徐龍翔 (江西省吉安市青原區(qū)新圩鎮(zhèn)聯(lián)盟小學(xué))

“說話”是一種藝術(shù)。在生活中,其重要性更是不言而喻。人如果沒有良好的口才,就好比鳥兒沒有羽翼。會說話即是有較強的口語交際能力,這在語文教學(xué)中的意義格外重要。

總體來說,城市和農(nóng)村的學(xué)生在口語能力方面差別較大。農(nóng)村里的孩子受知識面不廣、方言濃重等因素制約,缺乏良好的口語交際環(huán)境,課堂上“啞巴語文”的現(xiàn)象屢見不鮮。而“能很好地說”,必須首先學(xué)會 “認(rèn)真地想”,才能進(jìn)而為“能寫”打下堅實的基礎(chǔ)。因此,使學(xué)生的口語和書面語交際能力均衡發(fā)展,從而適應(yīng)新時代的發(fā)展需要,是十分必要的。這就需要語文教師在認(rèn)真上好教材中設(shè)計的口語交際課以外,抓住每一節(jié)語文課、學(xué)生的每一次發(fā)言、和學(xué)生的每一次交流。

那么,到底如何讓學(xué)生進(jìn)行良好的口語交際呢?下面就這一問題談?wù)劰P者的幾點做法。

一、看圖說話,發(fā)揮想象

小學(xué)生說話簡單空洞,用詞貧乏,用“看圖說話”的方法是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的一個途徑。這一訓(xùn)練在話題一致的情況下,各自遣詞造句,既有一定的限制,又可以充分發(fā)揮豐富的想象能力。例如教授《可貴的沉默》一課時,我先后讓學(xué)生認(rèn)真觀察課文中的兩幅插圖,讓他們結(jié)合自身感受體會當(dāng)時的情景,學(xué)生發(fā)揮想象各抒己見。這樣一來,既訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力,又鞏固和延伸了課文內(nèi)容。

其實,在語文教材中有許多插圖,直觀形象,生動有趣,能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。雖然一開始學(xué)生可能都有些放不開,不知說些什么也不知從何說起,但經(jīng)過一定的啟發(fā)引導(dǎo)后,孩子們其實都是很善于表達(dá)也很樂于表達(dá)的,有些時候還會產(chǎn)生一些出乎意料的結(jié)果。這樣不僅培養(yǎng)了說話的能力,也讓他們學(xué)到了知識。

二、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣

在教學(xué)中我們常常會遇到課堂冷場,沒有學(xué)生發(fā)言,或者是部分尖子生撐大場,多數(shù)學(xué)生都一言不發(fā),甘做“旁聽生”的情況。我認(rèn)為這是學(xué)生的口語交際水平參差不齊造成的,如果能選擇一些比較簡單,容易上口且大家熟悉的話題去討論、去提問,那么學(xué)生就敢于開口。例如在教授完《一個小村莊的故事》后,讓學(xué)生說說體會,起初沒有學(xué)生愿意發(fā)言,但在引導(dǎo)他們結(jié)合自己村子里的一些所見所聞?wù)劯邢霑r,他們立刻舉起了手。談?wù)摰脑掝}涉及他們熟悉的一切,自然就有話可說。

三、培養(yǎng)學(xué)生“樂聽與善聽”

在課堂上,傾聽是“表達(dá)與交流”的基礎(chǔ),是學(xué)生參與交際的前提,可謂 “傾聽處處皆學(xué)問”。小學(xué)生由于年齡和性格的特點,往往無法認(rèn)真傾聽。而教師如果只注重對學(xué)生表達(dá)能力的評價,忽視對其傾聽能力的考察,則會讓學(xué)生產(chǎn)生“說”比“聽”重要的觀點。所以,忽略了口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),就會失去交流的意義,而學(xué)生只顧發(fā)表自己的見解,也就無法實現(xiàn)學(xué)生之間的合作。因此,讓學(xué)生學(xué)會傾聽、善于傾聽,是教師上好口語交際課的關(guān)鍵。那么,及時表揚認(rèn)真傾聽的學(xué)生,甚至可以舉辦“比一比,誰會聽”等活動激勵學(xué)生,引發(fā)其傾聽的興趣,引導(dǎo)其提高傾聽的能力,從而為更好地說建立基礎(chǔ)。

四、參與討論,積極評價

每堂課都少不了師生互動和生生互動。要使每個學(xué)生都動起來,在教學(xué)中就必須加強群體活動。交談少不了伙伴的參與,教師可安排自由說、同桌說、小組交流與討論,然后由小組的代表將討論的結(jié)果向全班匯報或參加全班的討論。教師尤其要注意那些平時不愛說話、不善言辭的學(xué)生,對他們的每一點細(xì)微的進(jìn)步都要予以充分的肯定并及時表揚。當(dāng)然,這種肯定也可以讓學(xué)生以互評的方式進(jìn)行。

五、時時滲透,綜合發(fā)展

說話滲透在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。在閱讀教學(xué)中,可讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容、續(xù)說故事、表演課本劇,也可以通過爭辯問題等方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。無論識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還是綜合性學(xué)習(xí),都需要學(xué)生運用語言積極參與。只要在教學(xué)環(huán)節(jié)中選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c,有意識地滲透聽說訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)口語交際情境,讓學(xué)生以動態(tài)的形式呈現(xiàn),就能活躍課堂氣氛,同時鞏固和拓展他們的知識,使其聽、說、讀、寫的能力得到全面發(fā)展。

口語交際是一項多向互動活動,教師要抓住一切機會,讓每個學(xué)生都有機會進(jìn)行口語交流,不為說而說,只因想而說。