魏小娜

有效的作文教學(xué)知識(shí)究竟是什么？從哪里開(kāi)發(fā)出有效的作文教學(xué)知識(shí)？這個(gè)長(zhǎng)期困擾作文教學(xué)的核心話題在2010年度依然備受關(guān)注。吳立剛、吳忠豪、周一貫、潘新和、胡根林、鄭桂華、葉黎明等一大批研究者都對(duì)此做出了有益的探索。其中有兩個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛在2010年出版專著《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)主張》，立場(chǎng)鮮明地唱響自己的作文主張，勇敢地“打倒”作文教學(xué)中的“舊勢(shì)力”（諸如作文前的指導(dǎo)、觀察作文、閱讀涵蓋寫(xiě)作等），掀起了作文教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，其中不乏新的作文教學(xué)知識(shí)；另一現(xiàn)象是2010年有三位語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)的博士從不同視角潛心研究寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)作文知識(shí)的開(kāi)發(fā)有著較為深刻的思考：朱建軍的博士論文《中學(xué)語(yǔ)文課程“讀寫(xiě)結(jié)合”研究》（華東師范大學(xué)）深度探索了“讀寫(xiě)結(jié)合”觀的理論基礎(chǔ)及其實(shí)際形態(tài)，界定了“新讀寫(xiě)結(jié)合”內(nèi)涵，提出了五種功能性寫(xiě)作概念，構(gòu)建了“新讀寫(xiě)結(jié)合”觀的知識(shí)維度與閱讀技能維度的框架；榮維東的博士論文《寫(xiě)作課程范式研究》（華東師范大學(xué)）構(gòu)建“以文章知識(shí)為顯性指標(biāo)、以過(guò)程知識(shí)為策略路徑、以交際語(yǔ)境寫(xiě)作知識(shí)為母機(jī)”的“三維寫(xiě)作內(nèi)容框架”和“功能性文類寫(xiě)作”；劉光成的博士論文《百年中學(xué)作文命題研究》（湖南師范大學(xué)）梳理了百年中學(xué)作文命題的沿革、發(fā)展歷程、歷史階段特征、發(fā)展變革原因，折射出不同時(shí)代作文教學(xué)的核心內(nèi)容。

這里擬選三篇有代表性的論文加以評(píng)析，以展示開(kāi)發(fā)有效作文教學(xué)知識(shí)的可能路徑。

一、基于“需求評(píng)估”自下而上開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容

【評(píng)議論著】《我的作文教學(xué)主張》，管建剛著，福建教育出版社，2010年5月出版。

【原文提要】在這本書(shū)中，管建剛基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論反思，系統(tǒng)的提出自己作文教學(xué)的九大主張：“興趣”重于“技能”，“生活”重于“生成”，“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”、“多改”重于“多寫(xiě)”、“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”、“文心”重于“文字”、“課外”重于“課內(nèi)”、“寫(xiě)作”重于“閱讀”。

強(qiáng)調(diào)作文是生命的自由表達(dá)和真情交流，是放飛思緒、抒寫(xiě)性靈、展示才情的平臺(tái)，要激發(fā)學(xué)生找到自由表達(dá)的廣闊天地等，這類觀點(diǎn)在作文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)不新鮮了。然而當(dāng)管建剛再度言說(shuō)這些同樣的觀點(diǎn)，還是讓人為之精神一振。因?yàn)榕c很多用文字寫(xiě)出來(lái)的作文教學(xué)理論研究不同，管建剛的革命口號(hào)和教學(xué)主張是典型的“用事實(shí)說(shuō)話”的，是有著實(shí)實(shí)在在的作文教學(xué)知識(shí)為支撐的。該書(shū)關(guān)于作文教學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)是基于“需求評(píng)估”自下而上開(kāi)發(fā)的典型例子。

（一）動(dòng)態(tài)生成的作文教學(xué)內(nèi)容

管建剛選擇有效作文教學(xué)知識(shí)的路徑是一種自下而上“需求評(píng)估”開(kāi)掘模式，即從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，需要什么就開(kāi)掘什么教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)具體體現(xiàn)在其“講評(píng)重于指導(dǎo)”的革命口號(hào)中，他從來(lái)不進(jìn)行作文寫(xiě)作之前的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“先寫(xiě)后教”“以寫(xiě)定教”，以便充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)需要的寫(xiě)作知識(shí)。

下面是他講評(píng)學(xué)生作文的部分內(nèi)容：

大家的作文里有不少“關(guān)聯(lián)”病，請(qǐng)你幫忙改一改：

●雖然媽媽很注重保養(yǎng)，但我覺(jué)得，媽媽是世界上最關(guān)心我的人了。

●她不但可愛(ài)，而且是一個(gè)名副其實(shí)的開(kāi)心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

……

下面是這就是全國(guó)聞名的“然后”病。請(qǐng)你們幫忙：

●只見(jiàn)她把國(guó)旗掛在自動(dòng)晾衣架上，然后大聲地說(shuō)：“升國(guó)旗，唱國(guó)歌，行注目禮。”

●他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書(shū)包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過(guò)也對(duì)，他的零食也太多了。

……

這里有幾個(gè)病，一個(gè)病是“心想”病。大家看看：

●我一看他的發(fā)型，就像電視上的發(fā)型設(shè)計(jì)師剪的，我心想，要是我有這樣的發(fā)型，那就太好了。

●忽然，奶奶出來(lái)了，說(shuō)：“我出去買菜了?！蔽蚁?，哈哈，奶奶出去了。我可一定大膽地嘗了。

這個(gè)病，會(huì)變異。你認(rèn)得出嗎？

●我很生氣，心想，他們?cè)趺催@樣，出去也不帶我。

●大人們聽(tīng)見(jiàn)了，紛紛趕來(lái)，把哥哥大罵了一頓。我也不哭了，心想：嘻嘻，誰(shuí)讓你踢我，活該。

師：干嘛要寫(xiě)“心想、我想”呢?你寫(xiě)動(dòng)作，會(huì)不會(huì)寫(xiě)“我動(dòng)作”？我看那是“我想病”。

……

從上例中可以看出，管建剛的評(píng)講與眾不同之處在于：他能把學(xué)生寫(xiě)作中的缺點(diǎn)精心提煉為清晰的“教學(xué)點(diǎn)”，然后圍繞教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行辨析、訓(xùn)練。這種寫(xiě)作知識(shí)開(kāi)發(fā)路徑看似平易卻艱辛，需要教師自身具有扎實(shí)的寫(xiě)作功底才能進(jìn)行。但這種作文知識(shí)的開(kāi)發(fā)路徑卻是一線教師獨(dú)享的優(yōu)勢(shì)，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)際所需寫(xiě)作知識(shí)的最直接途徑。

（二）活動(dòng)化的作文教學(xué)知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，當(dāng)研究者醉心于“建構(gòu)什么樣的寫(xiě)作知識(shí)與能力體系”之時(shí)，很容易忽略這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)：如果沒(méi)有高質(zhì)量的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，寫(xiě)作知識(shí)和能力就無(wú)法與學(xué)生的內(nèi)在需要聯(lián)系起來(lái)，也得不到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終將淪為無(wú)所依附的靜態(tài)知識(shí)，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”價(jià)值。所以很多著名的教學(xué)法本質(zhì)上都有活動(dòng)層面的支撐，尤其是寫(xiě)作之類的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，更需要借助豐富多樣的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。比如諾扎洛夫的暗示教學(xué)之所以產(chǎn)生神奇的效力，其原因就在于它是一種活動(dòng)的言語(yǔ)教學(xué)，而不是靜聽(tīng)的言語(yǔ)教學(xué)；再如全語(yǔ)言教學(xué)的成功，本質(zhì)上也是借助大量的活動(dòng)展開(kāi)的言語(yǔ)教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，魏書(shū)生的作文教學(xué)具有鮮明的活動(dòng)特色。管建剛的作文活動(dòng)設(shè)計(jì)便頗有魏書(shū)生管理思想的影子：以“班級(jí)作文周報(bào)”為基本操作規(guī)程進(jìn)行全新構(gòu)架，建立了一套激勵(lì)機(jī)制，如“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”等，把自己的作文教學(xué)知識(shí)“潤(rùn)物無(wú)聲”地滲透進(jìn)去。

正是鑒于此，葉黎明在《論寫(xiě)作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革》（《課程教材教法》2010年第2期）中也指出“科學(xué)呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)的關(guān)鍵在于寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì)”，這里的“寫(xiě)作練習(xí)”本質(zhì)就是寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

二、基于學(xué)科理論演繹開(kāi)發(fā)的作文教學(xué)知識(shí)

【評(píng)議論著】《寫(xiě)作課程范式研究》，榮維東，華東師范大學(xué)2010年博士論文。

【原文提要】該論文把中外寫(xiě)作課程概括為三種范式轉(zhuǎn)型：“文章寫(xiě)作”范式、“過(guò)程寫(xiě)作”范式、“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”范式。所謂“文章寫(xiě)作”范式，又稱“文本中心寫(xiě)作”“結(jié)果導(dǎo)向的寫(xiě)作”，指的是以關(guān)注寫(xiě)作產(chǎn)品為教學(xué)重心，以文章學(xué)知識(shí)如“中心、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”等作為課程知識(shí)要素，以文章的結(jié)果評(píng)判為主要目的，不太關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程和交際語(yǔ)境的寫(xiě)作。所謂“過(guò)程寫(xiě)作”范式，指的是以文章“怎么寫(xiě)”的過(guò)程和方法作為關(guān)注重心，以研究寫(xiě)作者的認(rèn)知思維和信息加工規(guī)律以及寫(xiě)作者的行為特征為主要內(nèi)容的寫(xiě)作課程范式。所謂交際語(yǔ)境寫(xiě)作”范式認(rèn)為寫(xiě)作是讀者、作者、體式、目的等寫(xiě)作交際語(yǔ)境要素互動(dòng)的行為，寫(xiě)作語(yǔ)境、目的、對(duì)象等決定著文章的內(nèi)容、體式和語(yǔ)言。論文基于三種寫(xiě)作范式構(gòu)建了一個(gè)新的寫(xiě)作內(nèi)容框架，并用大量案例進(jìn)行了可行性證明。并提出基于功能語(yǔ)言“功能性文類寫(xiě)作”的構(gòu)想。

作文教學(xué)知識(shí)同整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容一樣，并無(wú)一個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)科支撐，因此開(kāi)發(fā)作文教學(xué)知識(shí)勢(shì)必要依托相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。這篇論文在基于學(xué)科理論演繹開(kāi)發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容方面是一個(gè)典型的例子。

（一）歷史整合視野下的作文教學(xué)知識(shí)

作文教學(xué)研究從來(lái)不缺少自圓其說(shuō)的理論，缺少的是富有學(xué)理內(nèi)涵、具有解釋力的理論。這里的學(xué)理內(nèi)涵首先要充分吸納歷史積淀，走“治學(xué)先治史”的路子，對(duì)歷史上已有的作文教學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，這是必須的，然而又是困難的，尤其是面對(duì)“寫(xiě)作”這一古今中外都有豐厚文獻(xiàn)記載的研究對(duì)象。榮維東在論文中借用“范式”范疇，把歷史上的寫(xiě)作實(shí)踐概括為“文章寫(xiě)作”范式、“過(guò)程寫(xiě)作”范式和“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”范式等三個(gè)重要概念，并基于此澄清三種范式的作文知識(shí)狀況。這對(duì)于當(dāng)前作文教學(xué)理論和實(shí)踐有著很強(qiáng)的解釋力，也為其構(gòu)建新的作文教學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

基于三種范式教學(xué)內(nèi)容的整合，該研究構(gòu)建了“以文章知識(shí)為顯性指標(biāo)、以過(guò)程知識(shí)為策略路徑、以交際語(yǔ)境寫(xiě)作知識(shí)為母機(jī)”的“三維寫(xiě)作內(nèi)容框架”。

（二）相關(guān)學(xué)科理論演繹的作文教學(xué)知識(shí)

富有學(xué)理內(nèi)涵的另一個(gè)重要依據(jù)是所憑借的學(xué)科理論。對(duì)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)而言，僅僅依靠歷史上現(xiàn)成的作文教學(xué)知識(shí)無(wú)法催生出真正有價(jià)值的新知識(shí)。該研究基于上述“三維寫(xiě)作內(nèi)容框架”，還充分吸納了文章學(xué)、語(yǔ)篇學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、交際語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建了具有鮮明學(xué)科背景特色的作文教學(xué)知識(shí)體系：

語(yǔ)篇寫(xiě)作內(nèi)容：基本概念、寫(xiě)作原理知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、文體知識(shí)、范例知識(shí)。

過(guò)程寫(xiě)作方面的內(nèi)容：過(guò)程知識(shí)、思維知識(shí)。

關(guān)于交際語(yǔ)境方面的內(nèi)容：讀者知識(shí)、目的知識(shí)、體式知識(shí)、發(fā)布意識(shí)。

其他方面的知識(shí)，包括動(dòng)力知識(shí)、工具知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)、反省知識(shí)。

這一作文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系與單純依靠經(jīng)驗(yàn)、缺乏學(xué)理支撐的作文知識(shí)體系相比（如：“立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”體系或“書(shū)寫(xiě)、范文、段落、思維、布局謀篇遣詞造句”體系），涵蓋面更為周全；其指導(dǎo)實(shí)踐的效果更加突出，比如該研究者依據(jù)上述知識(shí)框架設(shè)計(jì)的作文教學(xué)案例“圣女果”和“穿睡衣上街”（參見(jiàn)該博士論文151-153頁(yè)），教學(xué)創(chuàng)意新穎、教學(xué)效果良好。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)“自上而下”開(kāi)發(fā)的作文教學(xué)知識(shí)

【評(píng)議論著】張克中《基于標(biāo)準(zhǔn)的高中作文有效教學(xué)初探》，原載《基礎(chǔ)教育課程》，2010年第5期。

【原文提要】依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重新整理自己的寫(xiě)作教學(xué)，努力使高中作文寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容貼近標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，具體從三個(gè)角度出發(fā)細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：一是把閱讀目標(biāo)分解成三個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的指標(biāo)體系；二是圍繞“以問(wèn)題探討改變學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣”，把《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的部分標(biāo)準(zhǔn)要求具體化為若干原則性的課堂教學(xué)目標(biāo)；三是根據(jù)議論文文體的基本要求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的期待，把議論文寫(xiě)作的表達(dá)規(guī)范進(jìn)行細(xì)化。

從理論上來(lái)講，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材、找出作文教學(xué)知識(shí)，是一個(gè)最符合邏輯的開(kāi)發(fā)作文教學(xué)知識(shí)的路徑，但是在目前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”缺失的前提下，“基于標(biāo)準(zhǔn)”的作文教學(xué)是很困難的事情。然而這并不排除我們可以從課標(biāo)中演繹出可能存在的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)，這篇論文是基于課程標(biāo)準(zhǔn)“自上而下”開(kāi)發(fā)作文教學(xué)知識(shí)的典型例子。

下表是該文基于課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的議論文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，從中不難推演相應(yīng)的作文教學(xué)知識(shí)。

表1：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的議論文寫(xiě)作規(guī)范

在這個(gè)表中，雖然研究者細(xì)化切分的教學(xué)目標(biāo)自身邏輯性不是很好，而且“基于標(biāo)準(zhǔn)”的理念落實(shí)得不很徹底，但是它的啟發(fā)意義在于：教師的教學(xué)實(shí)踐行為是可以依憑課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)的，這種展開(kāi)不僅可以深化我們對(duì)課標(biāo)的理解，還是積極開(kāi)發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容的主要途徑之一。

三、小結(jié)

綜上所述，上述三個(gè)論著代表了三種作文教學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)的路徑：從學(xué)生主體的角度看，可以走基于“需求評(píng)估”自下而上開(kāi)發(fā)的路徑；從學(xué)科知識(shí)的角度看，可以走基于學(xué)科理論演繹開(kāi)發(fā)的路徑；從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，可以走基于標(biāo)準(zhǔn)“自上而下”開(kāi)發(fā)的路徑。三種開(kāi)發(fā)路徑應(yīng)該相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以開(kāi)發(fā)出切實(shí)有效的作文教學(xué)知識(shí)。