董兆杰

十說《字頻千字文》(三)

董兆杰

一、《字頻千字文》的內(nèi)容順序“以生為本”

《千字文》從開天辟地講起,講述了人類的早期歷史;接著講述人的修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和原則;而后講述的是上層社會(huì)情況;最后講述民間生活。它只用 1000字,就把社會(huì)、人生等重大問題反映出來了,我們不得不佩服作者的文化修養(yǎng)和語言功夫。但是,《千字文》在對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙、灌輸、教化時(shí),只考慮應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的道德教化,根本沒有考慮孩童的接受能力和感覺。

后來模仿《千字文》編寫的識(shí)字課本,也大多遵循這樣的線索和思路,存在著同樣的弊端。為了讓兒童了解口訣的內(nèi)容,教材必須加上復(fù)雜的注解,或由教者進(jìn)行詳細(xì)的講解,致使許多與字的認(rèn)識(shí)沒有多大關(guān)聯(lián)的信息占用了大量教學(xué)時(shí)間。所以,這樣內(nèi)容的識(shí)字課本,今天除了具有認(rèn)識(shí)意義之外,已經(jīng)不適宜作為現(xiàn)代兒童的啟蒙讀物了。

兒童識(shí)字必須以他們的生活和社會(huì)實(shí)踐作為基礎(chǔ),超越他們的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,都只能事倍功半。也就是說,識(shí)字教育必須堅(jiān)持“以生為本”“以用為本”,孩子要認(rèn)識(shí)哪些字,是由他們的需要決定的。遵循他們的認(rèn)知規(guī)律和水平去識(shí)字,就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

兒童生活在現(xiàn)代社會(huì),每天接觸的是身邊的人和事,讀到的文字都與自己有著各種各樣的聯(lián)系。因此,把應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)的字,組成什么樣的文章或內(nèi)容單元,是一件不可忽視的事。

《字頻千字文》采用單元式教材結(jié)構(gòu)。每四句口訣組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。單元的劃分,采用語義集合方式,即把意義相關(guān)的字,盡可能多地組織在一個(gè)單元里。每個(gè)單元都有一個(gè)中心意思,即單元的名稱。如家具名和家庭人員之間的稱呼,組織在“我家”和“親人”兩個(gè)單元中;把和醫(yī)療有關(guān)的字,組織在“醫(yī)療”單元中;把與購(gòu)物有關(guān)的字,組織在“市場(chǎng)”單元中;把和動(dòng)植物有關(guān)的字,組織在與“動(dòng)物”和“植物”有關(guān)的單元中。

用把語義相關(guān)的字編成口訣單元練習(xí)的內(nèi)容時(shí),必須考慮到兒童的喜好和感受,不能把成人的觀念連同生字一道強(qiáng)塞給孩子。盡可能組成有一定情節(jié)的事件或故事、場(chǎng)景,內(nèi)容具有知識(shí)性、教育性、趣味性。這樣的識(shí)字教材就不僅是識(shí)字的教材,也是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)、修養(yǎng)品德的教材。

單元的排列,采用兒童認(rèn)識(shí)事物的順序。從自身到家庭,到學(xué)校,到社會(huì),到自然界;從具體的事物到抽象的事物;從單一事物到復(fù)雜事物。如《字頻千字文》從第一單元到十八單元,是這樣安排的：識(shí)字 1—識(shí)字 2—學(xué)?！蠈W(xué)—放學(xué)—我家—親人—少年—農(nóng)村—市場(chǎng)—抓蟲—答題—?jiǎng)游铩尾　娔X—戰(zhàn)斗—工作—生活。課文單元的內(nèi)容就是記錄兒童自己的生活,是發(fā)生在兒童身邊的事。這樣的內(nèi)容易于理解,能夠產(chǎn)生共鳴,學(xué)后馬上可用。

《字頻千字文》采用單元教學(xué)結(jié)構(gòu),還有另外兩個(gè)目的。一個(gè)是進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)鞏固。一個(gè)是對(duì)本單元及以前學(xué)過的多音字、同音字進(jìn)行辨析比較,通過相關(guān)的練習(xí),讓兒童掌握多音字口訣之外的讀音、口訣外的義項(xiàng),了解同音字意義上的差別,從而豐富和擴(kuò)展識(shí)字的容量,為更好地使用文字奠定基礎(chǔ)。

二、《字頻千字文》跳出了“單純識(shí)字”怪圈

古代漢字識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)典范教材《三字經(jīng)》《百家姓》和《千字文》,除了口訣之外,再?zèng)]有別的內(nèi)容。要認(rèn)識(shí)的字全部在口訣中,也只有在口訣中才能學(xué)習(xí)這些字。教師的講解,各種注釋是對(duì)口訣內(nèi)容的解讀,與字的音、形關(guān)系不大。現(xiàn)代的許多模仿“三、百、千”形式編寫的韻語識(shí)字教材,沿襲了這樣的做法。除了口訣之外,很少再有作為現(xiàn)代教育教材必有的其他內(nèi)容,即便有一些鞏固性練習(xí),也是圍繞字本身進(jìn)行的?？梢院敛豢鋸埖卣f,許多識(shí)字教材都是力行“為識(shí)字而識(shí)字”,甚至是“為認(rèn)字而識(shí)字”,其實(shí),這是識(shí)字教育最大的一個(gè)誤區(qū)。

為什么這樣說呢?

在漢語中,字和詞是兩個(gè)不同的概念。一個(gè)字有時(shí)就是一個(gè)詞,有時(shí)它僅僅是一個(gè)詞素(語素)。傳統(tǒng)意義上的識(shí)字是以單個(gè)的漢字作為辨識(shí)對(duì)象,解決的是字的音、形、義問題,沒有承擔(dān)“識(shí)詞”的任務(wù)。也就是說識(shí)字不等于“識(shí)詞”。漢語的詞,有單音詞和多音詞之分。漢字又是多義性文字,一個(gè)單音詞就有本義、引申義和比喻義等很多義項(xiàng)。每個(gè)詞素又可以和不同的詞素組成許多不同意義的多音詞。

對(duì)于單音詞來說,字義和詞義是統(tǒng)一的,但是,多音詞的識(shí)別就不這樣簡(jiǎn)單。多音詞的詞義不是兩個(gè)或幾個(gè)詞素的簡(jiǎn)單相加或組合。多音詞中的常用詞,是由常用字構(gòu)成的。漢字的常用字并不多,而常用詞卻很多。一個(gè)漢字可以和不同的字組成許多詞。隨著認(rèn)識(shí)常用字?jǐn)?shù)量的增加,必然導(dǎo)致多音常用詞的爆炸式擴(kuò)充。識(shí)字教學(xué)的時(shí)間有限,條件有限,對(duì)多音詞的教學(xué),常常由于無暇、無力顧及而被忽略和弱化。

于是,識(shí)字教學(xué)現(xiàn)在就出現(xiàn)了這樣的情況：識(shí)字學(xué)的是一個(gè)個(gè)漢字,閱讀的理解單位卻是詞;識(shí)字解決了單音詞的“識(shí)詞”任務(wù),閱讀不止需要單音詞,還需要大量多音詞;識(shí)字環(huán)節(jié)儲(chǔ)備了足夠數(shù)量的單音詞,卻沒有時(shí)間、能力和途徑為閱讀儲(chǔ)備足夠的多音詞。識(shí)字與閱讀不能完全對(duì)接,供需的鏈條上出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)位。這是識(shí)字滯后于閱讀和寫作的主要原因。

《字頻千字文》除了口訣之外,我們還設(shè)計(jì)安排了讀詞、讀句、讀文的練習(xí)。在編寫每一課練習(xí)時(shí),我們首先把本課新學(xué)的字和前面學(xué)過的字逐個(gè)組合,一一列出可以組合的詞,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),這套課本初稿一共組了 1.2萬個(gè)詞。然后盡可能多地選用其中不同的詞造句、編文,再把余下的詞語中使用頻率低的、兒童理解和使用比較困難的詞去掉,最后根據(jù)每個(gè)字的義項(xiàng)高低,按每個(gè)字都有 1-3個(gè)詞的比例,留下 30個(gè)詞頻比較高的詞。定稿后全書保留了 7000多個(gè)詞。其中口訣中包含1500多詞,“讀詞”中有 2145個(gè)詞,“讀句”中的 360個(gè)句子和 “讀文”中的 72篇文章中共有 3000多個(gè)不同的詞。所以,學(xué)完 1000字的口訣的同時(shí),還接觸和認(rèn)識(shí)了 7000多個(gè)高頻詞。這種把認(rèn)識(shí)高頻字和高頻詞結(jié)合起來的設(shè)計(jì),讓兒童在識(shí)字的同時(shí),積累了大量詞匯,在詞的積累中領(lǐng)悟字義;在具有不同意義的詞中擴(kuò)展字義。這樣的設(shè)計(jì),不僅豐富了兒童對(duì)字義的了解,還接觸了不同句式的句子,不同內(nèi)容的文章,極大地豐富了識(shí)字的內(nèi)容,提高了識(shí)字的綜合效益,全面提升了語文能力。

這些練習(xí)不是作業(yè),而是識(shí)字的具體過程和方法。它們能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法有機(jī)統(tǒng)一,教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程、方法有機(jī)統(tǒng)一,教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果有機(jī)統(tǒng)一。這樣,編者的意圖就容易被教者領(lǐng)悟,被學(xué)生認(rèn)同,徹底克服教材與教法分離的弊端。這是《字頻千字文》的一個(gè)創(chuàng)舉,是對(duì)識(shí)字教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。