宋 軍 石連栓

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生處天津300222）

提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量之我見

宋 軍 石連栓

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生處天津300222）

中職教師在職攻讀碩士學(xué)位可以很好地滿足其提高學(xué)歷、學(xué)位層次，更新知識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的需求。本文分析了培養(yǎng)單位、中職教師本人和中職學(xué)校三者之間的需求關(guān)系，結(jié)合目前中職碩士培養(yǎng)情況，針對(duì)如何進(jìn)一步提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量提出了自己的觀點(diǎn)。

中職碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；中職教師；雙導(dǎo)師

自從國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于2000年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》以來(lái)，中職碩士教育取得了重大進(jìn)展。招生單位由2000年試點(diǎn)的12所院校增加到現(xiàn)在的30所，招生專業(yè)也由最初的17個(gè)調(diào)整為現(xiàn)在的113個(gè)。由此可見，我國(guó)對(duì)提高中等職業(yè)教育質(zhì)量、充實(shí)中職師資非常重視，同時(shí)，中職教師對(duì)提高自身素質(zhì)的要求也是非常迫切的。在這十年中，培養(yǎng)中職碩士的學(xué)校在中職碩士招生和培養(yǎng)等方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有很多重要收獲，工作中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。例如，中職碩士生源質(zhì)量參差不齊、外語(yǔ)水平和專業(yè)理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證、中職碩士的課程設(shè)置還應(yīng)作進(jìn)一步修訂或調(diào)整、部分培養(yǎng)單位對(duì)中職碩士培養(yǎng)的重視程度不高等。筆者擬結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)如何提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量加以探討。

確立培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)特色

中職碩士生的培養(yǎng)對(duì)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義，其主要目的是為各類中職學(xué)校培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂鞋F(xiàn)代教育理念、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教師，從而提高中職學(xué)校辦學(xué)水平以及教師的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)中職教育事業(yè)發(fā)展。中職碩士生主要是中職學(xué)校在職優(yōu)秀（骨干）教師。在中職碩士培養(yǎng)過(guò)程中，高水平有針對(duì)性的教育訓(xùn)練，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)背景的有效結(jié)合，更好地為中等職校培養(yǎng)“雙師型”教師。

因此，各培養(yǎng)學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)就要以“中職碩士是既懂相關(guān)基礎(chǔ)理論，又懂相關(guān)實(shí)踐(技術(shù))的高層次‘雙師型’教師”為原則，把學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，體現(xiàn)出其專業(yè)情境中的職業(yè)性，突出中職碩士的特色。結(jié)合中職學(xué)校對(duì)中職教師的要求和培養(yǎng)單位的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出對(duì)中職碩士制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)采用“兩個(gè)三”的培養(yǎng)模式，以突出中職碩士相對(duì)全日制碩士、工程碩士等其他類別碩士的特色。“兩個(gè)三”培養(yǎng)模式的第一個(gè)“三”從學(xué)習(xí)地點(diǎn)劃分：培養(yǎng)單位（大學(xué)）、實(shí)踐企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室、教師本人工作單位；第二個(gè)“三”從課程設(shè)置劃分：學(xué)位課、專業(yè)選修課、實(shí)踐與科研（考證）訓(xùn)練。這兩個(gè)“三”是相互交錯(cuò)、穿插的，可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)校和教師的實(shí)際情況而采取靈活的順序。學(xué)位課（教育教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程）教學(xué)安排在教室，而專業(yè)理論教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容既可安排在教室又可穿插到企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)踐與科研（考證）訓(xùn)練的地點(diǎn)則可根據(jù)課程特點(diǎn)安排在教室、企業(yè)或教師所在單位。在課程順序安排上，穿插、交錯(cuò)的操作靈活性就更高了。這樣通過(guò)“兩個(gè)三”的培養(yǎng)模式，完全可以做到將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫穿于培養(yǎng)的全過(guò)程，最終形成“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐應(yīng)用——自我反思——實(shí)踐總結(jié)——理論學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，中職教師可積淀教師素質(zhì)，培養(yǎng)教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

需要重點(diǎn)說(shuō)明的是，在中職碩士培養(yǎng)過(guò)程中，提高中職教師的授課能力也應(yīng)是技能培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不容忽視。雖然每位中職教師都有自己的教學(xué)方法和手段，但培養(yǎng)中職碩士的高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)還是應(yīng)將教育理論學(xué)習(xí)與授課實(shí)踐相結(jié)合，為中職教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流提供平臺(tái)。

加大宣傳，建立多元化的錄取方式

目前，中職碩士招生存在的一個(gè)很大問(wèn)題就是生源不足，并且隨著時(shí)間的推移該問(wèn)題會(huì)越來(lái)越突出。如果沒(méi)有足夠的優(yōu)秀生源，加大招生規(guī)模、提高生源質(zhì)量只能是紙上談兵。由此可見，加強(qiáng)招生宣傳、提高中職學(xué)校師資水平勢(shì)在必行。加大宣傳不僅要宣傳國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學(xué)校出特色辦學(xué)。上層管理部門要加強(qiáng)同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)位與從業(yè)資格、職稱評(píng)定等掛鉤，在政策導(dǎo)向上進(jìn)行扶持，培養(yǎng)實(shí)際需要的人才。同時(shí)，督促下級(jí)主管部門重視該項(xiàng)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度。招生單位要建立網(wǎng)站進(jìn)行宣傳，開展信息交流、資料下載等服務(wù)；定期發(fā)布工作簡(jiǎn)報(bào)、工作總結(jié)，使社會(huì)各界人士更加了解中職碩士培養(yǎng)工作。另外，招生單位還要積極爭(zhēng)取優(yōu)秀生源，主動(dòng)與中職學(xué)校和相關(guān)部門聯(lián)系，加大宣傳力度。同時(shí)，還要針對(duì)中職學(xué)校和各行業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程的設(shè)置，為中職學(xué)校培養(yǎng)用得上、留得住的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

要提高中職碩士的生源數(shù)量和質(zhì)量，可以從以下兩方面入手。第一，在生源選拔過(guò)程中，規(guī)范生源屬性，培養(yǎng)單位與生源屬地勞動(dòng)局或教育局聯(lián)系，根據(jù)本地職業(yè)教育發(fā)展情況制定更為合理規(guī)范的培養(yǎng)計(jì)劃。第二，爭(zhēng)取上級(jí)主管部門的政策支持，如增設(shè)中職學(xué)校推薦、設(shè)立保送名額；為與中職學(xué)校簽訂就業(yè)協(xié)議的高校重點(diǎn)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生開辟保送通道。建立多元化的錄取方式，既有利于職業(yè)教育對(duì)教師需求的多樣化，又有利于實(shí)現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。

合理進(jìn)行課程設(shè)置

目前，中等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)張，但由于師資短缺，中職教師的管理工作和教學(xué)工作非常繁重，大部分教師沒(méi)有空閑時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。中職教育雖然不要求學(xué)生學(xué)習(xí)高深的理論，但隨著科技的迅速發(fā)展和行業(yè)科技含量的不斷提高，不僅要求教師具有一定的理論水平、掌握本行業(yè)最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要求教師將新的理論和技術(shù)滲透到教學(xué)中。只有這樣，才能適應(yīng)科技的發(fā)展、社會(huì)的需求。因此，中職碩士課程設(shè)置要考慮到以下幾點(diǎn)：

課程體系要體現(xiàn)科學(xué)性在課程設(shè)置上，必須從中職碩士的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入了解中職學(xué)校的發(fā)展需求，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)理論、實(shí)踐和教育理論培養(yǎng)。具體而言，在公共課與專業(yè)課的學(xué)分比例上，可以考慮適當(dāng)減少公共課的學(xué)分比例；在教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分比例上，要突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。在理論課與技能實(shí)訓(xùn)課的比例上，應(yīng)適當(dāng)加大技能實(shí)訓(xùn)課比例，避免與全日制或工程碩士的課程設(shè)置雷同，進(jìn)一步體現(xiàn)中職碩士專業(yè)性和職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。另外，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)校自身情況，可多設(shè)一些專業(yè)性較強(qiáng)又對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐型課程，增加觀摩教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性中職教師通過(guò)在職攻讀碩士學(xué)位，不但可以提高學(xué)位層次、充實(shí)與更新專業(yè)知識(shí)，更重要的是能夠提高研究能力，這就更加突出了課程設(shè)置的重要性。中職碩士課程的合理安排既要遵循教育規(guī)律，又要充分考慮自身特點(diǎn)，如中職碩士自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)課內(nèi)容要代表專業(yè)發(fā)展方向且具有前沿性、要考慮到中職學(xué)校的發(fā)展需求。研究性課程的設(shè)置要以研究本學(xué)科專業(yè)理論為基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，突出綜合性。職業(yè)教育理論等課程也要得到相應(yīng)的重視，一方面它有助于提高中職教師的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì)，另一方面還能夠開闊中職教師的視野、提高中職教師的思維能力和科研能力。實(shí)踐性課程不是單一的技能操作訓(xùn)練，還應(yīng)包括教學(xué)改革研究與實(shí)踐、提高中職教師的教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)技能運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的實(shí)際效果，是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在落實(shí)課程設(shè)置時(shí)，針對(duì)工學(xué)矛盾突出的特點(diǎn)，開課與講課要力求少而精，而講座的安排則可以豐富而廣泛。講座可以拓展和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，講座的內(nèi)容可以是展望職業(yè)教育的發(fā)展前景、介紹專業(yè)前沿知識(shí)及發(fā)展方向、討論如何把學(xué)科研究最新成果與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)等等。

課程體系要突出實(shí)用性中職專業(yè)課教師一般是理工類或財(cái)經(jīng)類等非師范類大學(xué)畢業(yè)的，基本沒(méi)經(jīng)過(guò)必要的教育學(xué)、心理學(xué)等的教育，缺乏從事教學(xué)的基本訓(xùn)練。雖然部分教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。這些教師大部分又是從學(xué)校到學(xué)校，從課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動(dòng)手能力弱，十分需要在繼續(xù)學(xué)習(xí)中提高。參加在職攻讀碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)，是他們開展職業(yè)教育理論、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究，提高自身實(shí)際動(dòng)手能力的絕好機(jī)會(huì)。由此可見，中職碩士的課程設(shè)置須加強(qiáng)職業(yè)教育理論、專業(yè)理論和職業(yè)技能的訓(xùn)練?？紤]到中職教師在職攻讀碩士學(xué)位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，課程設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有所側(cè)重，應(yīng)擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)課程資源，進(jìn)一步突出課程體系的實(shí)用性。

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，解決工學(xué)矛盾

學(xué)習(xí)時(shí)間不足已成為提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要制約因素。中職碩士的學(xué)習(xí)時(shí)間由兩部分組成，一部分是集中進(jìn)校學(xué)習(xí)時(shí)間，一部分是學(xué)生校外學(xué)習(xí)時(shí)間。中職碩士脫產(chǎn)進(jìn)校學(xué)習(xí)引發(fā)的工學(xué)矛盾比較突出。但我們還要考慮到中職碩士的另外一個(gè)特點(diǎn)，那就是：中職碩士不同于一般的研究生，他們一般都具有中級(jí)或以上職稱，并都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在中職碩士的教學(xué)中還是應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性和自覺(jué)性，采用靈活性的教學(xué)方式。在教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了一條便捷的方法，尤其是當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已取得了豐碩的成果，為中職教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受教育奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。授課教師不但可以把課程教學(xué)內(nèi)容（大綱、參考書、作業(yè)要求等）放到網(wǎng)上，如有條件還可以把教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，方便中職碩士反復(fù)參看學(xué)習(xí)。授課教師應(yīng)采取一定的手段、方法和管理措施對(duì)中職碩士的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督管理，保證教學(xué)順利開展。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用還可以解決由于中職碩士自身背景、年齡、來(lái)源等差異帶來(lái)的問(wèn)題，例如，能夠促進(jìn)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職碩士利用校外時(shí)間更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師教學(xué)方法的運(yùn)用也應(yīng)考慮到中職碩士的學(xué)習(xí)能力差異：讓專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生盡早參與課題、項(xiàng)目研究，教師可以適當(dāng)少講、加強(qiáng)指導(dǎo)；對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生采用講授相關(guān)知識(shí)、指導(dǎo)閱讀資料、與他人合作進(jìn)行課題研究的培養(yǎng)方式，盡快提高他們的專業(yè)素質(zhì)和科研水平。

建立匹配的中職碩士導(dǎo)師隊(duì)伍

中職碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要符合中職碩士職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，導(dǎo)師的遴選應(yīng)首先看導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，中職碩士的導(dǎo)師除了要做好專業(yè)研究外，還要了解中職學(xué)校的教學(xué)管理等信息、關(guān)注中職教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，只有這樣才能使中職碩士和導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)匹配。但由于并不是所有的高校導(dǎo)師對(duì)中職學(xué)校都有一定了解，因此，有必要推行雙導(dǎo)師制度。雙導(dǎo)師是指由導(dǎo)師和合作導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師組。導(dǎo)師應(yīng)是具有高校碩士研究生導(dǎo)師任職資格的人員；合作導(dǎo)師可以是校外具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的工程技術(shù)人員，也可以是具有高技能、技巧的人才，還可以是為中職學(xué)校做出突出貢獻(xiàn)的教學(xué)和管理人員。另外，在組建導(dǎo)師組時(shí)應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師組的整體資源，有意識(shí)地把具有中職教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師建成一個(gè)導(dǎo)師組，從而提升導(dǎo)師組對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的指導(dǎo)能力。

綜上所述，在加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，可以采取如下做法：（1）安排高校導(dǎo)師中理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任中職碩士的導(dǎo)師；（2）聘請(qǐng)國(guó)家重點(diǎn)或省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的特級(jí)或高級(jí)教師、省級(jí)教學(xué)名師為中職碩士的導(dǎo)師；（3）聘請(qǐng)校外特別是相關(guān)專業(yè)研究所專家為中職碩士的導(dǎo)師；（4）選派優(yōu)秀的中職碩士導(dǎo)師去相關(guān)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)調(diào)研學(xué)習(xí)；（5）要求中職碩士導(dǎo)師每年都要走訪或通過(guò)電話聯(lián)系中職碩士的工作單位，進(jìn)一步了解中職學(xué)校的教育改革、專業(yè)設(shè)置工作以及對(duì)中職碩士能力的要求等。

合理選題，提高學(xué)位論文質(zhì)量

中職碩士學(xué)位論文的選題和質(zhì)量已被廣泛認(rèn)同。分析中職碩士學(xué)位論文選題的來(lái)源不難發(fā)現(xiàn)，中職碩士學(xué)位論文選題主要圍繞以下幾個(gè)方面：（1）注重職業(yè)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策、方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮一定的指導(dǎo)意義；（2）注重專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)更新、在理論指導(dǎo)下開發(fā)新的實(shí)踐項(xiàng)目；（3）加強(qiáng)與企業(yè)或?qū)嵺`基地的聯(lián)系，參與項(xiàng)目研發(fā)、撰寫研究報(bào)告等。

當(dāng)前中職碩士學(xué)位論文的實(shí)用性和創(chuàng)新性基本得到了指導(dǎo)教師和用人單位的認(rèn)可，但其學(xué)術(shù)水平卻不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位的負(fù)責(zé)人看好，而對(duì)中職碩士學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平目前還沒(méi)有統(tǒng)一的要求。筆者認(rèn)為，對(duì)中職碩士學(xué)位論文的要求要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)用性，具有一定的學(xué)術(shù)性即可。為了進(jìn)一步提高論文質(zhì)量，還應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，尤其是在論文開題、選題確定后，中職學(xué)員與導(dǎo)師的聯(lián)系應(yīng)更緊密，不要等到論文答辯時(shí)問(wèn)題才被指出，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量低下。

中職碩士培養(yǎng)不能采用學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士所設(shè)課程在加幾門教育學(xué)課程的方式。中職碩士的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)工學(xué)結(jié)合。但為了更好地解決工學(xué)矛盾，必須靈活協(xié)調(diào)，在課程學(xué)習(xí)階段，可利用假期脫產(chǎn)到校集中上課；在撰寫學(xué)位論文階段則應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在理論指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的方法。中職碩士是否真正達(dá)到了“雙師型”職教師資標(biāo)準(zhǔn)，最終的決定權(quán)應(yīng)該在用人單位。

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A

1672-5727（2011）02-0063-02

宋軍（1972—），男，天津市人，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>