胡文鵬 崔 翠

（武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430064）

校企合作背景下的學(xué)生教育管理策略研究*

胡文鵬 崔 翠

（武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430064）

校企合作人才培養(yǎng)模式是高職教育加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和深化教育教學(xué)改革的必然選擇。在這種新模式下，學(xué)生教育管理必然產(chǎn)生新變化和新困難。從學(xué)生非智力因素的視角出發(fā)，關(guān)注校企合作中學(xué)生心理的變化，有利于實(shí)施校企合作模式下新的學(xué)生教育管理策略，有利于提高校企合作的實(shí)效性，有利于學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中學(xué)有所成。

校企合作；學(xué)生教育管理；非智力因素

堅(jiān)持 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，大力推行工學(xué)結(jié)合和校企合作人才培養(yǎng)模式，已成為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本方向。在這一背景下，學(xué)生教育管理開始由校園延伸到合作企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理工作的觀念、方式和體制已很難適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，高職院校學(xué)生的教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)，高等職業(yè)院校的規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，學(xué)生心理和行為表現(xiàn)更加復(fù)雜和特殊，其學(xué)習(xí)情緒、動機(jī)、興趣、習(xí)慣等非智力因素出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生的求知欲較低、學(xué)習(xí)信心不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、克服困難的意志薄弱等。那么，如何才能提高校企合作的有效性，做到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏？筆者擬從非智力因素的視角，探討在校企合作模式下的學(xué)生教育管理策略。

非智力因素的內(nèi)涵

1935年， 美國心理學(xué)家 W.P. Alexander在《智力：具體與抽象》一文中首次提出了非智力因素概念。Alexander認(rèn)為，人們對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識主要依賴于智力因素和非智力因素。智力因素是指那些使人們能夠有效地進(jìn)行認(rèn)識活動的穩(wěn)定的心理特征的總和，它對人們認(rèn)識活動的效率起著直接的影響作用，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等。而非智力因素則是指間接參與認(rèn)識活動并制約著整個(gè)認(rèn)識活動效益的心理因素的總和，它主要由動機(jī)、欲望、興趣、意志、情感、態(tài)度、信念、性格和價(jià)值觀等構(gòu)成。

在人的成長過程中，智力因素主要解決知不知、懂不懂的問題，非智力因素則對人的行動具有動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化等作用。非智力因素主要是后天“習(xí)得”的，不受先天的限制，是完全可以通過教育、培養(yǎng)、強(qiáng)化來改善和提高的。教育實(shí)踐表明，學(xué)生的成長過程是智力因素與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。具體來講，非智力因素在學(xué)生成長過程中有三大功能：（1）動力功能。非智力因素能激活或啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，能提高并保持對學(xué)習(xí)的興趣，還能影響學(xué)生內(nèi)在的心理活動，使學(xué)生能正確地、自覺地控制與調(diào)節(jié)自己的情感。（2）定向功能。非智力因素能把學(xué)生的認(rèn)識和行為統(tǒng)一起來，使其集中于認(rèn)知社會的學(xué)習(xí)活動中。其中，意志因素能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的外部行為和內(nèi)心狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)知行為更具有目的性和方向性，還能幫助學(xué)生排除各種干擾，保證預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自我價(jià)值觀因素則能讓學(xué)生明確自己的人生理想和生存意義，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）彌補(bǔ)功能。非智力因素能夠彌補(bǔ)智力和能力在某方面的缺陷或不足，而且還能使其獲得情感的滿足并產(chǎn)生良好的心境，從而促使學(xué)生提高成才的志向水平和驅(qū)動力。

影響高職學(xué)生非智力發(fā)展的因素

社會認(rèn)識的因素 目前，社會上依然存在高等職業(yè)教育比普通高等教育低一個(gè)層次的思想。因此，部分學(xué)生和家長對高職教育信心不足，缺乏信任感和認(rèn)同感。這導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)教育產(chǎn)生了一定的排斥和逆反心理，入學(xué)后茫然而無所適從，心態(tài)不穩(wěn)定，缺失了明確的人生奮斗方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)在動力亦隨之減弱。

個(gè)體認(rèn)知的因素 有些學(xué)生在主觀上既認(rèn)為所在學(xué)校的層次低，又過高地估計(jì)自己的能力，對現(xiàn)實(shí)社會的認(rèn)識也缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。對自己期望值過高，偏離了實(shí)際水平，一旦出現(xiàn)事與愿違的情況，他們就很難承受，自控力差，情緒也不穩(wěn)定。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的因素 盡管“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”是所有高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但在實(shí)際操作中，不少學(xué)校對“技術(shù)應(yīng)用”以及理論學(xué)習(xí)的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解，從而在教育過程中更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能和技術(shù)的培養(yǎng)，忽視了“素質(zhì)”的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生的非智力水平，如理想、信念、意志品質(zhì)、心理情感等少有提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目的不明確，克服困難的意志力較差，動力和興趣不足等。

課程教學(xué)的因素 長期以來，高職教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)依然沿用學(xué)科體系的教學(xué)范式，一味追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，這直接導(dǎo)致了專業(yè)課程設(shè)置不能滿足相關(guān)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位能力，畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的用工要求。再者就是教師的教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容單一，不能從改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法入手去吸引學(xué)生的注意力，這導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)專業(yè)不甚了解，缺乏奮斗目標(biāo)。

校企合作模式對學(xué)生教育管理的新挑戰(zhàn)

盡管大量實(shí)踐已經(jīng)證明，校企合作模式能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇和職業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但隨著校企合作的推進(jìn)，學(xué)生的角色、作用和責(zé)任發(fā)生了一系列變化，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得到了延伸，學(xué)生教育管理方面的很多新問題也開始凸顯。

學(xué)生的身份發(fā)生變化 在校企合作模式中，學(xué)生既有“學(xué)生身份”又有“員工身份”，雙重角色能使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生微妙的變化，他們既為進(jìn)入真實(shí)的工作崗位感到激動，又為離開熟悉的學(xué)校感到忐忑不安。在這全新的環(huán)境中，學(xué)生往往容易忽視自己的“學(xué)生”身份，忽視學(xué)校的管理與指導(dǎo)，造成他們不遵守企業(yè)和學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，給教育管理工作帶來許多問題。

學(xué)習(xí)場所和方式發(fā)生變化 校企合作的教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了工作地點(diǎn)與學(xué)習(xí)地點(diǎn)一體化。學(xué)生脫離了學(xué)校環(huán)境，處在完全不同于校園生活的社會環(huán)境中，工作即學(xué)習(xí)。由于對新的職業(yè)環(huán)境不了解、不熟悉，參加實(shí)習(xí)后面臨復(fù)雜的人際關(guān)系、繁忙的生產(chǎn)勞動、嚴(yán)格的企業(yè)管理以及種種人和事，學(xué)生容易產(chǎn)生迷茫和困惑，甚至產(chǎn)生就業(yè)恐懼心理。

教育管理主體發(fā)生變化 從理論上講，校企合作既應(yīng)是利益項(xiàng)目的合作，也應(yīng)是學(xué)生管理的合作。表面上，學(xué)生要接受學(xué)校和企業(yè)的“雙重管理”，但事實(shí)是學(xué)生離開了校園，學(xué)校的制度難以約束他們，而企業(yè)對這些“實(shí)習(xí)員工”又缺乏積極管理。因此，這種“雙重管理”的模式既可能讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的無形壓力，也可能形成“都不管”的“真空地帶”。

教育管理制度跟不上 成功的校企合作模式是建立在健全的管理制度基礎(chǔ)上的，但有些高職院校在實(shí)施校企合作辦學(xué)模式時(shí)，不僅在思想認(rèn)識、課程設(shè)置、管理機(jī)制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面沒有充分的準(zhǔn)備，也沒有對新模式下的學(xué)生教育管理工作進(jìn)行研究，結(jié)果是學(xué)生苦、教師累、企業(yè)怨。因此，如果缺乏有針對性和科學(xué)性的學(xué)生教育管理制度，再好的校企合作模式和再多的企業(yè)實(shí)習(xí)，也只是一種走過場。

關(guān)注非智力因素，提高校企合作中的學(xué)生教育管理水平

校企合作模式的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求。我們只有讓學(xué)生了解校企合作的真正意義，充分調(diào)動他們的非智力因素，才能發(fā)揮校企合作的作用。

明確校企合作的意義和目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 首次參與校企合作項(xiàng)目，有的學(xué)生可能不理解，產(chǎn)生“學(xué)校不管我們了”等思想。因此，在學(xué)生進(jìn)入合作項(xiàng)目之前，教師必須讓學(xué)生明確這種學(xué)習(xí)方式的目的、意義，并結(jié)合他們的工作崗位特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行深入細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)，提高學(xué)生對企業(yè)和崗位的認(rèn)識，并產(chǎn)生積極參與合作項(xiàng)目的動機(jī)。如果是非畢業(yè)班的學(xué)生參與合作項(xiàng)目，教師要引導(dǎo)學(xué)生用理性的眼光看問題，要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，用積極的態(tài)度應(yīng)對。如果是畢業(yè)班的學(xué)生參與合作項(xiàng)目，則可以教育他們通過頂崗實(shí)習(xí)了解職場工作環(huán)境，鍛煉自己的操作實(shí)踐能力，積累自己的職場經(jīng)驗(yàn)。

正確引導(dǎo)學(xué)生思想變化，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 如果我們在學(xué)生“上崗”前的思想教育工作做得充分，學(xué)生就可能懷著很大的興趣，進(jìn)入企業(yè)后往往能服從安排，遵守企業(yè)紀(jì)律，樂于學(xué)習(xí)和掌握新技能。但是，隨著時(shí)間的推移，一些學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復(fù)雜性和困難導(dǎo)致的退縮情緒，在這階段，學(xué)校指導(dǎo)教師要特別注意及時(shí)跟蹤，適時(shí)開展思想教育活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。首先，指導(dǎo)教師要特別注意學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生互動，建立平等的師生關(guān)系。其次，指導(dǎo)教師不能一味袒護(hù)學(xué)生，那樣無益于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得相關(guān)學(xué)習(xí)和工作生活的經(jīng)驗(yàn)。再次，指導(dǎo)教師也不能只站在企業(yè)的角度，一味要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思想來適應(yīng)企業(yè)要求，這樣容易造成學(xué)生的逆反心理，使思想教育工作收不到應(yīng)有的效果。最后，指導(dǎo)教師還可以通過肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和付出、表揚(yáng)工作優(yōu)秀的學(xué)生等方法來激勵(lì)學(xué)生，讓他們在實(shí)習(xí)工作中時(shí)刻保持高昂的情緒和濃厚的興趣。

正視真實(shí)的工作環(huán)境，磨煉學(xué)生吃苦耐勞的意志 意志能支配和調(diào)節(jié)人的行動，并能使人克服行動中的各種困難和挫折。如果學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)，就會在學(xué)習(xí)上下苦功夫，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，多數(shù)會成為生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，如果沒有吃苦耐勞的精神，就難以勝任將來的工作。學(xué)生從條件優(yōu)越的校園走進(jìn)企業(yè)，面對真實(shí)的工作崗位、特殊的工作對象、復(fù)雜的工作環(huán)境、多樣化的人際關(guān)系，必然會碰到各種各樣的困難。怎樣對待這些困難，能否克服這些困難就是對學(xué)生意志品質(zhì)的實(shí)際考驗(yàn)。首先，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生明確，實(shí)習(xí)過程既是把知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，更是向一線工人師傅學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程能加強(qiáng)學(xué)生對所從事職業(yè)的理解，便于他們找準(zhǔn)自己的位置，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)他們從崗位做起、從基礎(chǔ)做起、從自身做起的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，指導(dǎo)教師要讓實(shí)習(xí)學(xué)生帶著積極主動的態(tài)度進(jìn)入工作崗位，面對工作中的困難與挫折要及時(shí)調(diào)節(jié)身心，以便快速適應(yīng)實(shí)習(xí)工作環(huán)境。再次，指導(dǎo)教師可以在工作中設(shè)置一定的困難，有意識地磨煉學(xué)生的意志。

完善教育管理規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力 善于學(xué)習(xí)的人既有良好的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，也具備正確的學(xué)習(xí)方法，能在任何環(huán)境下不斷地進(jìn)行知識的完善與更新。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力應(yīng)是校企合作人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。在走上工作崗位前，學(xué)生往往是躊躇滿志，向往社會，向往工作，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對新的工作環(huán)境感到恐慌。面對這種心理反應(yīng)，指導(dǎo)教師首先應(yīng)及時(shí)給予疏導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼和逃避的不適應(yīng)心理，防止學(xué)生在企業(yè)中消極怠工、得過且過。其次，要教育學(xué)生在實(shí)習(xí)期間嚴(yán)格遵守單位的規(guī)章、制度和紀(jì)律，從實(shí)習(xí)單位的全局出發(fā)，服從實(shí)習(xí)單位的安排，積極完成各項(xiàng)工作任務(wù)。再次，要教育學(xué)生把自己當(dāng)作實(shí)習(xí)單位的員工，認(rèn)真對待實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，全身心地進(jìn)入工作狀態(tài)，接受并熟悉企業(yè)文化氛圍和職業(yè)崗位需求，真正把所學(xué)的專業(yè)理論知識應(yīng)用于實(shí)際的技能操作過程中，達(dá)到提高操作技能水平與實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

[1]馬慶發(fā).中國職業(yè)教育新進(jìn)展2007 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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[3]陳琦.高職院校學(xué)生非智力因素優(yōu)化的整合策略[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

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[6]陳彪.試論高職院校校企合作過程中的學(xué)生管理[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（6）.

胡文鵬（1978—），男，湖北天門人，碩士研究生學(xué)歷，武漢城市職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系講師，主要從事計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)與職業(yè)教育研究等。

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略研究》（課題編號：2008B316）；武漢市市屬高校科研課題《基于知識流理論的高職教師專業(yè)發(fā)展研究》（課題編號：20090137）的成果之一

G715

A

1672-5727（2011）12-0153-02