王啟亮 張建國 陳衛(wèi)東

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 運城 044004）

基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)實踐與探索*

王啟亮 張建國 陳衛(wèi)東

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 運城 044004）

專業(yè)建設(shè)的水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高職教學(xué)工作的重中之重。山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系以水利部示范高職院校建設(shè)為契機(jī)，在專業(yè)建設(shè)中堅持工學(xué)結(jié)合，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，開發(fā)基于工作過程的課程體系，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，旨在努力構(gòu)建具有高職特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合；專業(yè)建設(shè)；實踐

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才的使命。高職教育與本科教育的最大區(qū)別在于有明確的職業(yè)價值取向，在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放性、實踐性和職業(yè)性。因此，高職教育的專業(yè)建設(shè)必須加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，開展校企合作，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院在水利部示范性高職院校申報準(zhǔn)備和實際建設(shè)過程中，圍繞工學(xué)結(jié)合加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，努力構(gòu)建具有高職特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)

建筑工程系脫胎于水利類專業(yè)，是我院適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。在專業(yè)設(shè)置上我們沒有照搬兄弟院校的建設(shè)模式，而是遵循這樣一條思路，即“以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，以技術(shù)含量為參數(shù)，以學(xué)科專業(yè)交叉復(fù)合綜合研究專業(yè)設(shè)置”。

以市場需求為導(dǎo)向，就是面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)，面向我院所處的運城和山西南部設(shè)置建筑類專業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求變化作為確定專業(yè)體系的主體框架。為此，在建系伊始的2003年，我們首先設(shè)置了建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)。

以職業(yè)崗位群為依據(jù)，就是針對建設(shè)行業(yè)的專業(yè)群設(shè)置專業(yè)。我們以建工專業(yè)為基礎(chǔ)，又增加了工程造價和給排水工程技術(shù)專業(yè)。

以技術(shù)含量為參數(shù)，就是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和高校布局，采取塊狀模式，我們在建工類專業(yè)基礎(chǔ)上拓展了工程測量技術(shù)專業(yè)和道橋工程技術(shù)專業(yè)，使建工系專業(yè)布局成為一個復(fù)合專業(yè)群，體現(xiàn)了我院所處區(qū)域位置與行業(yè)學(xué)校的特色。

建筑工程系經(jīng)過5年多的發(fā)展，專業(yè)個數(shù)由2個發(fā)展為6個，建成了土木類專業(yè)（建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程技術(shù)、工程測量技術(shù)）、設(shè)備工程類專業(yè)（給排水工程技術(shù)）、建筑經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)（工程造價、工程監(jiān)理），學(xué)生人數(shù)由建系初的100人發(fā)展到1700人，已成為我院最具活力、最具規(guī)模的一個系。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系

貫徹工學(xué)結(jié)合教育理念的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。而要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要做到這一點，就必須有企業(yè)人員參加，為此我們召開了兩次專業(yè)建設(shè)論證會，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位和崗位群、對應(yīng)的崗位基本能力和核心能力，根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的課程體系。按照“干什么，學(xué)什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律及學(xué)生自身成長規(guī)律，確定培養(yǎng)崗位能力所對應(yīng)的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)理論教學(xué)體系，夯實實踐教學(xué)體系，并將職業(yè)素質(zhì)教育融于其中，進(jìn)而構(gòu)成新的課程體系。我們根據(jù)建筑行業(yè)的發(fā)展和市場需求，按照由校內(nèi)外專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的意見，以核心能力為本位，建設(shè)合理的專業(yè)課程群，如建筑工程技術(shù)專業(yè)的工程施工能力是該專業(yè)畢業(yè)生的核心能力，本專業(yè)的主干專業(yè)課程主要有5門，即《建筑工程制圖》、《工程測量》、《建筑施工技術(shù)》、《建筑工程概預(yù)算》和《建筑施工組織》。

在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育的規(guī)律和企業(yè)的要求設(shè)計課程模塊。制定教學(xué)計劃時，從職業(yè)道德、敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)三方面考慮對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育培養(yǎng)，發(fā)揮政治理論課在政治思想教育中的主渠道作用。引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、道德觀，根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的要求，針對學(xué)生的共性和不同的個性特點，以培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)能力為重點。按照職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、崗位能力拓展及學(xué)生崗位能力提升的不同要求，我們設(shè)計了通識教育模塊、專識教育模塊和特識教育模塊，增加了不同專業(yè)方向。建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置了建筑施工管理、工程造價與概預(yù)算和鋼結(jié)構(gòu)三個專業(yè)方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)就業(yè)方向選擇相應(yīng)的專業(yè)方向。

以工作過程為導(dǎo)向，改革課程教學(xué)內(nèi)容

長期以來，高職教育課程改革沒有突破性進(jìn)展的原因在于各門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的束縛，而工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。因此，我們把課程教學(xué)內(nèi)容的改革作為示范建設(shè)的一項重點工作，如建筑工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點及社會需要，大刀闊斧地刪減了一些實用性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，減少了部分基礎(chǔ)課程如《高等數(shù)學(xué)》、《工程力學(xué)》的學(xué)時和內(nèi)容，增加了結(jié)構(gòu)識圖、03G101平法標(biāo)準(zhǔn)圖集及《工程資料整理》等應(yīng)用型課程。

在實踐課教學(xué)方面，圍繞具體實訓(xùn)項目進(jìn)行集中教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化測量實訓(xùn)，加強(qiáng)混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)范學(xué)習(xí)和施工現(xiàn)場的實踐教學(xué)，概預(yù)算采用專業(yè)軟件電算化實踐教學(xué)，加大建筑施工技術(shù)課實踐教學(xué)等。如《工程測量》安排3周課程實訓(xùn)，《建筑施工技術(shù)》與《工程概預(yù)算》各安排1周課程實訓(xùn)，《建筑施工組織》安排一周課程設(shè)計。在某些課程實訓(xùn)內(nèi)容安排上要求學(xué)生獨立完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，如學(xué)校體育運動場施工放樣測量就可以讓學(xué)生參與。

在課程教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了職業(yè)能力培養(yǎng)“三層次”。一是專業(yè)基本技能培養(yǎng)層由實驗、實訓(xùn)課完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的識讀建筑工程圖、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基本專業(yè)技能；二是單項技能培養(yǎng)層主要通過各門課的教學(xué)或生產(chǎn)實習(xí)完成，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單項工作的能力，如結(jié)構(gòu)施工圖繪制、施工組織設(shè)計、工程預(yù)算編制的能力等；三是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層靠頂崗實習(xí)完成，畢業(yè)生在掌握上述兩個層面基本技能的基礎(chǔ)上，以一個施工員的身份到有關(guān)生產(chǎn)單位參加實際工作，綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能，解決生產(chǎn)實際中的有關(guān)問題。同時，我們將相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)中，以實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，“課、崗、證”融合的目的，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)就能直接上崗從事有關(guān)生產(chǎn)工作的要求。

與企業(yè)緊密合作，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

校企合作、工學(xué)結(jié)合的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的突破口，也是專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

首先，要著力建設(shè)好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，就是校內(nèi)實訓(xùn)基地按企業(yè)生產(chǎn)模式建設(shè)，給參加實訓(xùn)的學(xué)生一個真實的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過這樣的實訓(xùn)，學(xué)到職業(yè)崗位需要的實際知識和技能。我們推行了理論實踐一體化教學(xué)，在校內(nèi)已充實的5個實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，又建起理實一體化實訓(xùn)室2個，即識圖模型室和工程預(yù)算實訓(xùn)室；新建了具有12個工區(qū)、223個工位、可進(jìn)行7個工種訓(xùn)練的面積為3380m2的大型施工技術(shù)實訓(xùn)場；同時，以校園為基礎(chǔ)建立了校內(nèi)測量實訓(xùn)基地。

其次，要大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實習(xí)需求的校外實訓(xùn)基地。我們非常重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷拓寬校企合作的渠道，先后與18個單位簽訂了實習(xí)協(xié)議，建立了長期穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。企業(yè)接收專業(yè)教師進(jìn)行實踐鍛煉，安排學(xué)生頂崗實習(xí)，優(yōu)先接收優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，互惠互利，形成了良好的合作關(guān)系。

遵循高職教育規(guī)律，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

工學(xué)結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。所謂“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，就是不僅要注重提高校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的比例，更為重要的是要大量從行業(yè)企業(yè)聘請專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，初步形成實踐技能課主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。為此，一方面，我們積極與企業(yè)合作，鼓勵教師到生產(chǎn)一線積累實際工作經(jīng)驗，目前我系有“雙師”素質(zhì)的教師28人，占85%；另一方面，聘請校外兼職教師23人，主要講授《建筑施工技術(shù)》、《施工組織管理》、《工程監(jiān)理》、《建筑工程資料管理與規(guī)范》等實踐課，并承擔(dān)校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，目前兼職教師占專業(yè)課教師和實踐指導(dǎo)教師總數(shù)的47%。

專業(yè)建設(shè)的水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高職教學(xué)工作的重中之重。要提高專業(yè)建設(shè)的水平，必須科學(xué)設(shè)置專業(yè)，開發(fā)基于工作過程的課程體系，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。我們將以水利部示范性高職院校建設(shè)為契機(jī)，繼續(xù)堅持工學(xué)結(jié)合，在專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行不懈探索，為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

[1]唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學(xué)結(jié)合為主線，構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009，（1）：47-48.

[2]朱隆亮，王敏軍.融入行業(yè) 引進(jìn)企業(yè) 校企合作 特色發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（7）：28-29.

[3]陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007，（7）：8-11.

G712

A

1672-5727（2011）07-0153-02

*本文系中國教育學(xué)會“十一五”科研重點課題《名師教學(xué)思想與教法研究》（課題編號：0701798A）子課題（項目）《職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)實效性的實踐與研究》（課題編號：SX0458）的成果

王啟亮（1964—），男，山西臨猗人，山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，建筑工程系主任，研究方向為高職教育。

張建國（1964—），男，山西永濟(jì)人，山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育。