邵建平

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412000）

論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革

邵建平

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412000）

基于“大思政教育”理念的高職院校思政課的教學(xué)改革，就施教主體而論，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師身份轉(zhuǎn)型，有效調(diào)動(dòng)各種積極力量，恰當(dāng)借助典型人物先進(jìn)事跡；就施教模式而論，要打破傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)多角度思政教育，要深入潛隱層面，實(shí)現(xiàn)多層次思政教育，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

高職；思政課教學(xué)改革；“大思政教育”理念；學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，高職學(xué)生思想政治教育面臨著許多新的困難和挑戰(zhàn)，思政課的作用正不同程度地被學(xué)生人為地弱化。如何適應(yīng)形勢(shì)要求，拓展思政課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，提高思政課教學(xué)實(shí)效，凸顯思政課的作用，是高職思政課教學(xué)改革的重大課題。筆者認(rèn)為，就施教主體與施教模式而論，思政課教學(xué)要在實(shí)質(zhì)上打破常規(guī)，踐行“大思政教育”理念。

優(yōu)化組合，創(chuàng)新高職思政課教學(xué)的施教主體

作為思政課教學(xué)的對(duì)象，高職學(xué)生在其價(jià)值觀、人生觀、思維能力諸方面都有一個(gè)階段性與連續(xù)性有機(jī)統(tǒng)一的發(fā)展與完善過(guò)程。當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求，以及學(xué)校原則性的育人功能，時(shí)刻影響著思想政治教育的目標(biāo)與高職學(xué)生的身心成長(zhǎng)。在眾多的影響因素中，思想政治教育的施教者對(duì)學(xué)生的影響尤其重大和深遠(yuǎn)。

切實(shí)實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，從教師型轉(zhuǎn)向?qū)熜?思政課的施教主體——專(zhuān)職教師能否真正實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型是踐行 “大思政教育”理念的關(guān)鍵。高職思政課教學(xué)的效果優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師身份轉(zhuǎn)型的程度。思政課教師在教學(xué)中要切實(shí)實(shí)現(xiàn)從“教師型”向“導(dǎo)師型”的身份轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，真正做到教書(shū)與育人兼顧，傳授知識(shí)與輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人生的導(dǎo)師。只有這樣，高職思政課才不會(huì)被邊緣化，其作用才不會(huì)被學(xué)生人為地弱化。但是，目前許多高職思政課專(zhuān)職教師轉(zhuǎn)變得仍然不是很徹底。

勇于打破體制限制，下放思政教育權(quán)力 高職學(xué)生人數(shù)不斷增加，高職院校校區(qū)規(guī)模日益擴(kuò)大，而專(zhuān)任思政課教師的增幅卻未能與之相適應(yīng)?，F(xiàn)有的專(zhuān)職思政課教師面臨著較大壓力，實(shí)施思政課教學(xué)的難度在不斷提高，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思政教育的難度也在不斷增大。如何彌補(bǔ)思政課課內(nèi)教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)與集中思政教育的積極力量，優(yōu)化思政教學(xué)的實(shí)效，是我們必須著力解決的問(wèn)題。高職思政課教師隊(duì)伍要構(gòu)建起專(zhuān)兼職結(jié)合、人員立交式流動(dòng)的科學(xué)化模式。要充分發(fā)揮學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任在思政教育工作中的重要作用，讓他們配合或承擔(dān)部分思想政治理論課，特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，逐步建立思想政治教育的交互模式。要將學(xué)生黨員、學(xué)生干部和學(xué)生骨干分子培養(yǎng)成思政課教師的得力助手，利用他們貼近普通學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們發(fā)揮思政課教師發(fā)揮不了的作用?？梢詫D書(shū)館接近學(xué)生的流通部一線館員，甚至將生活區(qū)的樓棟管理員當(dāng)作思政工作的近距離施行者，還可以借助校企合作，利用學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，在企業(yè)建立長(zhǎng)期的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀員工為特聘思政課教師，為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。這些游離于思政部或基礎(chǔ)課部專(zhuān)職思政課教師之外的成分和補(bǔ)充成分，在高職學(xué)生思想政治教育教學(xué)工作中實(shí)際上扮演著十分重要的角色，是加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思政教育必不可少的依靠力量和得力助手。以上途徑能夠填補(bǔ)體制內(nèi)思政課教學(xué)的局限性造成的空白，隨時(shí)隨地將思想政治理論教育滲透至學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)滴之中，時(shí)時(shí)處處在思想上保證學(xué)生思想發(fā)展的正確方向，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。這種措施的具體實(shí)施效果是可喜的、有效的，而且是顯而易見(jiàn)的。而如何建立一套有效的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)與互動(dòng)交流機(jī)制，使這一模式系統(tǒng)化、常規(guī)化，從而發(fā)揮它的最大功效，則有待于進(jìn)一步探索。

恰當(dāng)引入教育典型，發(fā)揮最大教育功效 面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，部分高職學(xué)生由于起點(diǎn)較低，對(duì)自己的前途既充滿期望，又充滿恐懼感，甚至有些擔(dān)心連工作都不能找到。開(kāi)展高職思政課教學(xué)時(shí)，教師特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一類(lèi)特殊學(xué)生群體的教育、激勵(lì)和引導(dǎo)。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用?！碑吘姑恳粋€(gè)教師的個(gè)人魅力是有限的，因此，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，向?qū)W生及時(shí)推介有價(jià)值的思政教育典型，借助典型人物的個(gè)性品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)操守、業(yè)務(wù)能力和理性精神以及他們個(gè)人成長(zhǎng)、成才和創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)事跡的極強(qiáng)說(shuō)服力和重度感染力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生內(nèi)在的、連續(xù)的、持久的影響。這種方式往往比教師的說(shuō)教更容易受到高職學(xué)生的歡迎。教師向?qū)W生推介的典型人物，一類(lèi)是由主流媒體推出的理論家與實(shí)踐者，如保先教育中的方永剛等，還有一類(lèi)是那些生活在學(xué)生身邊的，在學(xué)習(xí)、工作或其他方面得到大眾認(rèn)可而又品德高尚、事跡感人的人物，如中南大學(xué)推出的金展鵬院士、洪戰(zhàn)輝同學(xué)等人。身邊的典型往往更具立體性、多層次性，有著豐富的情感、飽滿的血肉，這些人和事往往更易于為學(xué)生所接受。思政課教師在教學(xué)中如果把握得當(dāng)，其思政教育效果往往較之空洞說(shuō)教更好。因此，一方面，思政課教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握主流媒體推出思政典型人物的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)與推廣其先進(jìn)事跡，將相關(guān)典型的思政教育作用最大化；另一方面，要及時(shí)發(fā)掘?qū)W生身邊具體可感的思政教育典型人物，學(xué)習(xí)與推廣已畢業(yè)的校友中的成功人士、先進(jìn)個(gè)人的先進(jìn)事跡，甚至可邀請(qǐng)他們親自為學(xué)生授課，現(xiàn)身說(shuō)法，用他們生動(dòng)鮮活的事例教育學(xué)生時(shí)刻對(duì)照自我，鼓勵(lì)學(xué)生銳意進(jìn)取，激勵(lì)學(xué)生追求人生的真善美，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的可持續(xù)性。

扎實(shí)推進(jìn)，創(chuàng)新高職思政課教學(xué)的施教模式

毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“教改問(wèn)題，主要是教員問(wèn)題?！备呗毸颊n教學(xué)能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于執(zhí)行思政課教學(xué)任務(wù)的教師，在于教師能否采用正確的教學(xué)方法或途徑。不可否認(rèn)，課堂講授模式仍是高職思政課教學(xué)的主要施教模式之一，但也要意識(shí)到，面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，高職思政課教學(xué)僅僅依靠專(zhuān)任教師課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在高職思政課教學(xué)改革中，必須穩(wěn)妥有效地推進(jìn)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，細(xì)化教育環(huán)節(jié)，深入潛隱層面。

打破傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)多角度思政教育 在思政教育理念與實(shí)踐上創(chuàng)新高職思政課課堂教學(xué)模式，是高質(zhì)量實(shí)施新課程方案的必然要求。在課堂理論教學(xué)中，高職思政課教學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)了變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，變理論闡述為案例分析，變知識(shí)傳授為情境模擬，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)的改革目標(biāo)。但隨著大學(xué)生思維活躍程度的空前提高，高職學(xué)生思政教育也不應(yīng)囿于傳統(tǒng)的第一課堂，而應(yīng)漸次拓展，采取第二課堂、校園公益活動(dòng)、校外思政教育基地學(xué)習(xí)、校企合作單位學(xué)習(xí)考察等形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的思政教育實(shí)踐方式。校園文化的各個(gè)層面、學(xué)生社團(tuán)的每一次活動(dòng)，都可以成為思政課教學(xué)的多彩陣地。在這些活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)身臨其境的實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)將會(huì)有深刻的體驗(yàn)和理解，也將更好地轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)和信念。這樣，學(xué)生會(huì)真正感受到思政教育不是可有可無(wú)的空洞說(shuō)教，而是與他們身心健康密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，是為他們綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)的必修課程，是為他們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力的保障。隨著校園與社會(huì)之間壁磊的破除，社會(huì)調(diào)研、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等多種社會(huì)實(shí)踐方式也納入了高職思政課教學(xué)的范疇。思政課教師要有組織、有體系、常規(guī)化地參與，并應(yīng)提供支持、鼓勵(lì)與引導(dǎo)。如湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思政課教學(xué)就新增了“工訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)，即思政課教師到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生授課。在具體的實(shí)踐情境中，學(xué)生將理論用現(xiàn)實(shí)加以對(duì)照，得以深刻體會(huì)并靈活運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，掌握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，也在實(shí)踐中領(lǐng)悟到愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)道德、榮辱觀、和諧社會(huì)等概念的核心意義，體會(huì)到為他人奉獻(xiàn)的愉悅。這樣，高職思政課教學(xué)將收到事半功倍的效果，必然會(huì)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

深入潛隱層面，實(shí)現(xiàn)多層次思政教育 在打破單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多角度的思政教育之后，高職思政課教學(xué)要力求在教學(xué)輻射范圍上突破顯表層面而深入潛隱層面之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生思政工作的全方位、立體式的主動(dòng)占領(lǐng)，主動(dòng)滲透。比如，在校園BBS中，安排理論素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、思維活躍、擅長(zhǎng)溝通的專(zhuān)職人員，就高職學(xué)生關(guān)注的社會(huì)思潮流派與即時(shí)出現(xiàn)的各種理論與實(shí)踐的興奮點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。再如，在校園里設(shè)置類(lèi)似于心理輔導(dǎo)的思想政治問(wèn)題討論信箱或網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時(shí)捕捉學(xué)生政治思想的新?tīng)顩r。這些新舉措可以體現(xiàn)高職思政課教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性與創(chuàng)新性，但也對(duì)高職思政課教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高水平即時(shí)互動(dòng)，使思政教育與解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，既釋疑解惑，又排憂解難，一方面要求教師對(duì)黨的創(chuàng)新理論有著高度掌握，另一方面要求教師對(duì)馬列主義有堅(jiān)定的信仰；一方面教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題要有自己的真知灼見(jiàn)，另一方面又要深切了解高職學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能將理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，有針對(duì)性地運(yùn)用理論武器進(jìn)行答疑解難，及時(shí)掌握新情況，隨時(shí)解決新問(wèn)題，從情感入手，以理論服人。這樣，思政課教學(xué)便能如春風(fēng)化雨，漸次滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。

解決問(wèn)題，深化高職思政課教學(xué)改革

自實(shí)行黨中央關(guān)于思想政治課課程改革的“05方案”以來(lái)，高職思政課教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)改革實(shí)踐成就卓然，思政課教學(xué)已初步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的課堂拓展至學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐之中，積極影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才，夯實(shí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。

同時(shí)，高職思政課教學(xué)改革也面臨著許多問(wèn)題，諸如高職院?！按笏颊逃睒?gòu)建有待體系化，具體的運(yùn)行也有待于進(jìn)一步探索；高職學(xué)生思想政治教育有待于制度化，方式方法也有待于進(jìn)一步改進(jìn)；高職思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)；思政課教育教學(xué)實(shí)踐基地的落實(shí)和建設(shè)有待于進(jìn)一步完善，等等。這些問(wèn)題的存在直接影響到思政課教學(xué)改革的深化。

高職思政課教學(xué)改革一定要結(jié)合實(shí)際，嚴(yán)格遵循高職思想政治教育工作規(guī)律與高職學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，深入踐行“大思政教育”的新理念，繼續(xù)探索新的路徑，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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G712

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1672-5727（2011）07-0029-03

邵建平（1974—），男，安徽懷遠(yuǎn)人，碩士，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院政工師，黨政工辦公室主任，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、高教管理及大學(xué)生思想政治教育。