丁建軍(江蘇省姜堰市勵才實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

雖然蘇教版初中語文教材選編了不少現(xiàn)代詩,但長期以來教學(xué)效率不高。原因有三:一是現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的豐富性及含蓄性,使得解讀詩歌成為極具個性的一種精神活動,如果讀者鑒賞能力有限,很容易在讀了以后不知所云。其次,猶如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,不同的讀者對同一首詩歌的理解可能會大不相同,很多語文教師通常按照應(yīng)試的常規(guī)思路來引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌,很快就遭遇教學(xué)“瓶頸”,他們無法給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,難以讓學(xué)生接受他們支離破碎的解讀。再次,現(xiàn)代詩歌讓學(xué)生難學(xué),他們認(rèn)為詩歌不是故事類的作品,無法喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時,現(xiàn)代詩不在中考命題的范圍,教師和學(xué)生從功利角度考慮,對它更提不起興致。

如何適應(yīng)新教材的變革,遵循語文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的教學(xué)呢?我嘗試教授了一節(jié)現(xiàn)代詩欣賞課。下面就是我對這節(jié)課的反思。

一、巧妙創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)課堂詩意氛圍的形成

要讓詩歌的美在課堂中呈現(xiàn)出來,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是在學(xué)生走進(jìn)課堂的時候能夠感受到詩歌美的意蘊(yùn)。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出與詩人的思想感情相匹配的氛圍和情境,讓學(xué)生走進(jìn)課堂就能受到感染和熏陶。在本節(jié)課開始時,我結(jié)合鄉(xiāng)愁詩的淡淡哀愁的本質(zhì),在課件中插入余光中先生《鄉(xiāng)愁》一詩的朗誦視頻,配以如泣如訴的名曲《二泉映月》。這樣一來,學(xué)生一踏進(jìn)課堂就感受到了一種難以言表的鄉(xiāng)愁氣氛,懷著一種恬淡寧靜的心態(tài)來學(xué)習(xí),無疑會取得非常不錯的教學(xué)效果。實(shí)際的課堂教學(xué)印證了我的設(shè)想,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被激發(fā)出來,在學(xué)習(xí)席慕容的《鄉(xiāng)愁》時,他們很快在對詩歌進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上,找出了詩中的感人意象,更為自主地探究隱藏在意象背后的感情,感受聯(lián)想對于詩歌創(chuàng)作的意義。

隨著教學(xué)的深入,學(xué)生也愈發(fā)投入。在啟發(fā)大家體會作者的思想感情,并輔之以二讀、三讀詩歌后,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被完全激發(fā)。在學(xué)習(xí)第二首詩《鄉(xiāng)愁四韻》時,我則放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我原本計(jì)劃在羅大佑《鄉(xiāng)愁四韻》的歌聲中給學(xué)生朗誦,沒想到學(xué)生們竟自發(fā)和著我有感情地一齊朗誦。深情舒緩的音樂與師生的瑯瑯讀書聲美妙地結(jié)合在一起,課堂氛圍達(dá)到了高潮。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生圍繞我已總結(jié)的學(xué)習(xí)鄉(xiāng)愁詩的方法,自我設(shè)計(jì)問題并分組討論,學(xué)習(xí)的效果立刻展現(xiàn)。學(xué)生這種思想感情的頓悟,將潛移默化地提高其文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn),也更符合當(dāng)代語文教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生人文性的要求。

同時,詩歌學(xué)習(xí)情境的營造離不開老師在細(xì)節(jié)上的把握,老師的授課語言也要極富詩歌韻味。在整個課堂教學(xué)過程中,首先要設(shè)計(jì)符合詩歌情境的富有詩歌美感的導(dǎo)入語激趣:“同學(xué)們,鄉(xiāng)愁是一種美麗而憂傷的情懷。黃昏時分孤單的身影,寂靜夜里的‘床前明月光’,都會牽動游子的離情別緒,勾起對故鄉(xiāng)的依戀。那綿綿的思念,那柔美的憂傷又何曾不一次次激蕩你我的心靈?”其次要注意設(shè)計(jì)富有詩意的過渡語:“席慕容筆下的鄉(xiāng)愁是柔美而憂傷的,似翩翩的蜻蜓掠過我們的心湖,蕩起憂傷的漣漪。那么,男詩人筆下的鄉(xiāng)愁是怎樣的呢?”再次要適當(dāng)穿插古詩妙句、教師自己的詩歌作品。最后,要設(shè)計(jì)精妙的結(jié)束語:“鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)清遠(yuǎn)的笛聲,是霧里蒼涼的揮手,席慕容的鄉(xiāng)愁是一種寧靜的憂傷。鄉(xiāng)愁是紅了海棠,白了雪花,香了臘梅,醉了長江,余光中的鄉(xiāng)愁是一種血脈的歌唱。如血的鄉(xiāng)愁如歌的詩啊,當(dāng)它點(diǎn)燃你心頭鄉(xiāng)愁的時候,它就是一首悠長哀婉的歌。祖國之愛就是這樣悄悄襲上我們的心頭,奔流進(jìn)華夏兒女的血管?！?/p>

二、加強(qiáng)誦讀,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)

古人云:“讀書百遍,其義自見?！憋柡楦械恼b讀是學(xué)生進(jìn)入詩歌意境的橋梁,是理解作品情感的主要途徑,是激活學(xué)生語文興趣和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的必要而有效的條件。同時,泰州市的“三進(jìn)”工作已經(jīng)開展得如火如荼,誦讀進(jìn)課堂工作已經(jīng)在全市全面推廣。在這樣的大背景之下,詩歌教學(xué)的誦讀工作更要落到實(shí)處。教師要根據(jù)詩歌作品自身的特點(diǎn)來確定方法,教會學(xué)生處理重音、停頓,恰當(dāng)運(yùn)用語氣,恰當(dāng)調(diào)整節(jié)奏、音調(diào)等。只有這樣進(jìn)行有效的指導(dǎo),學(xué)生才能讀出作者所要表達(dá)的情感,才能真正產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),從而更好地把握學(xué)習(xí)詩歌的規(guī)律。

課堂上,我讓班上一個中等生朗誦全詩,針對他的朗誦效果讓學(xué)生討論究竟怎樣朗誦才能出彩,學(xué)生們討論后指出首先要根據(jù)情感把握準(zhǔn)確的朗誦節(jié)奏,這首詩情感基調(diào)比較悲,朗誦節(jié)奏不能快,一快就破壞了感情表達(dá)。學(xué)生還指出要注意語音語調(diào)的變化,要用舒緩的語氣來表達(dá)凝重的感情。學(xué)生還指出要注意輕重讀的把握,重點(diǎn)詞的重讀使朗誦更有韻味。

于是,整節(jié)課的朗誦訓(xùn)練的重點(diǎn)就圍繞這三個方面展開。在不同的訓(xùn)練環(huán)節(jié)我選擇了靈活的朗讀方式,在學(xué)生區(qū)別重讀輕讀有難度時,我選擇自己范讀,讓學(xué)生有直觀具體的感受;在學(xué)生比較擅長的區(qū)分節(jié)奏環(huán)節(jié),我選擇讓他們競賽讀,讓他們在競賽中品嘗成功的喜悅;在他們語氣語調(diào)的把握有難度時,我選擇穿入知識的講解,選擇班上最有實(shí)力的學(xué)生演示朗誦;在他們基本掌握技巧時,讓他們配樂齊聲朗讀或者男女生比賽朗誦;最后再讓他們聆聽名家朗誦,體味名家在處理細(xì)節(jié)方面的優(yōu)秀之處。這樣,讓學(xué)生邊讀邊聽,邊讀邊學(xué),邊讀邊思,得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練,可以引導(dǎo)他們的朗誦漸入佳境。

三、循象入境,指導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的感情

意象屬于中國古代美學(xué)范疇。意,指心意;象,指物象。意象就是對象的感性形象與自己的心意狀態(tài)融合而成的蘊(yùn)于胸中的具體形象。意象是詩歌的基本成分,一首詩也就是由許多意象組合而成的意象系統(tǒng)。詩人要表現(xiàn)的思想,抒發(fā)的感情,在詩中往往通過意象來表現(xiàn)。抓住意象重點(diǎn)有助于我們快速了解詩人要表達(dá)的情感。所以,在這堂課的教學(xué)中,我把透過意象把握情感作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo),并且貫穿于兩首詩的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生基本掌握了以聯(lián)想和想象為拐杖,以形象取代抽象,把握意象背后濃濃的情感的方法。

在教學(xué)中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象,讓學(xué)生理清意象和意境的概念。如學(xué)生在聆聽范讀時,我說:“請同學(xué)們閉上眼睛,仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語,看看在自己的頭腦中出現(xiàn)了哪些物象,形成了怎樣的畫面?”然后明確指出你腦海中的這些物象和畫面就是意象。在這個基礎(chǔ)上,再去指導(dǎo)學(xué)生理解意境的概念就相對容易了。意境是詩人借助于多種藝術(shù)手法而創(chuàng)造出來的情景交融、虛實(shí)結(jié)合、物我同感的一種美好的藝術(shù)境界。它通常指整首詩、幾句詩或一句詩所造成的境界。我注意喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們回顧《天凈沙?秋思》中的“枯藤 、老樹、昏鴉 、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽”十大意象,理解這些意象所營造出的凄涼孤寂、悲秋思鄉(xiāng)的意境。在此基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析席慕容的《鄉(xiāng)愁》,學(xué)生對于意象的把握非常準(zhǔn)確,對于詩歌營造的別離情境所表達(dá)出的凄迷也能準(zhǔn)確理解,甚至聯(lián)想到自己每次離家時的情景。

四、學(xué)以致用,用曼妙的詩句裝點(diǎn)課堂

教師在語文教學(xué)中時常要引導(dǎo)學(xué)生注意文學(xué)來源于生活,詩歌同樣如此。詩歌是詩人對生活的感悟,那么我們也可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來,化我們腦海中的意象為真摯的離愁別緒。當(dāng)然這種寫作訓(xùn)練不能急功近利,必須要從模仿借鑒開始。

在這堂課上,我注意指導(dǎo)學(xué)生:仿寫的形式可以多種多樣,可就例句進(jìn)行延續(xù)性仿寫,可就例詩進(jìn)行整段仿寫。仿寫前,注意指導(dǎo)學(xué)生們借助聯(lián)想、想象、比喻、排比等手法來表達(dá)自己獨(dú)特的情感和生活體驗(yàn)。此外,我向?qū)W生展示了自己少年時代的稚嫩作品:

鄉(xiāng)愁|是一支悠長哀婉的歌|總在異鄉(xiāng)的上空飄蕩;

鄉(xiāng)愁|是三月天漫天飛揚(yáng)的雨絲 |飄進(jìn)眼里化成相思淚;

鄉(xiāng)愁|是秋日翩翩飛舞的黃葉 |飄進(jìn)心里轉(zhuǎn)成聲聲嘆;

鄉(xiāng)愁|是冬日一抹溫暖斜陽|縱然你已斷腸|還是朝著家鄉(xiāng)的方向。

教師作品的展示,可以引起學(xué)生對詩歌寫作的興趣。最后,我讓他們用自己的詩句小組合作連綴成詩。課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。學(xué)生的創(chuàng)作能力超越了我的想象,精妙的詩句贏得了聽課老師的贊嘆。