■江旭董揚(yáng)威

寓安全教育于學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)中

■江旭1董揚(yáng)威2

學(xué)生安全教育是學(xué)校教育永恒的主題，重視對(duì)學(xué)生安全教育就是對(duì)生命負(fù)責(zé)。但受到校內(nèi)教育條件和手段的限制，學(xué)校安全教育基本上以說(shuō)教為主。如，簡(jiǎn)單地教育學(xué)生“應(yīng)該怎么做”或“禁止做什么”，由于缺乏對(duì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)、躲避危險(xiǎn)、化解危險(xiǎn)的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)安全事件缺少自我保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，更談不上自救互救能力。

為了更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，除了學(xué)校必要的教育之外，必須加強(qiáng)學(xué)生安全教育實(shí)踐。寧波市教育局提出，將學(xué)生安全教育納入校外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意見，同時(shí)編寫了《寧波市中小學(xué)生安全防災(zāi)自救自護(hù)操作手冊(cè)》校外實(shí)踐教材，明確規(guī)定，將學(xué)生安全教育實(shí)踐納入學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)中。為此，奉化滕頭學(xué)生實(shí)踐基地在原有學(xué)生實(shí)踐基地設(shè)施基礎(chǔ)上，融入安全教育實(shí)踐環(huán)境，作為學(xué)校安全教育的擴(kuò)充和延伸，經(jīng)過2年的運(yùn)行和探索，取得了明顯的效果。

1 安全教育實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)

如何打造一個(gè)學(xué)生校外安全教育實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生形象地感知、親身地體驗(yàn)，在實(shí)踐中訓(xùn)練，我們通過對(duì)不同學(xué)生年齡特征及校外安全課程要求的分析，根據(jù)基地已有的條件，并遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)了“防災(zāi)自救、消防自救、交通自護(hù)及自救互救”4個(gè)主題化的安全教育實(shí)踐操作模塊，使安全實(shí)踐活動(dòng)更具有針對(duì)性和可操作性，具體實(shí)踐環(huán)境的配置見表1。

每個(gè)實(shí)踐主題對(duì)不同年齡段學(xué)生設(shè)置了不同的實(shí)踐目標(biāo)。如，小學(xué)以基于“感受體驗(yàn)”的德育實(shí)踐為主線，融合防災(zāi)自救、消防自救的安全實(shí)踐模塊，通過實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)良好的安全習(xí)慣和行為，一旦發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，能夠迅速告知教師、家長(zhǎng)或附近的大人，并能聽從指示采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)；初中以基于“技能訓(xùn)練”的社會(huì)實(shí)踐為主線，整合交通自護(hù)實(shí)踐模塊，重點(diǎn)是實(shí)踐并理解身邊存在著的各種危險(xiǎn)及防范事故的意識(shí)，在發(fā)生危險(xiǎn)事態(tài)時(shí)，能采取行動(dòng)保證自身的安全；高中以基于“創(chuàng)新探究”的技術(shù)實(shí)踐為主線，整合自救互救實(shí)踐模塊，通過實(shí)踐能探究并預(yù)測(cè)各種危險(xiǎn)，不僅能自我保護(hù)，還能相互救助。通過社會(huì)實(shí)踐與安全實(shí)踐的整合，從而形成了不同年齡段實(shí)踐主題間既突出重點(diǎn)又相互聯(lián)系的學(xué)生安全教育校外實(shí)踐體系。

表1 具體時(shí)間環(huán)境配置

2 安全教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

學(xué)生安全教育在校內(nèi)已獲得了許多知識(shí)，因此在基地不再進(jìn)行重復(fù)的理論說(shuō)教，而是通過創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生形象地去感知、在實(shí)踐中去體驗(yàn)、在體驗(yàn)中獲得技能。因此，我們構(gòu)建了一個(gè)以視頻感受、環(huán)境體驗(yàn)、實(shí)踐測(cè)試三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的學(xué)生校外安全教育模式。

2.1 視頻感受

讓學(xué)生通過觀看自制的《學(xué)生安全教育》視頻，通過對(duì)生活中存在的安全隱患及突發(fā)事件的應(yīng)急處理的直觀感受，形象地認(rèn)識(shí)如何防災(zāi)自救、如何消防自救、如何交通自護(hù)、如何自救互救的知識(shí)與技巧，系統(tǒng)地了解安全相關(guān)知識(shí)及相關(guān)技能。

2.2 環(huán)境體驗(yàn)

讓學(xué)生通過安全演練，如火災(zāi)逃生技能演練、交通事故自我救助演練、防震、防地質(zhì)災(zāi)害的技巧和逃生技能演練、預(yù)防樓道擁擠踩踏安全技能演練以及其他自救互救技能的演練，通過實(shí)踐環(huán)境的親身體驗(yàn)與訓(xùn)練，形成防險(xiǎn)避險(xiǎn)的自我保護(hù)意識(shí)和突發(fā)事件面前的自救互救能力。

2.3 實(shí)踐測(cè)試

讓學(xué)生通過模擬演習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等模擬考核，在實(shí)踐測(cè)試中發(fā)現(xiàn)自身在安全知識(shí)、技能等方面的不足，鞏固所學(xué)知識(shí)并內(nèi)化為安全技能，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的安全教育作出實(shí)踐評(píng)價(jià)。

3 安全教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

如何評(píng)價(jià)學(xué)生安全教育實(shí)踐活動(dòng)，寧波市首次在初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中引入學(xué)生安全素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)維度設(shè)定為審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、實(shí)踐與服務(wù)、探索與研究四類，并將學(xué)生安全教育實(shí)踐納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的實(shí)踐與服務(wù)模塊里，通過政策引導(dǎo)確保學(xué)生100%接受安全教育，有效地保證了學(xué)生安全教育的規(guī)范化及有效性。

學(xué)生安全教育實(shí)踐活動(dòng)可從實(shí)踐品質(zhì)與實(shí)踐技能二個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1 實(shí)踐品質(zhì)的測(cè)評(píng)

實(shí)踐品質(zhì)的測(cè)評(píng)主要是根據(jù)學(xué)生參與安全教育與實(shí)踐活動(dòng)的興趣、態(tài)度、表現(xiàn)及效果等情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，即將學(xué)生是否參加基地安全實(shí)踐教育的規(guī)定活動(dòng)，且態(tài)度是否認(rèn)真作為考核的前置條件。

3.2 實(shí)踐技能的測(cè)評(píng)

實(shí)踐技能的測(cè)評(píng)分為理論考核與實(shí)踐考核2個(gè)部分。理論考核以寧波市教育局編印的《寧波市中小學(xué)生安全防災(zāi)自救自護(hù)操作手冊(cè)》的內(nèi)容為主，并適當(dāng)涉及安全類日常生活常識(shí)，進(jìn)行安全防災(zāi)自救互救知識(shí)測(cè)試；實(shí)踐考核針對(duì)學(xué)生安全教育實(shí)踐的不同模塊，通過組織模擬演習(xí)、實(shí)際操作，教師根據(jù)其實(shí)踐操作正確度和技能熟練程度進(jìn)行A、P、E的等級(jí)評(píng)定。

學(xué)生安全教育如何更好地納入學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)中，需要將學(xué)生校外綜合實(shí)踐基地建設(shè)成為一個(gè)具有符合安全教育課程標(biāo)準(zhǔn)的、能承擔(dān)多任務(wù)多模塊實(shí)踐的、技術(shù)與設(shè)施完備的規(guī)范化校外安全實(shí)踐共享平臺(tái)，我們將進(jìn)一步進(jìn)行“主題化設(shè)計(jì)、模塊化操作、自主化實(shí)踐”校外安全實(shí)踐建設(shè)的開發(fā)與探索?！?/p>

(作者單位：1 浙江奉化滕頭學(xué)生實(shí)踐基地；2 浙江省奉化市教儀站)