何向東（清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 清遠(yuǎn) 511800）

生本理念在中職汽車維修專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)法中的貫徹

何向東
（清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 清遠(yuǎn) 511800）

從生本理念在中職學(xué)校汽車維修專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)法中貫徹的五個(gè)階段、所應(yīng)具備的條件、專業(yè)課程項(xiàng)目的確定、前置作業(yè)的布置、項(xiàng)目工作頁的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教師充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)等方面闡述了如何實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)指出了制約生本理念在中職汽車維修專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)法中貫徹的諸如教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備、項(xiàng)目教材、學(xué)生、教師等客觀因素及其對(duì)策。

中職；生本理念；汽車維修專業(yè)課程；項(xiàng)目教學(xué)法

中職學(xué)校汽車維修專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握汽車各系統(tǒng)、總成和部件的功用、結(jié)構(gòu)與基本工作原理；使學(xué)生初步具備汽車拆裝、汽車零件損耗分析、汽車故障診斷與排除的能力，具備創(chuàng)新精神和一定的分析問題、解決問題的能力以及負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)等良好的職業(yè)習(xí)慣。

目前的中職學(xué)校汽車維修專業(yè)課程教學(xué)方法各種各樣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是先向?qū)W生灌輸一些理論知識(shí)，然后安排實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐容易脫節(jié)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高，教學(xué)效果欠佳。因此，改革教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，自始至終在生本理念下，運(yùn)用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是擺在中職汽車維修專業(yè)課程教師面前一項(xiàng)嚴(yán)峻的課題。經(jīng)過試驗(yàn)，這種結(jié)合能營(yíng)造較好的課堂氛圍，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的自主能力、合作能力、溝通能力、分析和歸納能力明顯提高，教師感覺更有成就感，學(xué)生比原來更自覺、更好學(xué)?；诖?，筆者擬圍繞將生本理念在中職學(xué)校汽車維修專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)法中的貫徹，對(duì)“五個(gè)階段”、“四個(gè)條件”進(jìn)行闡述。

五個(gè)階段

確定專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目 汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程可把它分為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，拿《汽車底盤構(gòu)造與維修》這門課程來說，可分為離合器、手動(dòng)變速器、自動(dòng)變速器、萬向傳動(dòng)裝置、驅(qū)動(dòng)橋、懸架和車輪、轉(zhuǎn)向裝置、制動(dòng)裝置等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又可分為幾個(gè)子項(xiàng)目。每個(gè)子項(xiàng)目都有相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。每節(jié)課教師就圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展教學(xué)。有了這些項(xiàng)目任務(wù)，教師教和學(xué)生學(xué)都有方向。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還應(yīng)包括工具、量具的選用和使用、操作步驟、注意事項(xiàng)等要完成的任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)主要要做好分析教學(xué)對(duì)象、分析教學(xué)內(nèi)容、編制項(xiàng)目任務(wù)等工作。中職學(xué)生年齡相差較大、文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)有高低。分析教學(xué)對(duì)象，首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，落腳點(diǎn)是實(shí)際生產(chǎn)崗位需要。其次要分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力 （現(xiàn)在中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)未能科學(xué)劃分，導(dǎo)致中職生進(jìn)入高職把專業(yè)課程又重復(fù)一遍。這一點(diǎn)應(yīng)引起教育行政主管部門的高度注意，否則對(duì)剛開始的中職與高職的3+2銜接模式會(huì)產(chǎn)生不利影響）。分析教學(xué)內(nèi)容的目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，真正從尊重學(xué)生的身心規(guī)律出發(fā)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)項(xiàng)目的要求。

落實(shí)前置作業(yè)的布置 將生本理念與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)事先向?qū)W生布置前置作業(yè)，即與項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的一些問題。教師在布置前置作業(yè)時(shí)，要注意適應(yīng)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)，應(yīng)考慮問題能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有吸引力，量不能太多、題不能太難，完成問題所用的時(shí)間要短，避免造成學(xué)生的畏難心理，以致不利于教學(xué)的實(shí)施。這一階段實(shí)際上是教師和學(xué)生的準(zhǔn)備階段，要真正做到上課時(shí)教師、學(xué)生都有備而來。教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)、知識(shí)體系及技能要求精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。學(xué)生根據(jù)教師布置的前置作業(yè)，閱讀教材，仔細(xì)觀察身邊汽車的車橋，思考問題的解決方案，甚至要用書面的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下可事先安排任務(wù)，既可獨(dú)立思考，也可共同商討。

項(xiàng)目工作頁的設(shè)計(jì) 根據(jù)中職生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目工作頁的內(nèi)容及落實(shí)工作頁完成情況，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很有好處的。項(xiàng)目工作頁的內(nèi)容應(yīng)圍繞項(xiàng)目任務(wù)而設(shè)計(jì)，以利于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)學(xué)生是分組的，每組的工作頁只有一份，組長(zhǎng)要組織組員共同完成與項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。通過項(xiàng)目工作頁，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、鼓勵(lì)和鞭策的作用，可以獲取教學(xué)的反饋信息，從而檢查教師的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的調(diào)整和改革。項(xiàng)目工作頁的設(shè)計(jì)要緊扣項(xiàng)目任務(wù)，難易要適中，一般以中等水平為準(zhǔn)，分量適當(dāng)，價(jià)值要高，并給予必要的指導(dǎo)。對(duì)于有一定難度的題要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。工作頁完成后要收上來進(jìn)行批改，評(píng)分評(píng)語要準(zhǔn)確中肯，把典型的情況記錄下來，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 教師要根據(jù)實(shí)操設(shè)備條件分好學(xué)習(xí)小組、定好小組長(zhǎng)。教師管理的學(xué)習(xí)單位是小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的管理由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要建立健全小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。要根據(jù)設(shè)備情況確定學(xué)習(xí)小組人數(shù)。在汽修設(shè)備條件差的學(xué)校，教師往往很費(fèi)神，常有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺。在分組時(shí)，教師必須充分考慮各小組力量的均衡搭配，對(duì)操作能力強(qiáng)與操作能力弱的、性格內(nèi)向與性格外向的、口齒伶俐與不善表達(dá)的等各類學(xué)生綜合予以考慮。在這一階段，小組討論是生本理念與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合得最好的教學(xué)模式。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某個(gè)問題發(fā)表各自見解，從而互相啟發(fā)和探討問題的一種教學(xué)方法。討論法可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的精神和語言表達(dá)能力。因?yàn)檫@時(shí)的機(jī)會(huì)全部交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的思考題來發(fā)表自己的意見和建議，學(xué)生會(huì)覺得這是一種高度的民主學(xué)習(xí)方式，覺得教師給自己提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，于是他們的思維被激活，組與組之間展開了互相質(zhì)疑甚至爭(zhēng)辯，智慧的火花就這樣被點(diǎn)燃了。尤其是一些富有爭(zhēng)議性的問題，可培養(yǎng)學(xué)生的思考力、發(fā)言能力，并開闊他們的胸襟，使之具有容納他人意見的雅量。對(duì)于一些具有多種可能答案的問題，還可以借以互相啟發(fā)，互相增益。這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是很有幫助的。

教師充分利用教學(xué)評(píng)價(jià) 通過歸納和總結(jié)，可以讓學(xué)生得到一系列完整、系統(tǒng)的知識(shí)和操作技能規(guī)范，學(xué)生在腦海里規(guī)范知識(shí)、技術(shù)，并得到進(jìn)一步的鞏固。教師歸納時(shí)，主要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主。處于這一年齡段的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，總希望得到他人的認(rèn)可，鼓勵(lì)不需要成本，但有較高的回報(bào)。學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目后，應(yīng)布置下一次課的前置作業(yè)，以使每一個(gè)項(xiàng)目有較好的銜接。每一個(gè)項(xiàng)目要制定評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、分工合作情況、實(shí)踐操作情況、舉手發(fā)言情況、學(xué)習(xí)效果情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及安全執(zhí)行情況等。對(duì)于有些實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，教師還要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，主要應(yīng)包括工具、量具、器材、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作注意事項(xiàng)、體會(huì)等。由于教學(xué)設(shè)備的限制，有些項(xiàng)目學(xué)生不可能同時(shí)操作，只有輪流操作，為了防止個(gè)別學(xué)生偷懶，要采取逐個(gè)登記的方式。通過考核，可以真正驗(yàn)證項(xiàng)目任務(wù)的掌握情況。

四個(gè)條件

專業(yè)課程教學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備方面 中職汽車維修專業(yè)課程教學(xué)如果沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施、設(shè)備作為物質(zhì)基礎(chǔ)是無法將教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處的。以汽車維修專業(yè)為例，沒有相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備，教學(xué)效果可想而知。因?yàn)檫@一專業(yè)各門學(xué)科理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)，加之學(xué)生的空間想象能力有限，沒有實(shí)實(shí)在在的零件、部件、總成實(shí)物作為實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)硬件，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥無味，不是打瞌睡就是干與課堂無關(guān)的事情，久而久之，甚至?xí)l(fā)展到不安心在?；蛑型据z學(xué)的地步。所以，學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，按專業(yè)配備標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有實(shí)物可學(xué)，并且學(xué)得開心；使教師有心情教，教得有成就感。在每間教室、每間實(shí)訓(xùn)功能室安裝多媒體平臺(tái)，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表達(dá)或難以觀察的現(xiàn)象、零部件總成可以清晰、直觀、生動(dòng)地表達(dá)出來，增加職業(yè)技術(shù)教學(xué)的魅力。因?yàn)槠囋S多部件總成的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，單純依靠語言或掛圖不可能講解清楚，如果輔之以適當(dāng)?shù)脑O(shè)備和恰當(dāng)?shù)闹v解技巧，學(xué)生將興趣倍增。

項(xiàng)目教材方面 理想的項(xiàng)目教材應(yīng)由學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及本?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件來編制，力求符合本校特色。教材內(nèi)容不能太復(fù)雜，表述不能太抽象，要基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上通過分析、歸納、總結(jié)出新知識(shí)。筆者任教中職汽修專業(yè)課程多年，使用了好幾個(gè)版本的教材，每本都是300頁以上，內(nèi)容多而復(fù)雜，教材發(fā)到學(xué)生手上后學(xué)生心理即產(chǎn)生厭倦，根本不愿意看書。后來筆者參照多本教材，緊貼我?，F(xiàn)有汽修教學(xué)設(shè)備編寫了校本教材，效果就不同了。2009年筆者在廣州參加廣東省 “以生本教育改革中等職業(yè)教育課堂教學(xué)”研究和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)時(shí)，曾提出在生本理念下開發(fā)相配套的校本教材問題，得到與會(huì)者的充分肯定和認(rèn)可。

學(xué)生方面 生本理念與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的課堂教學(xué)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己見解及敢于爭(zhēng)辯的勇氣、認(rèn)真傾聽別人意見的胸懷、正確對(duì)待各種討論結(jié)果的良好品質(zhì)的過程。學(xué)生的這種綜合素質(zhì)不是一朝一夕便能形成的，需要時(shí)間的積累，所以生本理念下的教學(xué)過程是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要師生的毅力、恒心，不要抱有一蹴而就的心態(tài)。我校自從貫徹、實(shí)施生本教學(xué)理念以來，教學(xué)效果發(fā)生明顯的改變。以前是教師要學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在是學(xué)生自己要學(xué)。隨著國(guó)家對(duì)中職教育的重視，一系列優(yōu)惠政策的出臺(tái)，入讀中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量呈直線上升，不可避免地會(huì)出現(xiàn)新生進(jìn)校時(shí)文化基礎(chǔ)參差不齊的局面，要把不同的“毛坯”加工成合格的“產(chǎn)品”實(shí)屬不易。

教師方面 教師要精心設(shè)計(jì)好前置作業(yè)、項(xiàng)目工作頁和教學(xué)過程，課前一定要檢查，始終要在教學(xué)過程中扮演 “導(dǎo)演”角色，要及時(shí)肯定、贊賞表現(xiàn)突出的組、個(gè)人，且?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。要讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不忙著糾正。要及時(shí)做好板書，控制好教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的情緒，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。有時(shí)候?qū)W生之間由于觀點(diǎn)不同發(fā)生較大的爭(zhēng)論，教師要注意協(xié)調(diào)，使課堂和諧，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮組織能力和應(yīng)變能力，一方面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，開展積極的討論，另一方面，如遇到在課堂當(dāng)時(shí)解決不了的問題時(shí)，要能根據(jù)情況巧妙處理。所以生本課堂的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師提出了更高的要求。另外，生本課堂需要各任課教師互相支持，教師、學(xué)生要密切配合。

將生本理念貫徹到中職學(xué)校汽車維修專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)法中，實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)效果看得見、摸得著。通過比較發(fā)現(xiàn)，采用生本課堂模式的班級(jí)學(xué)生積極性高，平常愿意看書，自學(xué)能力強(qiáng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的流失率也低。當(dāng)然也有一些問題，如學(xué)生不能較好地適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，部分學(xué)生對(duì)教師的依賴性依舊存在。加之班級(jí)人數(shù)多、組織管理難度大、教師輔導(dǎo)不能及時(shí)到位等因素影響了生本理念與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的進(jìn)度和質(zhì)量，然而，這正是我們要繼續(xù)研究探索的契機(jī)。

[1]李曉.汽車底盤構(gòu)造與維修[M].北京：高等教育出版社，2005：159-161.

[2]廣東省“以生本教育改革中等職業(yè)教育課堂教學(xué)”研究和實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.以生本教育改革中等職業(yè)教育課堂教學(xué)[C].廣州華南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所，2008：6-8.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]李雪花.生本，讓課堂煥發(fā)出生命的色彩[J].現(xiàn)代教育論叢，2008，（1）.

G712

A

1672-5727（2011）08-0100-03

何向東（1972—），男，湖南邵陽人，清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹新毱嚲S修專業(yè)教學(xué)。