陳歡龍

（三門職業(yè)中專教育集團第二職教中心浙江三門317109）

中職德育課隱性課程資源的挖掘和利用

陳歡龍

（三門職業(yè)中專教育集團第二職教中心浙江三門317109）

目前，中職德育課教學仍然只重視德育教材，忽視教師自身的人格魅力、學生的課堂信息、師生的和諧關系、校園的文化氛圍等隱性課程資源。我校德育課教學圍繞展示教師人格魅力、捕捉學生課堂信息、建立師生和諧關系、營造校園良好氛圍進行了大膽探索，收到了明顯的效果。

中職；德育課；隱性課程資源；挖掘；利用

中職德育教師自身的人格魅力、學生的課堂信息、師生的和諧關系、校園的文化氛圍等都是中職德育課的隱性課程資源。雖然他們不能構成課堂教學的直接內(nèi)容，但卻能持久地、潛移默化地影響中職德育課課堂教學活動的質(zhì)量。隱性課程資源不僅能促使顯性課程資源更好地向?qū)W生傳授科學人文知識，而且對學生的道德、態(tài)度、價值、個性、情趣等人格方面有著重要的塑造作用。所以，挖掘和利用中職德育課的隱性課程資源，會使學生更容易受到感染、暗示、同化和激勵，從而改變情緒情感、行為規(guī)范和生活方式，對學生學習動機的激發(fā)產(chǎn)生積極而久遠的影響，提升德育課的育人功能，增強德育課課堂教學的實效性，提高德育課課堂教學的效率。

那么，在中職德育課課堂教學中，應該如何挖掘和利用隱性課程資源呢？下面，筆者談一些自己的見解。

展示教師的人格魅力

教師的人格魅力是主要的隱性課程資源。教師的人格魅力不僅取決于教師本人的人格修養(yǎng)，還涉及教師的業(yè)務水平和工作態(tài)度等，具體體現(xiàn)在其一言一行上。教師的人格魅力對正處于成長階段的中職學生的人格會產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化、潤物細無聲的影響，會不自覺地根植于學生心靈之中，甚至于教化其一生。俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光。教育者的人格是教育者的一切?！庇纱丝梢?，教師的人格魅力對學生不是一種暫時性的教育因素，它像種子一樣撒播在學生的心田，時刻在學生的精神世界里綻放出美麗的花朵。

每堂課都要有好的精神面貌這會使教師和學生之間的親和氣氛馬上被營造出來，秘訣就是兩個字——微笑。教師都有這樣的經(jīng)歷：每天第一堂課的效果往往要比最后一堂課好很多。因為第一堂課一般是教師在最輕松的工作狀態(tài)下進入課堂的，而到最后一堂課時，往往已經(jīng)很疲憊了。所以從這點上講，讓教師從頭微笑到尾似乎有些難，但實際上，即使教師假裝輕松的微笑也會比緊繃的面部肌肉要好看得多，僵硬的表情會使學生立即產(chǎn)生一種消極的心理“阻抗”，這種“阻抗”往往連學生本身都沒有察覺到，卻會使其在接下來的活動中產(chǎn)生“不得不”的心理。無疑，這堂課還沒開始，就已經(jīng)注定失敗。因此，教師好的精神面貌在課堂上起到的作用是積極而有效的。

經(jīng)常嘗試變換教學方式，適時加入活躍課堂的因素千篇一律的教學會使學生感受不到新意，也感受不到活力，像一只只等待被灌的水壺一樣，就等著教學過程結束后走人。所以經(jīng)常變換教學方式，不斷給學生新鮮感，將會使授課效率大大提高。精彩的教學歷來無定律可循，教師可以在某個環(huán)節(jié)加入各種語言，或者在學生們哈欠連天的時候，干脆就停下來，用一個游戲、笑話或者腦筋急轉彎沖擊一下學生的神經(jīng)。不要擔心這會浪費掉幾分鐘的時間，這種興奮神經(jīng)的活動起到的是“芝麻換西瓜”的效應。如何使自己的教學更加引人入勝是教師需要認真思考的問題，精彩雖無定律，但是符合自己特色的變化和有益于教學的改進無疑將是最精彩的。

關注弱勢個體最能展現(xiàn)教師的人格魅力學生學習層次是有差別的，后進生往往是教師在教學過程中比較關注的對象。在筆者看來，對后進生學習習慣和學習特點的關注比其成績提升要重要的多。教師如果肯下工夫針對后進生的學習特點制訂針對性強的教學方案，教師的人格魅力馬上就會在無形中深入學生及其家長心中。即使由于某些特殊原因，學生的成績提高不理想，教師的付出以及自身的價值依然會得到肯定，而學生和學生家長的肯定就是教師得到的最大褒獎。每個班級都會有這樣一部分特殊學生，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)、去琢磨、去努力改變。

課堂不大，但是學問很多。想成為一名優(yōu)秀教師，不僅應考慮教學任務如何完成，更應該思考課堂如何展開，如何使自己人格魅力的發(fā)揮在課堂上起到推波助瀾的作用，使自己的教學有與眾不同的風格。因此，中職德育課教師一方面要加強品德和人格修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，不斷提高自身道德素質(zhì)，修煉自己誨人不倦的非凡愛心和耐性；另一方面，要不斷更新教育觀念，精于專業(yè)，不斷汲取各專業(yè)學科、各方面的知識，拓寬知識面，努力提高自己的教學素質(zhì)，設法使自己具有一流的教學水平、嚴謹?shù)闹螌W作風、靈活的教學方法和高超的教學藝術。

捕捉學生的課堂信息

學生的課堂信息也是重要的隱性課程資源。它產(chǎn)生于師生交流互動的變化、發(fā)展過程中，包括言語信息和非語言信息。具體包括師生之間、學生之間雙向互動引起的思維碰撞、觀點交鋒和情感交融，進而迸發(fā)出的思想火花；學生的各種困惑、困難和障礙以及進而產(chǎn)生的一些謬誤；學生遇到的一些意想不到的問題或提出的一些富有建設性的想法等。教學過程中的各種信息并不是自然產(chǎn)生的，而是教師在教學活動中有目的、有計劃地促使學生積極參與教學活動，在活動中形成的師生互動過程中傳遞的信息。要使這些互動的反饋信息對教學的調(diào)整與優(yōu)化產(chǎn)生影響，教師必須對這些信息有意識、有目的、盡可能多地進行捕捉，從中篩選有效的信息，排除一些干擾信息或者與課程無關的信息。教師應根據(jù)各種反饋信息，有效調(diào)整課堂節(jié)奏，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

在觀察中捕捉動態(tài)信息觀察是一種綜合活動，不僅用眼，還要用耳、腦，要邊聽，邊看，邊分析，邊評價，以便及時解決問題。在教學過程中教師要認真觀察整個課堂，從學生的動作、表情等情緒反應中觀察學生的操作過程、學習方式與習慣，傾聽學生的信息表達。

在提問中捕捉即時信息在教學過程中，提問具有極其重要的作用。教師在課堂上有目的地提出一個與課題的解決有密切相關的問題，可以引導學生積極思考和互動，能夠及時了解他們對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為改進教學搜集反饋信息。在提問過程中，教師不但能捕捉到學生的另類思維，也能捕捉到后進生“卡殼”的關節(jié)點，從中可以發(fā)現(xiàn)自己輸送的信息量是否符合學生的認知水平，是否需要調(diào)整教學方案。

在練習中捕捉學生信息當堂練習以及課堂學生演示，是教師捕捉學生信息很好的時機，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在練習中的思維路徑、對知識的理解掌握程度、存在的問題，還可以發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異。為了能及時捕捉反饋信息，在課堂教學中，對基礎水平好、中、差的學生教師必須有全面的了解，一旦做練習，教師只要巡視一下不同基礎學生的練習情況，基本可以了解全班學生理解掌握程度。同理，對學生上黑板演示也要控制三者的比例，通過這些學生在練習過程中反映的問題，來了解全班的信息，以便及時調(diào)整教學進度和方法。

在討論中捕捉前沿信息課堂討論是學生之間以及師生之間溝通信息的又一途徑。教師應針對不同的內(nèi)容，以質(zhì)疑問難的形式引導學生討論。在討論時，教師如以普通成員的身份參與交流，學生的思維相對會活躍些，顧慮也少會一些，他們會暢所欲言，談出對某一問題的看法和疑問。這時，教師能夠捕捉到一些不易發(fā)現(xiàn)的課堂隱性信息。個別問題教師可以當場答疑，有些典型問題，可要求全班一起討論。如在講《經(jīng)濟政治與社會》第一課“商品的交換與消費”時，面對豬肉漲價、汽油煤油漲價，絕大部分學生都認為，消費者會不買或少買，宰豬人要下崗了，養(yǎng)豬戶要發(fā)財了，出門坐車要漲價了等，但有一個學生卻說“肉價漲了，我讓我媽買蔬菜；油價漲了，我讓我爸賣電瓶車”。實際上，這個學生的想法，就是重要的課堂信息。筆者馬上肯定他的想法，接著就順著他的思路讓學生們得出互為替代品、互為商品的概念及價格變動對生產(chǎn)生活的影響。這樣，利用學生的課堂信息，使學生思維向縱深發(fā)展，有效地完成教學內(nèi)容。在討論中，為了捕捉更多有價值的反饋信息，教師提出問題的形式應新穎，以利于學生更積極地討論。另外，所討論的問題要適合學生的認知水平和思維能力，學生經(jīng)過思考解決問題會提高學生接受信息的能力。問題太難，確定不了思考方向，參加討論的人數(shù)就會越來越少；問題太容易，激不起學生的討論熱情。對學生反映的信息，如與課堂教學內(nèi)容、教學目標有直接關系，就應優(yōu)先處理，或做一些解釋，或讓全班學生思考討論。為解決一些共性的問題，也可以調(diào)整課堂教學程序。

在測驗中捕捉過錯信息測驗不僅能看出學生的學習質(zhì)量，也能看出教師的教學效果，獲得教學雙方的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而且可以使學生認識過錯、糾正錯誤達到鞏固消化知識的目的。

學生的課堂信息雖不是教學的直接內(nèi)容，但對教學有間接性和隱蔽性的影響。因此，教師面對學生的課堂信息要學會傾聽；面對學生的一些奇特的想法或古怪的問題，應盡可能地回應，不能以不屑一顧的態(tài)度，輕易做出判斷，要防止挫傷學生的創(chuàng)造激情。同時，教師要根據(jù)學生的實際課堂信息，實時調(diào)整自己的預設，重新組織教學，使學生的思緒飛揚，使課堂和諧非凡，使教學朝著有序的方向前進。

建立師生和諧關系

師生和諧關系也是重要的隱性課程資源。和諧的師生關系是激發(fā)學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的原動力，不但可以活躍課堂氣氛，而且能調(diào)動學生參與學習的熱情，對提高課堂效率十分重要。所以，教師要更新教學觀念，牢固樹立起學生主體觀，把學生視為課堂的主人、發(fā)展的人、有潛能的人；要熱愛每位學生，相信學生通過自己的努力，都可以在原有基礎上得到發(fā)展；要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，為學生自主學習創(chuàng)設一種輕松愉快的氣氛。

如在講《職業(yè)道德與職業(yè)指導》第一課第二節(jié)“職業(yè)與專業(yè)”時，筆者積極地參與到“專業(yè)學習的重要性在哪里？如何學好專業(yè)知識？你打算將來選擇什么職業(yè)？所學專業(yè)對應的職業(yè)資格證書有哪些？如何才能考取這些資格證書？”等小組討論中。筆者用自己的身心去影響學生，激發(fā)其討論的激情；用自己的熱情去感染學生，使其與自己心心相印，協(xié)調(diào)一致，營造良好的教學情境，使這節(jié)課達到了事半功倍的效果。

營造校園良好氛圍

校園的良好氛圍也是重要的隱性課程資源。它包括校園的各種物質(zhì)資源和精神文化資源。

物質(zhì)資源主要是指優(yōu)美整潔的校園環(huán)境，它不僅可以陶冶人的情操，抑制人的不良行為，而且還能消除正面教育所引起的學生逆反心理，收到意想不到的育人效果。

精神文化資源主要是指良好的校園文化氛圍，它對學生的身心發(fā)展起著潛移默化的、不可替代的作用。因此，中職德育課教師要努力營造有利于學生德育提升和人格塑造的校園環(huán)境和氛圍。例如，利用黑板報每周為全校師生刊出國際、國內(nèi)要聞；利用校廣播臺和報刊，由學生定期對重要時政進行點評；利用宣傳窗，每天更換各類報紙；利用教學樓的走廊、過道墻壁，懸掛名人名言、警句、格言等，特別是本校優(yōu)秀畢業(yè)生的典型事跡介紹；在學校顯眼、必要處樹立保護環(huán)境的“溫馨提示”牌。這樣，既可以拓展和豐富教學資源，也可以使學生養(yǎng)成“家事、國事、天下事，事事關心”的習慣，增強其責任感和使命感，還可以使學生把保護環(huán)境的“溫馨提示”內(nèi)化成自己的品質(zhì)，特別是可以把本校優(yōu)秀畢業(yè)生作為自己成長的榜樣。

另外，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)也是德育課可挖掘和開發(fā)的隱性課程資源。

總之，中職德育課教師應該重視德育課隱性課程資源的挖掘和利用，作這項工作的有心人，以積極、樂觀、向上的精神投身于教學實踐，隱性課程資源便會自然而然地進入中職德育課堂中，使德育課教學更有效率。

[1]中華人民共和國教育部.關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見[OL].（2010－02－22）.http://www.moe. edu.cn/edoas/website18/63/info123027177 6725163.htm.

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[5]劉長青，劉麗萍，陳麗香.淺議《品德與生活》課程資源的有效開發(fā)和利用[J].中小學教學研究，2009，（5）.

G717

A

1672-5727（2011）02-0050-02

陳歡龍（1964—），男，浙江三門人，三門縣新課程改革指導小組成員，三門職業(yè)中專教育集團第二職教中心教師，中學高級教師，綜合處主任，主要從事基礎教育和職業(yè)教育課程、教材、教法研究。