王燕麗

（銀川職業(yè)技術學院 寧夏 銀川 750001）

中職物理教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

王燕麗

（銀川職業(yè)技術學院 寧夏 銀川 750001）

物理課在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面作用突出。結合我國目前的中職教育實際，提出了若干通過中職物理課程提高學生科學素養(yǎng)的對策。

中職；物理；學生；科學素養(yǎng)

隨著我國經濟與世界經濟的接軌，經濟全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物理學科屬于中職理工類專業(yè)的文化基礎課程,在提升學生科學素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢下培養(yǎng)中職學生的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質，是物理教師需要思考的問題。

現(xiàn)狀及存在的問題

（一）中職學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀

我國近五年中職學校的生源主要來自九年義務階段綜合素質較低、學習能力較弱群體及農村勞動力轉移部分人群，導致在中職學生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質較低的不良局面。如果不對這種現(xiàn)狀及時加以改變,不僅不利于學生良好習慣的養(yǎng)成及綜合素質、能力的提升，而且還將影響到學生未來的就業(yè)。

筆者以《第五次中國公眾科學素養(yǎng)調查問卷》的試題為基準，于2008年6月對256名中職學生進行了基本科學素養(yǎng)調查。調查結果顯示，被試學生試卷正確率為3.4%，低于全國高中學歷人群和同齡人群的平均水平。通過分析問卷中的主觀問題回答情況發(fā)現(xiàn)，大部分學生表示對科學技術的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，只有11%的學生明確表示“不太感興趣”；84%以上的學生認同提高自身的科學素養(yǎng)對自己的專業(yè)有積極意義；在對科學技術基本常識的掌握方面,由于初中階段學習情況的制約，在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，還比較依賴課堂和教師。

（二）中職物理教學中存在的問題

近幾年由于各地普通高中擴招，給中職學校的教育教學環(huán)境帶來了很大的沖擊，導致目前中職物理教學中存在以下問題：

生源基本素質普遍下滑，學習能力差異巨大 大部分學生在初中時期,物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此，學生普遍對上物理課存在懼怕心理，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀律的情況時有發(fā)生，形成了教師難教、學生難學的局面。

課程模式陳舊，教材缺乏針對性 目前，我國中職教育在課程設置方面仍未擺脫基礎教育按學科設課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內容多而全。物理教材內容嚴謹、系統(tǒng)，以知識傳授為重點，知識與實際生活、生產實踐聯(lián)系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學生學習心理,學生容易產生厭學情緒，教師也很難完成教學任務。

教學突出技能培養(yǎng)，忽略物理課程建設 由于中職物理教學強調為專業(yè)服務的思想，以致教學中普遍存在縮減課時、教學實驗設備不足、教師物理知識陳舊等不利因素，使物理教學不能發(fā)揮出應有的作用。

對策研究

（一）合理組織教學內容，建構良好的科學知識與技能結構

傳統(tǒng)的中職物理教材脫離了教育對象的實際文化基礎和學習需求，過于突出知識本位的教育理念，造成學生普遍厭學的情況出現(xiàn)。因此針對學生實際量體裁衣、因材施教，合理地組織教學,幫助學生建構良好的科學知識與技能結構，讓每位學生學有所得就顯得尤為重要。

具體有以下幾點：（1）中職物理教材的選擇和處理應體現(xiàn)讓多數(shù)學生學得會,夠用、實用，服務專業(yè)的思想。例如，在講授電子類專業(yè)的物理課時,電磁學的基礎知識將直接影響學生對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，所以物理學科應首先與《電子技術》、《電工基礎》等課程進行整合，舍棄或弱化與專業(yè)無關的計算、推導等純理論內容,再將這部分知識作為重點講解。（2）物理學科與社會的進步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)。當今世界科技發(fā)展迅猛，新知識、新技術、新產品層出不窮，中職物理教學要緊密聯(lián)系生產實踐，教學內容要不斷更新，跟上科技發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出適應社會需求的有用之人。（3）對于與學生專業(yè)相關性不強的物理知識，則要與學生初中時期的學習狀況相聯(lián)系，以滿足學生多方面發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)為出發(fā)點，對這些物理知識在要求學生能理解概念、了解現(xiàn)象的基礎上，應引入相關的科技新聞和史學知識來開闊學生的視野，激發(fā)學習興趣。

（二）改革物理教學模式，加強科學方法教育

傳統(tǒng)的中職物理通常以概念教學為課堂核心，從而忽略了通過教學培養(yǎng)學生觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透于教學之中，必須要讓教法為學法服務，打破單一的概念教學模式。為促進學生對所學物理知識的領悟和掌握，使學生將所學到的科學方法運用于生產實踐，可以選擇情境教學、探究教學、研究性教學、實驗教學和互動式課堂教學等多種教學模式對學生進行必要的科學思維訓練。

情境教學模式 它是借助了豐富的學習資源創(chuàng)設情境,激發(fā)學生主動參與的興趣，引導學生把所學的知識與一定的真實任務情境掛鉤，主動地通過觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類等思維過程解決實際問題的一種教學模式。

探究教學模式 學生對已有科學知識的學習是一種接受式學習,而科學方法、科學過程則是一種直接經驗,是習得的過程,包括參與、體驗、內化、外顯等基本階段,應在合適的情況下給學生探究的機會。中職物理課程中“慣性”的教材教學內容雖然簡短，學生卻不容易理解，采用探究教學模式既可讓學生學會用理想化的模型進行科學探究,又能引導學生比較亞里士多德和伽利略的研究方法,使學生懂得科學是尊重真理而不是尊重權威,進一步樹立敢于質疑的科學精神。

（三）多方位培養(yǎng)學生的學習興趣，加強科學品質教育

很多中職學生學習物理時，看著紛雜的教材內容和數(shù)量繁多的練習題目，就對這門課產生了很強的畏懼感,這既是學生最渴望得到教師幫助的時刻，也是建立學生學習興趣和信心的最佳時機，更是培養(yǎng)學生優(yōu)秀科學品質的契機。（1）多尋找物理學中與學生生活體驗聯(lián)系密切的事例,使他們認識到生活中處處有物理現(xiàn)象，物理與生活息息相關,增加學生對物理學科的親切感,激發(fā)他們學習物理的興趣。（2）建立物理實驗興趣小組，通過與專業(yè)相結合，輔導學生制作簡單的小制作和物理模型。讓學生在創(chuàng)作的過程中經歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹慎、團結協(xié)作、尊重事實、修正錯誤的科學品質。條件允許的情況下，可把作品在學校范圍內進行展示，樹立榜樣，產生良性效應。（3）可通過教學角色換位的方式，引導學生有目的地閱讀與物理相關的報刊、雜志，鼓勵學生去網上搜索與物理、科技相關的網頁，開拓學生視野，培養(yǎng)學生勇于探索、獨立思考的能力。（4）將物理發(fā)展史、物理學家的人生史引入物理課堂教學，使學生詳細地了解、深刻地體會科學家所具有的追求科學的獻身精神；敢于懷疑、百折不撓的進取精神；善于協(xié)調的合作精神等，潛移默化地培養(yǎng)學生的科學修養(yǎng)。（5）組織學生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現(xiàn)象相關的社會實踐活動，增長學生的物理常識和關注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學生的科學情感和價值觀。

（四）巧用多種教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

實驗是物理的基礎，在中職物理教學中實驗教學同樣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑之一。然而中職學校物理實驗設備匱乏、實驗條件簡陋、實驗開出率低等現(xiàn)象普遍存在。教師在教學中可以自己制作或輔導學生制作教具來加強演示實驗效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學資源，使教學形式多樣化,創(chuàng)造更多的實驗情境。做到“教中有動、動中有教，教動有機結合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動思考和認真分析研究，真正使物理教學過程成為使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不斷創(chuàng)新的過程,培養(yǎng)學生敢于接受挑戰(zhàn),不斷創(chuàng)新的良好品質。

（五）加強教師自身素養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)

科學的核心是探究，西方一些國家比較早地注意到科學內涵的豐富性和科學教育的人文性,認為“科學不僅是需要學習的一堆知識,同時也是一種學習的過程和方法”。教師在教學中占主導地位，是教學活動的組織者,教師的教學策略直接關系到學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此中職物理教師自身修養(yǎng)有待加強。（1）建立科學的師生觀。針對目前中職學生的狀況，為了使物理課堂教學順利進行，使教學質量有所提高，中職物理教師需要學習先進的教育學、心理學等知識,不斷提高自己的綜合素質。這樣首先能夠更好地了解和認識學生，積極地轉變自身角色，制定出符合中職學生現(xiàn)狀的物理教學策略，成為學生科學探究的指引者與合作者;其次,有利于教師在物理教學過程中營造一個寬松的、良好的探究氛圍,鼓勵學生大膽地設想，幫助學生在成長過程中順利完成學業(yè)。（2）物理教師應主動更新本專業(yè)的知識體系，與其他教師相互學習、共同備課，體會物理知識在促進學生科學素養(yǎng)形成中的作用。組織教材時，應注意避免知識陳舊,以學生實際的學習需求為出發(fā)點，既要服務于專業(yè)，又要提高學生科學素養(yǎng)。（3）教師應關注社會的進步，了解現(xiàn)代科學技術的發(fā)展變化，能夠熟練地應用現(xiàn)代教育技術將先進的知識和思想以文字、圖片、聲音、視頻的形式滲透于物理教學之中，提高學生的認知興趣,提高教學質量與效率。

總之，在培養(yǎng)中職學生的科學素養(yǎng)時,要體現(xiàn)科學素養(yǎng)的內涵要求,因地制宜、因材施教,充分發(fā)揮物理教學的作用,以促進每位學生科學素養(yǎng)的提高。

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G712

A

1672-5727（2011）07-0108-02

王燕麗，女，教育碩士，銀川職業(yè)技術學院信息技術組教研組長，研究方向為中等職業(yè)教育及科學素養(yǎng)教育。

（本文責任編輯：張維佳）