吳建英

高中三年的語文學(xué)習(xí)中，詩歌的學(xué)習(xí)與鑒賞是重點之一，而現(xiàn)代詩由于教材中選錄的篇目不多，并且高考中較少涉及，因而在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)中較易被忽視。但是，在經(jīng)歷了幾次高考模擬考試后，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)不容忽視。

一次是今年一月的八校聯(lián)考，要求根據(jù)艾青的一首小詩《盼望》（一個海員說/他最喜歡的是起錨所激起的/那一片潔白的浪花……/一個海員說/最使他高興的是拋錨所發(fā)出的/那一陣鐵鏈的喧嘩……/一個盼望出發(fā)/一個盼望到達(dá)），自選角度立意作文。還有一次是今年四月的浦東新區(qū)高考預(yù)測考試，要求閱讀一首小詩（風(fēng)可以吹走/一張/無助的紙片/卻吹不走/一只/會飛的蝴蝶），結(jié)合對生活的思考，寫一篇文章。

這兩道作文題，學(xué)生在實際寫作中體現(xiàn)出審題立意的方向偏差，如：艾青的小詩《盼望》，雖然題為“盼望”，但是實際上說的是出發(fā)與到達(dá)、起點與終點的關(guān)系，然而為數(shù)不少的學(xué)生還是把這首小詩的主旨理解為“盼望”。也有學(xué)生雖然對詩歌的主旨有懵懂的感受，卻表達(dá)不清楚自己心里對詩歌的理解。

針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的這兩種情況，我覺得在平常的課堂教學(xué)中，必須重視現(xiàn)代詩的教學(xué)，重視詩歌在語文教學(xué)和審美取向中的價值和地位，而現(xiàn)代詩的教學(xué)重點就應(yīng)該首先落實在對詩歌主旨的把握上，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)對詩歌的感受與理解。

第一，注重對詩歌的朗讀

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最有效的方式。所謂“書讀百遍，其義自見”。古代私塾教學(xué)的方法未必都是不好的，像反復(fù)吟詠詩歌的做法就值得大大推廣。通過涵詠品味詩歌，感受詩歌中描述的畫面與表達(dá)的情志，可達(dá)到意會的境界。課堂教學(xué)中不妨以適宜的朗讀方式讓學(xué)生涵詠品味詩歌想要表達(dá)的內(nèi)容、體會詩歌的語言特色。在實際的課堂教學(xué)實踐中，我覺得最有效的朗讀方式是散讀，因為現(xiàn)代詩往往蘊(yùn)涵的內(nèi)容是豐富而含蓄的，這就使得解讀詩歌成為極具個人特色的一種精神活動。不同的讀者從不同的理解角度切入，獲得的情感體驗必然不同，而散讀這一朗讀方式有利于學(xué)生對詩歌多角度的個性理解。同時，教師可以精心選擇一些符合詩歌意境的背景音樂，讓學(xué)生在背景音樂中散讀詩歌，涵詠品味詩歌，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到詩歌所要表達(dá)的情境中去。例如：在教學(xué)戴望舒的《雨巷》一詩時，選用了一首鋼琴曲《雨的印記》，課后學(xué)生告訴我，有了這樣一首鋼琴曲作為他們散讀的背景音樂，感覺當(dāng)時就仿佛置身于一條飄著蒙蒙細(xì)雨的江南小巷。此外，為了更好地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，教師還可以在班里開展“你讀我評”的活動，在學(xué)生自由散讀的環(huán)節(jié)之后，教師可點幾個學(xué)生在班里朗讀，再由其他學(xué)生或老師進(jìn)行點評，及時給予鼓勵、引導(dǎo)，在提升學(xué)生的朗讀水平的同時，也為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩歌中的意象，感受詩歌創(chuàng)設(shè)的意境

意象是飽含了詩人感情，染有詩人主觀色彩的物象。詩人創(chuàng)作詩歌時，總會選用一些物象來表達(dá)自己的思想感情。例如，在戴望舒的《雨巷》中，狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。在教學(xué)過程中，不妨讓學(xué)生從詩歌中找出這些意象，感悟詩人所描繪的圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界，即意境。因為現(xiàn)代詩的教學(xué)重點應(yīng)是領(lǐng)悟詩人的感情，而捕捉意象、體會意境能有效地幫助學(xué)生體會現(xiàn)代詩的思想感情。

第三，把握重點詞語與句子的內(nèi)涵，理解詩意

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對文學(xué)作品的理解，不同的人有不同的理解。而現(xiàn)代詩往往具有象征意義，其內(nèi)涵就更不好把握了。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生把握重點詞語與句子的內(nèi)涵，從而理解詩意。例如，舒婷的《雙桅船》中，找準(zhǔn)詩歌的重點句子，“霧打濕了我的雙翼/可風(fēng)卻不容我再遲疑”，有利于把握全詩的題旨。

第四，嘗試仿寫,以寫促讀

現(xiàn)代詩不拘泥于通用的語法規(guī)范，但好的現(xiàn)代詩在表情達(dá)意上也能給予讀者美的享受，理的感悟。同時，也正是由于現(xiàn)代詩這一不拘泥于通用的語法規(guī)范的特點，常常使得學(xué)生躍躍欲試，有嘗試仿寫的欲望。因此，教師不妨在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生從仿句練習(xí)開始，嘗試仿寫,以寫促讀。例如，在學(xué)習(xí)舒婷的《雙桅船》后，我又補(bǔ)充了她的一首《致橡樹》進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)時我從把握這首詩的意象內(nèi)涵著手，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的主旨。在課堂教學(xué)的后半段，我對學(xué)生說，“學(xué)完舒婷的這首《致橡樹》，我們也來嘗試一下選擇合適的意象來表達(dá)自己的某種情感。當(dāng)然，詩歌還講究韻律，如果我們今天一下子嘗試創(chuàng)作詩歌會有不小的難度。所以，請同學(xué)們小組合作，選擇合適的意象，以兩三個散文化的句子來表達(dá)我們目前感受最深的某種體會?！边@一學(xué)習(xí)任務(wù)一經(jīng)拋出，引發(fā)了學(xué)生極大的創(chuàng)作熱情，各個小組成員間討論熱烈，在全班交流環(huán)節(jié)令人眼前一亮的句子頻出。我至今清晰地記得學(xué)生創(chuàng)作中的這么幾句，“小時候，親情是手中的麥芽糖，已經(jīng)滿嘴都是，但好想再咬一口；后來啊，親情是裹住雙翼的膠布，想飛卻無法掙脫束縛；長大后，親情是不愿割舍的情絲，無論到哪兒，心中都有牽掛?！笨梢姡诂F(xiàn)代詩的教學(xué)中，讓學(xué)生從仿句練習(xí)開始，嘗試仿寫，能提高其遣詞造句的能力，同時也是以寫促讀，能使學(xué)生更充分地感悟、理解教材。

當(dāng)然，提升學(xué)生對于現(xiàn)代詩的解讀能力，教師不應(yīng)僅僅著眼于課堂的教學(xué)，還需要在課前有所準(zhǔn)備、課后有所拓展。

首先，教師應(yīng)在課前布置學(xué)生查找將要學(xué)習(xí)的篇目的作者所處時代的相關(guān)資料，做到知人論世。所謂知人，就是要了解詩人的生平、經(jīng)歷、境遇等；而論世，就是要了解作者所處的時代環(huán)境。詩人自身的經(jīng)歷與境遇離不開當(dāng)時的社會背景，了解詩人在什么情況下針對什么事件進(jìn)行的寫作，才能更準(zhǔn)確地體會出詩人表達(dá)的思想感情。特別是如舒婷《雙桅船》那樣的詩歌，內(nèi)蘊(yùn)豐厚，表達(dá)曲折，如果能聯(lián)系詩人寫作時的時代背景，或許就能從深層次更為準(zhǔn)確地而不是牽強(qiáng)附會地把握主旨。

其次，在課前教師可以選用適宜的形式激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)熱情。如：我在教學(xué)舒婷的《致橡樹》一詩時，課前播放了姜育恒的歌曲《梅花三弄》，并據(jù)此設(shè)計了這樣一段課堂導(dǎo)語：“這首歌中有這樣兩句歌詞，‘問世間情為何物，只叫人生死相許’，這里的‘情’是什么情?。浚▽W(xué)生答‘愛情’）人生四種情感：親情、友情、愛情、人間溫情，是完整人生必不可少的。親情、友情、人間溫情，我們都體驗過，而愛情呢？在我們的中學(xué)時代，恐怕還是一個敏感話題吧。但走過中學(xué)時代，我們都會感受愛情。那么，什么是愛情呢？今天，我們就請來一位特約嘉賓，請她來為我們談?wù)剱矍槭鞘裁础！边@樣一段導(dǎo)語的設(shè)計，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，化等待灌輸為主動閱讀。

第三，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師不妨設(shè)計一些相關(guān)的現(xiàn)代詩的品讀研討活動，以后續(xù)實踐提升學(xué)生對現(xiàn)代詩的品味、解讀能力，同時也潛移默化地提升其對詩歌乃至文學(xué)的審美能力。這些活動可以是比較閱讀；可以是詩歌朗誦比賽，乃至詩歌創(chuàng)作比賽；或者是專題研討活動，如：可以選擇一個古今中外詩人筆下永遠(yuǎn)的意象，搜集相關(guān)的詩歌作品，共同探討這一意象的文化意義。

當(dāng)然，在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，最重要的一點還是教師要對學(xué)生的個性化解讀予以肯定和鼓勵。對文本內(nèi)容的解讀應(yīng)該是多元的，特別是對于內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代詩，學(xué)生更可能產(chǎn)生不同的理解。作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)換對自己的定位，不妨作為和學(xué)生平等學(xué)習(xí)、思考的共同體和促進(jìn)者，珍視學(xué)生思維的閃光點，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提升學(xué)生探究文本的積極性，與學(xué)生一起去體驗、感受、思索文本的內(nèi)涵，賦予現(xiàn)代詩閱讀新的活力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在現(xiàn)代詩教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇方面，我會在自己的教學(xué)生涯中，不懈地探索下去。我將引導(dǎo)學(xué)生多誦讀、多品味一些優(yōu)秀的現(xiàn)代詩，由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)廣闊的詩歌天地，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕盐宅F(xiàn)代詩的主旨，準(zhǔn)確表達(dá)對詩歌的感受與理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。