郭南初

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

基于開(kāi)放教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究*

郭南初

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

指出了高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力明顯不能滿足企業(yè)要求的主要原因在于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放度不夠，探討了基于開(kāi)放教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的四個(gè)核心問(wèn)題：突破教材，開(kāi)放內(nèi)容；跳出學(xué)校，開(kāi)放空間；融合學(xué)科，開(kāi)放項(xiàng)目；自我激發(fā)，開(kāi)放過(guò)程。

開(kāi)放教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

問(wèn)題和背景

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是世界各國(guó)教育改革和發(fā)展共同追求的目標(biāo)。教育的根本目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作為職業(yè)教育終端的企業(yè)，常抱怨職業(yè)院校畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)和技能不符合企業(yè)的需要。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)高等職業(yè)教育在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐，尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了很多卓有成效的探索。盡管如此，目前職業(yè)教育的教學(xué)方法與企業(yè)對(duì)高技能創(chuàng)新人才的需要仍有一定距離，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求和就業(yè)聯(lián)系不夠緊密。究其原因，主要是我們的教學(xué)很少給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很少給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，很少實(shí)施真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中引入開(kāi)放教學(xué)，能有效解決上述問(wèn)題。因此，基于開(kāi)放教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐顯得十分必要。

開(kāi)放教學(xué)的研究與實(shí)踐，在中小學(xué)教育中已開(kāi)展多年，并取得了明顯效果。但高等職業(yè)教育引入開(kāi)放教學(xué)的研究與實(shí)踐還不多。筆者認(rèn)為，高職教育的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求更適合、也更需要引入開(kāi)放教學(xué)。

開(kāi)放教學(xué)的實(shí)踐

著名的“新三論”，即“耗散結(jié)構(gòu)論”、“協(xié)同論”、“突變論”，是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。嘗試運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)成果指導(dǎo)教育教學(xué)改革，旨在探索一條適合現(xiàn)代教育要求的新的課堂教學(xué)途徑，以提高教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力都能得到有效提高?！靶氯摗睘榛陂_(kāi)放教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究提供了方法論。筆者認(rèn)為，開(kāi)放教學(xué)研究重點(diǎn)應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：突破教材、跳出學(xué)校、融合學(xué)科、自我激發(fā)。

（一）突破教材，開(kāi)放內(nèi)容

突破教材的限制，依據(jù)教材的基本線索，對(duì)教材實(shí)現(xiàn)內(nèi)容開(kāi)放，這符合時(shí)代發(fā)展的要求。

典型耗散結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本條件是：開(kāi)放的系統(tǒng)、系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)、系統(tǒng)中必須有反饋機(jī)制。理想的教材就必須是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它必須與現(xiàn)實(shí)和企業(yè)緊密聯(lián)系；教材中的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的系統(tǒng)就是遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)；教學(xué)過(guò)程中存在著師生反饋、學(xué)生之間反饋等。

如果教材中課程內(nèi)容由于系統(tǒng)性要求而缺乏實(shí)踐性，學(xué)生在掌握之后因不能聯(lián)系實(shí)際，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)來(lái)的知識(shí)就會(huì)因得不到應(yīng)用而被擱置、遺忘，導(dǎo)致學(xué)生不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，更不能對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)突破教材框架限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作情況改編或更換教材內(nèi)容、例題和習(xí)題，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展，使之對(duì)學(xué)生更有吸引力，更符合企業(yè)的要求。

荷蘭教育專家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)的唯一正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。因此，教師要盡量設(shè)計(jì)一些探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類學(xué)生必修的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。其很多內(nèi)容都是枯燥的基本知識(shí)和基本理論。如組合體部分，它是這門(mén)課程的難點(diǎn)又是重點(diǎn)，主要解決學(xué)生從空間到平面和從平面到空間的思維過(guò)程問(wèn)題，反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生感到枯燥乏味。為了有效突破教材的限制，在完成組合體部分教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生舉辦“組合體構(gòu)型與產(chǎn)品設(shè)計(jì)”講座，重點(diǎn)介紹平面構(gòu)型、組合體構(gòu)型和與之相關(guān)的構(gòu)型實(shí)例，并在講座后要求學(xué)生進(jìn)行組合體構(gòu)形設(shè)計(jì)：日常用品小擺設(shè)設(shè)計(jì)。要求：該擺設(shè)置于書(shū)桌上，應(yīng)平穩(wěn)，可放置一些文具；該擺設(shè)占據(jù)空間約15x15x15（厘米）左右；擺設(shè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在外部構(gòu)型；構(gòu)形應(yīng)有獨(dú)創(chuàng)性、觀賞性、實(shí)用性；在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)，并畫(huà)出二維表達(dá)視圖，標(biāo)注尺寸。該作業(yè)保證了學(xué)生思維系統(tǒng)處于非平衡狀態(tài)，有與外界環(huán)境進(jìn)行充分信息交換的條件，因此，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新激情。學(xué)生對(duì)自己完成的設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯，由其他學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中的成果與不足得到及時(shí)反饋。通過(guò)反饋，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己設(shè)計(jì)的作品還有很多不足之處，還有很多需要改進(jìn)的地方。這是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展的實(shí)例。

內(nèi)容的開(kāi)放源于生活又服務(wù)于生活，利用這一特征，我們使學(xué)生體驗(yàn)到了組合體知識(shí)的生活化，引導(dǎo)他們用“機(jī)械”的眼光去觀察生活實(shí)際，并有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，這也有效培養(yǎng)了學(xué)生的非線性思維能力。

（二）跳出學(xué)校，開(kāi)放空間

跳出學(xué)校的圍墻，依據(jù)社會(huì)和企業(yè)的基本要求，對(duì)學(xué)習(xí)方式實(shí)施開(kāi)放，這符合教育自身發(fā)展規(guī)律的要求。

“跳出學(xué)?！庇袃蓪雍x：一是開(kāi)展有效的校企合作，二是開(kāi)展友好的校際（專業(yè)或課程）合作。高職學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的基本理論和基本技能外，還要有將這些理論與技能進(jìn)行應(yīng)用的能力，這就需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和需求跳出學(xué)校尋找相關(guān)的企業(yè)去實(shí)踐和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師也必須跳出自己的學(xué)校去學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技能和知識(shí)，去了解其他院校的成功教學(xué)方法等。

用耗散結(jié)構(gòu)論和協(xié)同論來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的開(kāi)放，就是要讓學(xué)生與學(xué)校和社會(huì)或企業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。我們主要采取了兩個(gè)做法：一是直接把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，探索以應(yīng)用性項(xiàng)目為中心的教學(xué)方法，這就是校內(nèi)教學(xué)工廠的培養(yǎng)模式；二是將部分學(xué)生直接送到校外的企業(yè)，探索以技能培養(yǎng)為目的的教學(xué)方法，這就是校外教學(xué)工廠的培養(yǎng)模式。

校內(nèi)教學(xué)工廠的培養(yǎng)模式適合理論與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行的課程或技能教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)應(yīng)用性項(xiàng)目的形式開(kāi)展。校外教學(xué)工廠的培養(yǎng)模式適合學(xué)生在掌握了一定的理論與基本技能之后，學(xué)生需要集中對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的課程。針對(duì)蘇州地區(qū)中小企業(yè)眾多的特點(diǎn)，我們將整班學(xué)生分散到不同企業(yè)來(lái)完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。我們要求企業(yè)讓學(xué)生在6～8個(gè)月內(nèi)完成主要崗位的“輪學(xué)”，在此期間，學(xué)校為學(xué)生和企業(yè)提供與本企業(yè)相一致的理論聯(lián)系實(shí)際的理論課程，企業(yè)為學(xué)生提供符合專業(yè)要求的較為全面的實(shí)踐課程。

“跳出學(xué)?！辈拍軠?zhǔn)確把握企業(yè)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的實(shí)際要求，找到培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的最有效的標(biāo)尺。同時(shí)，通過(guò)近距離地接觸企業(yè)改革開(kāi)放成果，能夠拓寬辦學(xué)思路，更新教育理念，借助企業(yè)的開(kāi)拓創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

（三）融合學(xué)科，開(kāi)放項(xiàng)目

打破學(xué)科藩籬，依據(jù)社會(huì)和企業(yè)的基本要求，對(duì)學(xué)習(xí)模式實(shí)施開(kāi)放，這符合建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)人才的要求。

耗散結(jié)構(gòu)理論指出：系統(tǒng)的開(kāi)放性和遠(yuǎn)離平衡態(tài)是系統(tǒng)由無(wú)序走向有序的先決條件。這啟示我們要建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

開(kāi)放項(xiàng)目的內(nèi)容，往往涉及某一專業(yè)的多門(mén)課程，甚至綜合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)也不是由教師完成，而是包含了學(xué)生的主動(dòng)參與，甚至由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任項(xiàng)目?jī)?nèi)容的主要設(shè)計(jì)者。項(xiàng)目指導(dǎo)教師隊(duì)伍也是由具有不同學(xué)科背景的多個(gè)教師共同組成。

學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室擔(dān)負(fù)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于日常生活或生產(chǎn)實(shí)際的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)。項(xiàng)目均以解決生活或生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為突破口，以申請(qǐng)國(guó)家專利為抓手，以產(chǎn)品制造為目標(biāo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生獨(dú)立成為項(xiàng)目的策劃者和完成者，問(wèn)題提出、項(xiàng)目查新、項(xiàng)目申請(qǐng)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、產(chǎn)品制造、相關(guān)零部件采購(gòu)、產(chǎn)品修改與完善、專利申請(qǐng)等全部由學(xué)生完成，指導(dǎo)教師只給予必要的協(xié)助和必要的技術(shù)支持。

冬季，電視或報(bào)紙上經(jīng)常會(huì)有因煤氣中毒致人昏迷或死亡的報(bào)道。08機(jī)電3班學(xué)生張海龍看到后便考慮如何杜絕和減少這類事故的發(fā)生。于是他開(kāi)始物色對(duì)小發(fā)明創(chuàng)造有興趣的同學(xué)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員在網(wǎng)上或報(bào)紙上收集相關(guān)信息，確認(rèn)進(jìn)行這項(xiàng)研究的必要性。討論如何避免事故的發(fā)生，最簡(jiǎn)單的辦法當(dāng)然是開(kāi)窗、報(bào)警等，但這些沒(méi)有創(chuàng)新元素，同學(xué)們從“停水自閉閥”受到啟發(fā)，想到了開(kāi)發(fā)煤氣泄漏自閉閥。有了基本構(gòu)思后，就開(kāi)始進(jìn)行專利的檢索和相關(guān)資料的收集整理，并開(kāi)發(fā)出自己的產(chǎn)品原型。校技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的教師在整個(gè)過(guò)程中給予了及時(shí)的指導(dǎo)和肯定。通過(guò)近一年時(shí)間的反復(fù)推敲，最終完成了產(chǎn)品的設(shè)計(jì)圖紙，根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谛?shí)訓(xùn)中心進(jìn)行加工，并采購(gòu)了部分標(biāo)準(zhǔn)件，最終完成了零件加工、閥的安裝與調(diào)試。完成的產(chǎn)品完全滿足設(shè)計(jì)要求，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，目前正在進(jìn)行專利申請(qǐng)。該項(xiàng)目的開(kāi)放與完成大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，對(duì)其他學(xué)生也有很好的激勵(lì)作用。

（四）自我激發(fā)，開(kāi)放過(guò)程

自我激發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的基本線索，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行開(kāi)放，這符合以人為本的要求。

實(shí)踐出真知，學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，并在其中體驗(yàn)、探究，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心手段。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，也許我會(huì)記住；讓我來(lái)做，我就會(huì)理解?！边@簡(jiǎn)單的一句話充分說(shuō)明自我激發(fā)和過(guò)程開(kāi)放的重要性。在教學(xué)中，我們堅(jiān)持教師指導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。這些措施都能有效地讓學(xué)生的思維產(chǎn)生突變。

利用校內(nèi)教學(xué)工廠環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、促使學(xué)生自我激發(fā)的有效方法。我們的具體做法如下：把機(jī)械類的核心課程，如機(jī)械制圖與測(cè)試技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)等都搬到校內(nèi)教學(xué)工廠進(jìn)行教學(xué)。課程的所有內(nèi)容均圍繞精密機(jī)械加工設(shè)備上的零部件展開(kāi)，重點(diǎn)是主要零部件設(shè)計(jì)、機(jī)械圖紙繪制、材料選擇、零件工藝編制、零部件加工與檢測(cè)、安裝與調(diào)試等內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，學(xué)生容易獲得成就感，容易激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)不斷解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)學(xué)生或教師不斷的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新和運(yùn)用的能力。要完成一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)，不僅要用到書(shū)本知識(shí)，更要將各科知識(shí)及各種經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，同時(shí)還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生收集并解讀現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)品用到了哪些我們學(xué)過(guò)的機(jī)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)大量的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的生活問(wèn)題，并對(duì)解決這些問(wèn)題產(chǎn)生興趣。比如，學(xué)生正在進(jìn)行的“煤氣泄露自閉閥”項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)規(guī)劃過(guò)程全程開(kāi)放，促使學(xué)生駕馭知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的能力發(fā)生突變。

結(jié)論

在現(xiàn)代科學(xué)“新三論”的指導(dǎo)下，我?；陂_(kāi)放教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：突破教材，開(kāi)放內(nèi)容，解決了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性問(wèn)題和應(yīng)用性問(wèn)題；跳出學(xué)校，開(kāi)放空間，解決了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)有效接軌的問(wèn)題；融合學(xué)科，開(kāi)放項(xiàng)目，解決了學(xué)生將基本知識(shí)、理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)發(fā)明、革新和設(shè)備改造能力的問(wèn)題；自我激發(fā)，開(kāi)放過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能很好地掌握并能靈活運(yùn)用。此外，開(kāi)放教學(xué)的特征還體現(xiàn)在民主平等的師生關(guān)系、豐富擴(kuò)展的教學(xué)資源、靈活多樣的評(píng)價(jià)方式等方面。

通過(guò)機(jī)械類專業(yè)開(kāi)放教學(xué)的探索實(shí)踐，我們走出了一條有自己特色的開(kāi)放教學(xué)道路，得到了企業(yè)和學(xué)生的充分肯定。實(shí)踐證明，開(kāi)放教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)發(fā)展的迫切需求。

開(kāi)放教學(xué)實(shí)施過(guò)程實(shí)際上是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。需要指出的是，通過(guò)我們不斷的探索和努力，很多學(xué)生體現(xiàn)出積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，更有部分學(xué)生取得了創(chuàng)新成果，但也有不少學(xué)生投身創(chuàng)新實(shí)踐的勇氣和能力欠缺，自主能動(dòng)作用發(fā)揮不夠。這也是需要我們繼續(xù)深入探索的課題。我們要挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造積極性。

[1]姜超.開(kāi)放教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[2]何靜.高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[3]張貴杰,李海英,劉戰(zhàn)英.專業(yè)課實(shí)施啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)的實(shí)踐[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，9(2)：111－113.

[4]劉承波.從無(wú)序到有序—試以耗散結(jié)構(gòu)論分析創(chuàng)新的機(jī)制[J].教育與現(xiàn)代化，2001，（3）：14－18.

□有話職說(shuō)

將者，智、信、仁、勇、嚴(yán)也。

——孫武

G715

A

1672-5727（2011）07-0163-02

2009年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題《高職校企深度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：263）

郭南初（1964—），男，湖南岳陽(yáng)人，工學(xué)碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、創(chuàng)新教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及逆向工程技術(shù)。 （本文責(zé)任編輯：楊在良）