霍紅穎

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)模式探尋*
——以《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程為例

霍紅穎

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

以高職學(xué)生自身特點(diǎn)為中心，針對當(dāng)前高職教育教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，以《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例，建設(shè)和優(yōu)化“紙質(zhì)教材——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——技能訓(xùn)練”三位一體的立體化教學(xué)資源，以“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式，達(dá)到理論教學(xué)與綜合實(shí)踐的“無縫”對接，在為企業(yè)培養(yǎng)通才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的專才。

高職；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源建設(shè)；教學(xué)模式

高職教育教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題

截止到2010年，全國共有高職高專院校1239所，在校生占全日制高校本?？圃谛Ｉ倲?shù)的50%左右。我國歷來重視發(fā)展職業(yè)教育，近年來，為了滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求，提出了以市場為導(dǎo)向的“零距離”就業(yè)的教學(xué)模式、校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，宏觀上的措施遵循了職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，實(shí)行了體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。但在微觀上，具體某一門課程的內(nèi)容組織、表達(dá)形式以及教學(xué)實(shí)施基本沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在原來開設(shè)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加一些實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，或在理論教學(xué)與動(dòng)手能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行調(diào)整，提出“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，但基本教學(xué)思路卻沒有太大的變化。

此外，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，如果沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)技能就直接進(jìn)入企業(yè)，在“學(xué)習(xí)工廠”中嚴(yán)格按照企業(yè)的流程進(jìn)行實(shí)際操作，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，自信心不足，最終會(huì)因跟不上進(jìn)度而選擇放棄。可以利用企業(yè)真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，但因涉及企業(yè)數(shù)據(jù)的安全性等問題，學(xué)生的崗位實(shí)踐會(huì)有一定的局限性。高職教育是為企業(yè)準(zhǔn)備人才，而不是為某個(gè)特定企業(yè)培養(yǎng)某個(gè)特定崗位的工作人員，是在培養(yǎng)通才的基礎(chǔ)上具有一定專業(yè)技能的專才，保證學(xué)生具有一定的專業(yè)技能和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，能夠在進(jìn)入企業(yè)接受1～3個(gè)月培訓(xùn)后正式上崗。隨著教學(xué)改革力度的不斷加大，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間越來越多，沒有任何一個(gè)企業(yè)能夠在一個(gè)集中的時(shí)間接收大量學(xué)生實(shí)踐，所以學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐操作的時(shí)間也越來越分散。結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理組織專業(yè)課程的內(nèi)容，讓盡可能多的學(xué)生感受到學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的真正統(tǒng)一，才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

高職的學(xué)制大多是3年制，由6個(gè)學(xué)期組成，每個(gè)學(xué)期有20個(gè)教學(xué)周。我院1～14周的專業(yè)課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成，15～18周的實(shí)訓(xùn)階段針對專業(yè)課程也以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式完成，19～20周進(jìn)行復(fù)習(xí)和考試。我院一些教師提出了在教學(xué)過程中的困惑——無法界定同一學(xué)期中日常教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的區(qū)別，認(rèn)為重復(fù)性的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中效果不明顯。

基于以上問題，我院《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程提出以學(xué)生為中心建設(shè)理論教學(xué)與綜合實(shí)踐“無縫”對接的立體化教學(xué)資源，進(jìn)行課程教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容組織，以及在實(shí)施中采用基于立體化教學(xué)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)。

《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程簡介

本門網(wǎng)絡(luò)課程以2學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，共60學(xué)時(shí)。筆者真實(shí)記錄了2005～2010年完整的課程實(shí)施過程，以獨(dú)具特色的網(wǎng)站風(fēng)格呈現(xiàn)全部教學(xué)資源。

本課程作為同類專業(yè)課程的典范，具有包容性、廣泛性、普適性，累計(jì)教學(xué)近1100個(gè)學(xué)時(shí)。課程組記錄了完整的課程建設(shè)過程和教學(xué)實(shí)施過程。2008年獲得全國優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)大賽最高獎(jiǎng)——綜合優(yōu)秀設(shè)計(jì)課程獎(jiǎng)，具有強(qiáng)大的推廣價(jià)值。

本課程將虛擬項(xiàng)目和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，面向近600個(gè)學(xué)生開展教學(xué)。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開發(fā)小組有近2000個(gè)交流互動(dòng)話題。多種形式的多媒體資源、企業(yè)調(diào)研資源，為學(xué)生進(jìn)行開放式、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和鏈接交互式協(xié)作學(xué)習(xí)提供豐富的資源，并且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，本門課程具有全方位、多元化的考核評價(jià)體系。

理論教學(xué)和綜合實(shí)踐的“無縫”對接

本門網(wǎng)絡(luò)課程以完整的20周教學(xué)為前提，基于 “紙質(zhì)教材——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——技能訓(xùn)練”三位一體的立體化教學(xué)資源，讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式完成自選項(xiàng)目的開發(fā)，通過這種“重疊式”的訓(xùn)練，達(dá)到理論教學(xué)和綜合實(shí)踐的“無縫”對接。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域總體設(shè)計(jì)圖

如圖1所示，本門網(wǎng)絡(luò)課程挖掘和學(xué)生自身相關(guān)的典型工作案例，按照軟件開發(fā)的完整流程劃分出了5個(gè)學(xué)習(xí)情境。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，以任務(wù)為載體，教師進(jìn)行示范項(xiàng)目的演示，學(xué)生則在跟蹤實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中完成同步操作，而不是重復(fù)教師的操作步驟，進(jìn)而做到舉一反三，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。

學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間和空間的限制。在給出總體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，給出每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以此為完成進(jìn)度指標(biāo)，在學(xué)?；蚱髽I(yè)都能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，解決了因?qū)W生在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間過于分散而影響正常教學(xué)的問題。同時(shí)，為學(xué)生提供了自由輕松的交互平臺(tái)，使學(xué)生不會(huì)因?qū)W(xué)習(xí)過程中的困難未主動(dòng)求助，長時(shí)間積累后而產(chǎn)生疲憊和學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合”的方式完成任務(wù)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)。最后，進(jìn)行自選項(xiàng)目開發(fā)，小組成員可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)答辯，教師給出綜合評價(jià)以及優(yōu)秀案例的展示，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的最佳教學(xué)效果。表1給出了5個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)時(shí)分配表。

表1 學(xué)習(xí)情境劃分和學(xué)時(shí)分配表

（二）網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的特點(diǎn)

整個(gè)課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)如本課程網(wǎng)站首頁見圖2所示。

圖2 課程網(wǎng)站首頁圖

其特點(diǎn)是總體構(gòu)思新穎，頁面簡潔大方，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明；頁面風(fēng)格、色彩搭配協(xié)調(diào)、字體顏色統(tǒng)一；欄目遵循教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類排列，強(qiáng)調(diào)突出關(guān)鍵內(nèi)容，以吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘；結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)精心組織內(nèi)容，正文格式美觀。

分層教學(xué)的實(shí)施過程

第一層次，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以面授的方式完成，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提供幫助。具體內(nèi)容如表2所示。

第二層次，基于“紙質(zhì)教材——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——技能訓(xùn)練”三位一體的立體化教學(xué)資源，不受時(shí)空的限制，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于學(xué)生的起始能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生能自由地選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，40.1%的學(xué)生需要通過閱讀紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師示范項(xiàng)目中的重點(diǎn)難點(diǎn)提示并以上機(jī)操作的方式完成課程學(xué)習(xí)；25.9%的學(xué)生需要通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師錄制的三分屏在線精講結(jié)合上機(jī)操作練習(xí)的方式完成課程學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要原則是個(gè)人要有對待學(xué)習(xí)任務(wù)和小組學(xué)習(xí)的責(zé)任感。教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員建立積極的依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，促使學(xué)生履行自己的義務(wù)。

第三層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過自選項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的鞏固、拓展和提高。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立自己的電子歷程檔案 （基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以建立多門課程的歷程檔案），查看自己的成長記錄，同時(shí)通過對自己作品的回顧，看到自身的進(jìn)步和不足。教師也可以通過對電子檔案袋的分析，更全面地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，做到因材施教。

表2 教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)時(shí)分配和內(nèi)容安排表

圖3 自主學(xué)習(xí)模式圖

圖4 協(xié)作學(xué)習(xí)模式圖

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合，以學(xué)院提供的Blackboard Learning SystemTM系統(tǒng)作為信息交互載體，打破了時(shí)間和空間的限制，以高職高專學(xué)生自身特點(diǎn)為中心，本著“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的整體性原則，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要，解決了因?qū)W生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐時(shí)間分散無法保證正常教學(xué)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)合理組織《SQL Server數(shù)據(jù)庫管理》的課程資源，通過課程建設(shè)——實(shí)施——再建設(shè)——再實(shí)施進(jìn)行立體化教學(xué)資源的建設(shè)和優(yōu)化，采用教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合——教師和學(xué)生的同步交互和異步交互——評價(jià)的教學(xué)模式，開展異地的實(shí)時(shí)授課，形成了一個(gè)跨越空間地域的虛擬教室或虛擬班級(jí)，使學(xué)生在“重疊式”的項(xiàng)目訓(xùn)練中進(jìn)行多角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)、掌握和鞏固專業(yè)知識(shí)?？傊鹃T網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源豐富，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供了一種動(dòng)態(tài)的、多元的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]2008年 “Greenhouse優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)大賽”圓滿結(jié)束[EB/ OL].（2008－11－14）.http://www.cerbibo.com/news/detail.aspx?id=250.

[2]顏紅.基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007.

[3]單方，葉惠文.基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（8）.

[4]蔡昭華，詹澤慧，葉慧文.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（12）.

[5]楊建良.高職信息技術(shù)與物理課程整合的探究式教學(xué)模式研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[6]劉淑芬，陸春妹.項(xiàng)目教學(xué)法在課程改革中的實(shí)施步驟[J].職業(yè)技術(shù)，2008，（7）.

霍紅穎（1979—），女，天津市人，碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

*本文系深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)成果培育項(xiàng)目《雙模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐探索》（項(xiàng)目編號(hào)：JXCG201013）和院級(jí)第四批教學(xué)研究課題《基于工作過程的雙模式多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：JY2011012）部分研究成果

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1672-5727（2011）08-0171-02