■王海霞

德育新課程帶來的挑戰(zhàn)

■王海霞

新一輪德育課課程改革給德育課教師帶來新挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)來自課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評價的巨大變化。

1 新課程中教師角色轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)

首先，如何在新形勢下有效地向?qū)W生傳播馬克思主義理論，對德育課教師提出挑戰(zhàn)；其次，如何在課堂教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，對德育課教師提出挑戰(zhàn)；再次，如何在課程資源開發(fā)中成為建設(shè)者和教學(xué)的研究者，對德育課教師提出挑戰(zhàn)。

2 課程設(shè)置的挑戰(zhàn)

新一輪德育課由必修課和選修課構(gòu)成，必修課包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟政治與社會”“哲學(xué)與人生”。選修課開設(shè)“心理健康”。同時要求根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作，學(xué)生社會實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)，進行預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。新的課程設(shè)置的變化給德育教師帶來新的挑戰(zhàn)。

特別是新設(shè)置的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，其學(xué)科背景不如“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟政治與社會”“哲學(xué)與人生”和“心理健康”等德育必修、選修課，在理論上都有雄厚的學(xué)科積淀，有強大理論支撐，有許多可以參考的東西?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”這門課程能參考的東西少，需要探索的東西多，如何完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師往往心里沒底。

新課程開設(shè)“心理健康教育”，大多數(shù)德育課教師不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，常常會用德育課的方式來上這門課，脫離心理健康教育本身的規(guī)律和特點。要上好這門課，對德育教師來說也是一個挑戰(zhàn)。

3 教學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)

新課程的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，由過去的“認知、運用”二維目標(biāo)，調(diào)整為知信行三維教學(xué)目標(biāo)，即認知目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和運用目標(biāo)。如何制定情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，教師難以把握；如何達成教學(xué)目標(biāo)，教師覺得有些難度；如何更新教學(xué)理念、評價觀念，如何用自身豐富的情感調(diào)動學(xué)生的情感因素，等等，都對教師帶來挑戰(zhàn)。

4 教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

新一輪德育課內(nèi)容發(fā)生很多變化，打破學(xué)科體系，不再按照學(xué)科體系來構(gòu)建課程內(nèi)容，而是以德育要求為目標(biāo)來構(gòu)建，學(xué)科理論更加精煉。這些變化給德育課教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。

職業(yè)道德和法律將道德教育和法制教育整合在一起。倫理學(xué)和法學(xué)的內(nèi)容很多，在32學(xué)時的教學(xué)時間里，教師如何從浩瀚的學(xué)科知識中抓住重點，完成提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識的教學(xué)任務(wù)有一定難度。

經(jīng)濟政治與社會這門課，將原來的經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)擴展到社會建設(shè)（包含文化建設(shè)），形成一門具有綜合性特點的課程。正確把握課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)其德育功能和基礎(chǔ)知識教育功能，使學(xué)生認同我國的經(jīng)濟、政治制度，了解所處的文化和社會環(huán)境，對樹立中國特色社會主義共同理想，積極投身我國經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)非常重要。

5 教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

新一輪課程改革，在教法上也有重大變革。要求遵循知識傳授、能力訓(xùn)練和行為養(yǎng)成相結(jié)合，面向全體和個別指導(dǎo)相結(jié)合，課堂教學(xué)與日常德育工作、各科教學(xué)相結(jié)合，自律和他律相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，做中學(xué)、學(xué)中做的原則。教學(xué)方法突出實踐性，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，更多地采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、體驗式活動、社會調(diào)查、社會實踐等方式，注重現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的運用。新課程強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，“職業(yè)生涯規(guī)劃”中設(shè)有“學(xué)以致用”欄目；“經(jīng)濟政治與人生”中設(shè)有“活動與探究”項目；“職業(yè)道德與法律”中設(shè)有“連線職場”活動；“哲學(xué)與人生”設(shè)置了“體驗與探究”。這些都要求教師更新理念，改變過去“只講不做”的做法，探索運用新的教學(xué)方法，自己要提高動手能力，善于設(shè)計和組織活動，學(xué)會在活動中把握方向，調(diào)控進程，學(xué)會把教育內(nèi)容滲透到活動中去，善于在活動中發(fā)現(xiàn)新的教育素材。

6 評價方式的挑戰(zhàn)

過去的評價指標(biāo)相對單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。評價方式單調(diào)，過于注重紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式不夠重視。學(xué)生處于評價的被動地位，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

新課程的評價方式有很大的變動。評價重結(jié)果，更重過程，充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。評價的主體多元化，評價形式多樣化。評價的主體包括教師、學(xué)生、家長和社會實踐單位的相關(guān)人員。評價學(xué)生的學(xué)，包括教師對學(xué)生的評價考核、學(xué)生的自評互評、家庭和社會的評價。其中，教師對學(xué)生的評價考核，包括日常表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)成果鑒定、紙筆測驗、學(xué)期評語等方式；學(xué)生的自評互評，包括學(xué)生的自我反思、收獲和進步的總結(jié)，學(xué)生之間的相互評價等方式?！?/p>

（作者單位：山東省淄博市工業(yè)學(xué)校）