作性學(xué)習知識構(gòu)建要經(jīng)過兩個階段：一是個體知識構(gòu)建階段，二是合作性階段聯(lián)合構(gòu)建階段。也就是說，合作者在形成自身個體知識構(gòu)建后，才能通過小組集體討論來有效協(xié)調(diào)在個體知識結(jié)構(gòu)上的差異。有效的小組合作學(xué)習必須在自主探究后形成較成熟的、個性化的見解基礎(chǔ)上。這樣小組交流才會出現(xiàn)不同觀點的碰撞，產(chǎn)生認知沖突，最終導(dǎo)致高質(zhì)量的理解。在把握了合作學(xué)習實質(zhì)后，為了使合作學(xué)習在中國土壤有效開展，我們制定了符合我校高職思想政治理論課學(xué)情的合作學(xué)習策略：用提高個體自主探究學(xué)習辦法，克服大班不利因素。為此我們采取了如下做法：按著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，把學(xué)生分成若干小組，并選出每一小組組長，負責小組成員分工、明確小組成員責任。教師提前一周布置合作學(xué)習題目，給學(xué)生充分時間進行個體探究學(xué)習，為課上的聯(lián)合知識構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。這些可操作性符合學(xué)情的措施為合作學(xué)習有效進行，發(fā)揮了重要作用。合作學(xué)習也逐漸成為受學(xué)生歡迎和喜愛的學(xué)習方式，課堂氣氛日趨活躍，有效彌補理論灌輸不足。

2.項目驅(qū)動法、情境教學(xué)法。項目驅(qū)動法就是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)說觀：“要求學(xué)生在復(fù)雜的真實情境中完成學(xué)習任務(wù)”，亦即“基于工作過程”的教學(xué)教學(xué)理念，突出學(xué)生的“自我意識”，以項目為載體，以活動為導(dǎo)體的實踐教學(xué)模式。如：開設(shè)“概論”課時多數(shù)學(xué)生有過社會兼職、打工和實習經(jīng)歷，對職業(yè)道德有所了解，讓學(xué)生尋找自身在職業(yè)道德方面與要求的差距，尋找在大學(xué)學(xué)習期間提高職業(yè)道德途徑并踐行。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。如：在“基礎(chǔ)”課中我們選取了情境教學(xué)法側(cè)重提高學(xué)生對榮辱觀重要性認識，讓同學(xué)們查找、反思大學(xué)生群體及自身榮辱觀存在問題，概括出校園中的榮與辱。

三、考評方式設(shè)計：實現(xiàn)終結(jié)性考評和過程性考評相結(jié)合

（一）注重學(xué)生知識運用能力考核。高職思想政治理論課教學(xué)目標之一提高高職學(xué)生運用馬克思主義理論分析、解決問題能力。是否實現(xiàn)這一教學(xué)目標，傳統(tǒng)考評方式往往是通過期末筆試試卷材料題評定，這種考評方式也能一定程度反映學(xué)生分析解決問題能力，但其局限性也十分明顯：功能單一、考評結(jié)束后教師沒機會把考核結(jié)果反饋給學(xué)生，不利于學(xué)生的改進和提高。為了克服這些不足，我們嘗試把這種終結(jié)性評價改變?yōu)檫^程性評價，把這項能力考評前移，由原來期末考評變學(xué)習過程中的平時成績考評，嘗試采用視頻考評，具體做法：在前一節(jié)課結(jié)束前，結(jié)合授課內(nèi)容，播放一段相關(guān)視頻：講述一事件、社會熱點或有爭論話題、校園中一些現(xiàn)象錄像，讓同學(xué)課下以合作學(xué)習小組為單位，先進行個體探究性學(xué)習課和思考，下一次上課時讓同學(xué)對視頻內(nèi)容進行解讀、詮釋，發(fā)表自己的看法，得出結(jié)論，并提出解決方案。視頻考核優(yōu)勢直觀，使同學(xué)有身臨其境的感覺，更有利于現(xiàn)場考察學(xué)生運用理論分析和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生處理和駕馭復(fù)雜局面能力。同時也鍛煉學(xué)生表達能力、合作能力和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

（二）注重行為實踐考核。思想政治理論課的主要任務(wù)在于說服學(xué)生、讓學(xué)生接受社會對其思想、政治道德上的要求，并內(nèi)化為相應(yīng)的信念和品德，外化為行動規(guī)范。把學(xué)生是否把這些要求外化為行為規(guī)范納入考評范圍，有利于發(fā)揮考評的導(dǎo)向和激勵功能，有利于促進學(xué)生知行統(tǒng)一。為此我們制定了行為實踐考核辦法，行為實踐的成績采取“基本分加減法”，對在校園文化活動中表現(xiàn)突出、文明宿舍評比活動中獲獎、見義勇為等予以加分，對違反校規(guī)校紀的予以減分。對于既無突出表現(xiàn)又無不良行為的學(xué)生給予基本分。

（三）注重學(xué)習過程考核。注重對學(xué)生上課是否認真、是否踴躍參加教學(xué)活動、是否曠課、是否遵守規(guī)章制度等學(xué)習態(tài)度考核，有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習習慣養(yǎng)成，有利教學(xué)目標的實現(xiàn)。

[1]陳光全.品德課程教學(xué)設(shè)計的“八化”[J].思想理論教育，2010（10）.

[2]柳禮泉.論思想政治理論教育教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與著力[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（4）.

呂榮娟（1962-），女，南通職業(yè)大學(xué)教授，研究方向為思想政治理論教學(xué)。

本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目“社會主義核心價值體系指引下的高職生職業(yè)道德建設(shè)”（編號：2010SJD720007）階段性成果。

G712

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1001-7518（2011）17-0036－02

責任編輯 時紅兵