宗偉強(qiáng)

（浙江科技工程學(xué)校浙江嘉興314036）

論職校電力拖動(dòng)課學(xué)與教的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

宗偉強(qiáng)

（浙江科技工程學(xué)校浙江嘉興314036）

本文主要闡述了在電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)中要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，并列舉了學(xué)生課前預(yù)習(xí)可能存在的一些問題，進(jìn)而探討了教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生做好電力拖動(dòng)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)。

職校；電力拖動(dòng)學(xué)與教；課前預(yù)習(xí)；利與弊

電力拖動(dòng)控制線路是職校機(jī)電專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，它不但要求學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，更要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師講、學(xué)生聽；學(xué)生實(shí)踐操作，教師檢查、指導(dǎo)。筆者從事電工技能教學(xué)多年，一直采用這一模式教學(xué)，總感到教師教得很被動(dòng)，學(xué)生學(xué)得很辛苦，有時(shí)沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)是造成這種現(xiàn)象的一個(gè)原因，另一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不熟悉，學(xué)得被動(dòng)。筆者認(rèn)為，這主要是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生當(dāng)成作業(yè)布置。預(yù)習(xí)也是自學(xué)的一種形式。所謂預(yù)習(xí)就是在上新課前，學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先自學(xué)一遍。在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有基本了解，學(xué)生上課時(shí)就能做到心中有數(shù)、有的放矢，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。筆者在講授接觸器內(nèi)容時(shí)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在2007級(jí)機(jī)電班里挑出學(xué)習(xí)成績處于中間段的20名學(xué)生，告訴10名學(xué)生下次課要學(xué)習(xí)接觸器，要求學(xué)生圍繞三個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）接觸器工作原理；（2）接觸器的結(jié)構(gòu)、符號(hào)；（3）接觸器的用途。另外10名學(xué)生不要求預(yù)習(xí)。在講授該課內(nèi)容時(shí)，課前預(yù)習(xí)過的10名學(xué)生基本上都能跟上教師的思路，課上能積極發(fā)言，對(duì)接觸器的知識(shí)能聽懂且記得牢，有的學(xué)生在課上還當(dāng)起了“小老師”。而沒有預(yù)習(xí)過的10名學(xué)生課上反應(yīng)明顯慢于預(yù)習(xí)過的學(xué)生，甚至課講完了，有的學(xué)生還在云里霧里。

課前預(yù)習(xí)的重要性

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種命運(yùn)。”這句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，可以有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。堅(jiān)持預(yù)習(xí)不僅能為課堂學(xué)習(xí)做好思想、知識(shí)上的準(zhǔn)備，而且能獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)的好處可以歸納為以下幾點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生鞏固舊的知識(shí)

例如，在學(xué)習(xí)帶自鎖功能的三相異步電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制線路的時(shí)候，如果學(xué)生沒有理解點(diǎn)動(dòng)控制線路的特點(diǎn)，那根本不會(huì)明白這個(gè)電路設(shè)計(jì)的目的。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，思路更清晰，增加對(duì)問題理解的深度，對(duì)疑難問題的思考也有了回旋余地。

課前預(yù)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維空間

布魯姆認(rèn)為：“如果預(yù)習(xí)前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課就可以變被動(dòng)聽課為主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以拓寬其思維空間，并將教師的思路與自己的思路進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生不僅能抓住新課的重點(diǎn)，也能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力預(yù)習(xí)的過程就是自學(xué)的過程，能堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)。有些學(xué)有余力的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不僅看教材，同時(shí)還鉆研相應(yīng)的參考書，從各個(gè)不同的角度去分析、思考及理解所學(xué)內(nèi)容，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)控制線路課程時(shí)，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)邊看、邊想、邊適當(dāng)?shù)乩斫怆娐吩O(shè)計(jì)和電路圖原理，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，嘗試做筆記，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，自學(xué)能力在不知不覺中也會(huì)得到培養(yǎng)。

課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的良好習(xí)慣通過預(yù)習(xí)，學(xué)生分析學(xué)習(xí)材料，思考疑點(diǎn)，就會(huì)逐步養(yǎng)成提出問題和分析研究問題的良好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“雙重聯(lián)鎖”之前，有一個(gè)學(xué)生問筆者，電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)的時(shí)候如何保證反轉(zhuǎn)的控制線路處于失電狀態(tài)，只是靠復(fù)合按鈕感覺上有點(diǎn)不太保險(xiǎn)，進(jìn)而他提出兩個(gè)方案，其中一個(gè)方案非常有參考價(jià)值。筆者認(rèn)為，這位學(xué)生提出的問題非常好，因?yàn)樗囊蓡栒沁@節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)。

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面學(xué)生預(yù)習(xí)教材后，可以在掌握教材知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，從課外書、互聯(lián)網(wǎng)、生活體現(xiàn)上找到許多教材上所未提及的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生后繼的學(xué)科學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在上“點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路”這一節(jié)課前，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓他們查找有關(guān)用按鈕控制電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的生活實(shí)例，結(jié)果第二天這節(jié)課的熱烈氣氛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出筆者的想象，有的學(xué)生從教材中查找，有的學(xué)生從生活中查找，有的學(xué)生從家庭和社會(huì)公共設(shè)施中查找，更有學(xué)生竟然聯(lián)想到自己在機(jī)械實(shí)習(xí)時(shí)所用的車床也用到該功能。由此看來，課前預(yù)習(xí)的效果比起教師一一講述要好得多。

課前預(yù)習(xí)容易產(chǎn)生的問題

雖然課前預(yù)習(xí)有許多好處，但若運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在教的過程中要注意以下幾種預(yù)習(xí)可能產(chǎn)生的問題。

學(xué)生認(rèn)為本節(jié)所學(xué)內(nèi)容已懂，上課時(shí)心不在焉這類學(xué)生上課時(shí)常會(huì)走神，認(rèn)為沒有必要再仔細(xì)聽課，不能跟著教師思路去分析、思考和練習(xí)。

自以為是，理解不深刻有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)覺得書上的內(nèi)容已經(jīng)理解，其實(shí)理解不深刻，甚至有錯(cuò)誤。但由于認(rèn)為自己全懂了，上課時(shí)不愿專心聽講。

不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)做到“心中有數(shù)”，那么未知的、需要深入探究的知識(shí)就失去了新意，因此，較難引起學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究的迫切愿望，更談不上提出智力挑戰(zhàn)了。例如，在學(xué)習(xí)“三相異步電動(dòng)機(jī)自鎖控制線路”的時(shí)候，預(yù)習(xí)的學(xué)生就不加思考地想到在點(diǎn)動(dòng)控制線路按鈕上并聯(lián)一個(gè)接觸器常開輔助觸頭，而不思考其他的設(shè)計(jì)方案。例如：如果并聯(lián)一條導(dǎo)線，會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題？如果讓它工作一段時(shí)間自動(dòng)停下來，該怎樣設(shè)計(jì)？如果學(xué)生所做的猜想也只局限于教材中的幾種情況，就抑制了學(xué)生的想象力和思考能力，難以達(dá)到教學(xué)效果。

如何進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

面對(duì)預(yù)習(xí)給電力拖動(dòng)教學(xué)帶來的影響，筆者認(rèn)為，必須弄清楚兩個(gè)問題：怎樣的教學(xué)內(nèi)容需要預(yù)習(xí)和怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的。弄清這兩個(gè)問題后，才能提高課堂效率。

怎樣的教學(xué)內(nèi)容需要預(yù)習(xí)一般來說，理論性的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)知識(shí)，技能訓(xùn)練用到工具、儀器，技能訓(xùn)練的步驟、工藝要求等，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。但以探究性、設(shè)計(jì)電路圖為主的課題一般不宜要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，效果是很明顯的。例如，預(yù)習(xí)“三相異步電動(dòng)機(jī)帶自鎖功能的正轉(zhuǎn)控制線路”內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生擬定如下的問題：（1）了解我們生活中哪些用到手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路來控制電動(dòng)機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)和停止？（2）手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？如何彌補(bǔ)那些缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案；（3）正轉(zhuǎn)控制線路要用到哪些器材？符號(hào)用什么？是怎樣實(shí)現(xiàn)控制的？通過預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，哪怕是很簡單的問題都能體現(xiàn)出學(xué)生用心去學(xué)，去思考了。最后，把課堂教學(xué)和預(yù)習(xí)的效果融于一體，解答學(xué)生提出的問題。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異可能更大，因此，我們要通過師生交流去了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，筆者歸納出成功三步曲：學(xué)生“看得懂”，教師就“傾聽”；學(xué)生“道不明”，教師就“點(diǎn)撥”；課本上“看不到”的，教師就“補(bǔ)充”。

綜上所述，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑，特別是在職校生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，又不愛學(xué)習(xí)的情況下，重視、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

[1]李敬梅.電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2004.

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1672-5727（2011）02-0110-02

宗偉強(qiáng)（1972—），男，浙江嘉興人，浙江科技工程學(xué)校電工電子技能實(shí)驗(yàn)師，維修電工高級(jí)技師，研究方向?yàn)殡姽る娮蛹寄芘c教學(xué)。