許艷婷，吳 威

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性別刻板印象對(duì)學(xué)校教育的影響及對(duì)策研究

許艷婷1，吳 威2

（1.廣西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541000；2.漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，福建 漳州 363000）

從性別刻板印象的概念入手，從性別刻板印象的影響因素開始，分析了學(xué)校教育中性別刻板印象的現(xiàn)象及其影響，并針對(duì)這些現(xiàn)象及其影響提出了突破學(xué)校教育中性別刻板印象的策略。最后，性別刻板印象對(duì)學(xué)校教育的啟示呼之即出。

性別；刻板印象；教育

刻板印象是指社會(huì)上對(duì)某一群體的特征所作的歸納、概括和總結(jié)，是存在于人們頭腦中的一些固定的看法。它往往不以直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，也不以事實(shí)材料為基礎(chǔ)，也不考慮個(gè)體的差異。所謂性別刻板印象，又稱性別定型觀，是指社會(huì)成員公認(rèn)的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值行為方式和性格特征等，這是一種被廣泛認(rèn)同的男性、女性特點(diǎn)的信念。[1]

一、性別刻板印象形成的影響因素

性別刻板印象的影響往往是潛移默化的、持久的，而且持有者也經(jīng)常意識(shí)不到，男女性別刻板印象更多地取決于社會(huì)化過程。性別刻板印象的形成受外部環(huán)境的影響，主要在于社會(huì)文化、家庭環(huán)境和學(xué)校教育三大方面。性別刻板印象影響到不同性別學(xué)生的態(tài)度。外部環(huán)境同時(shí)也影響學(xué)生態(tài)度，態(tài)度又決定行為。在此，主要探討性別刻板印象形成的影響因素。

（一）社會(huì)文化因素

當(dāng)人們說“他不像男孩”或“她像假小子”時(shí)，就是在用性別刻板印象來評(píng)價(jià)某個(gè)男性或女性。從古至今，世界各國都普遍存在著性別刻板印象，如中國的“男強(qiáng)女弱”，日本的“男人是棵樹，女人是根藤”等說法都反映出類似的性別刻板印象。在我國傳統(tǒng)文化中, “三綱五?！?、“三從四德”對(duì)女性的歧視和約束根深蒂固，這種具有強(qiáng)烈性別差異的傳統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)性別刻板印象的傳播與傳承產(chǎn)生了巨大的影響。還有從社會(huì)上各個(gè)方面都體現(xiàn)了性別刻板印象，如男女就業(yè)環(huán)境、人們對(duì)男女的期望值態(tài)度、媒體對(duì)男女性別的社會(huì)角色的差異等等。學(xué)生處在社會(huì)化的大環(huán)境下，學(xué)生的態(tài)度受到社會(huì)文化的影響不言而喻了。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭對(duì)人形成性別刻板印象起了一個(gè)非常關(guān)鍵的作用。有研究者認(rèn)為，促進(jìn)兒童早期性別社會(huì)化最早也是最重要的因素是家庭，特別是父母的影響。在家庭教育中，父母會(huì)自覺不自覺地將成人世界的性別規(guī)則傳遞給兒童，并塑造其子女的行為符合社會(huì)規(guī)范的要求。在未來，學(xué)生的態(tài)度受到家庭環(huán)境的影響至關(guān)重要。

（三）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育對(duì)性別刻板印象的形成也不能忽視。學(xué)校教育從教師到同學(xué)，他們的態(tài)度和行為會(huì)相互之間影響，尤其是學(xué)校中教師對(duì)學(xué)生的影響是性別刻板印象形成的核心。教師對(duì)男女性別差異的態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生未來的行為起到了隱射作用。同時(shí)，學(xué)校教育中很大一部分教育是傳承中國傳統(tǒng)文化，在教育過程中不斷的灌輸給了學(xué)生。課本上的“重男輕女”、“男強(qiáng)女弱”的表現(xiàn)將對(duì)青少年刻板印象的形成與內(nèi)化起到重要的作用。

二、存在于學(xué)校中的性別刻板印象現(xiàn)象及其影響

（一）教師的性別刻板印象對(duì)學(xué)生的影響

教師作為教育的主導(dǎo)力量對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響，教師的言行舉止，態(tài)度觀念往往會(huì)成為學(xué)生模仿的來源，并對(duì)學(xué)生性格的形成起到潛移默化的作用。然而，教師作為社會(huì)的一員，也深受社會(huì)文化的影響。有的教師也認(rèn)為男生與女生天然存在差異。這種差異不僅是生物遺傳上的差異，而且還有性格上的差異。他們認(rèn)為優(yōu)秀的男生勇敢、果斷、思維敏捷，女生大多溫和、文靜，但卻缺乏創(chuàng)造力，男生適合學(xué)習(xí)理科，而女生大多文科成績會(huì)優(yōu)于男生……教師在這種性別刻板印象的指引下，對(duì)男女生的關(guān)注程度自然就會(huì)不平衡。大多數(shù)教師更關(guān)注男生，這在課堂提問上也表現(xiàn)的相當(dāng)明顯。因此，教師的性別刻板印象對(duì)學(xué)生在心理上造成了一種思維定式，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)及思維產(chǎn)生了重要的影響。

（二）學(xué)生的性別刻板印象對(duì)自身發(fā)展的影響

中國的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，時(shí)至今日，人們依然無法完全擺脫“男尊女卑”、“男女有別”思想的侵蝕。父母在家庭教育中不自覺的會(huì)按照他們心目中的男女差異來塑造和培養(yǎng)兒童。在這種氛圍下，兒童耳濡目染，漸漸讓性別刻板印象入侵自己的腦海。在非正式學(xué)生群里當(dāng)中，很少有男女混合的群里，倘若有個(gè)別女生加入某一男生的非正式群體，她便成為同學(xué)們指指點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)象。試問在這種情況下，還有多少女生敢“冒天下之大不韙”？久而久之，學(xué)生自身也會(huì)順其自然的接受這種“男女有別”的觀念。這表現(xiàn)在學(xué)校生活中，大多男生主動(dòng)，積極，而大多女生則內(nèi)斂，含蓄。并且在同伴群體中也會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)人是否屬于“主流”的個(gè)性。一旦與“主流”相悖，必定難以融入群體。

（三）學(xué)校管理層的性別刻板印象對(duì)學(xué)生的影響

從基礎(chǔ)教育到高等教育，管理層大多男性比較多，因?yàn)槿藗兛傉J(rèn)為男性本來就比女性會(huì)做事，領(lǐng)導(dǎo)能力、調(diào)控能力也比較強(qiáng)。即便有少數(shù)身居要職的女性，在處理事情方面也似乎顯得力不從心，因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)認(rèn)可度相對(duì)男性而言比較低，“女強(qiáng)人”不被社會(huì)所推崇。社會(huì)對(duì)女性的要求更多的是“賢妻良母”甚至“家庭主婦”，這無疑成了女性走向高層的阻礙。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)校管理層在管理學(xué)生時(shí)也體現(xiàn)了性別差異，選拔更多的男性進(jìn)入到學(xué)生干部隊(duì)伍，少部分的女生進(jìn)入到學(xué)生干部隊(duì)伍。因此，會(huì)導(dǎo)致不同性別的學(xué)生之間在社會(huì)上的認(rèn)同感不一樣，男生優(yōu)于女生。

三、突破學(xué)校教育中性別刻板印象的策略

（一）改變教師觀念

鑒于教師在學(xué)校重要中的重要地位，以及教師的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響之深，突破學(xué)校教育中的性別刻板印象，當(dāng)務(wù)之急是改變教師的觀念。

1.師范學(xué)校必須開設(shè)相關(guān)課程

當(dāng)代教師大多從師范學(xué)校而來，所以師范學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)成長的影響是不容忽視的。師范學(xué)校要開設(shè)關(guān)于教育中性別平等方面的課程，力圖通過教育理論改變傳統(tǒng)觀念對(duì)教師的腐蝕，為教師今后的教育教學(xué)創(chuàng)造更好的平臺(tái)，免受性別刻板印象的誤導(dǎo)，影響學(xué)生和教師自身的成長。

2.定時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

社會(huì)的發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才需求也在不斷的提高。教師在執(zhí)教過程中，單靠經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求。甚至教師在大學(xué)時(shí)候?qū)W到的知識(shí)可能已經(jīng)過時(shí)，而教師本人卻沒有意識(shí)到。因此，定時(shí)的培訓(xùn)是教師成長的另外一條途徑。性別刻板印象對(duì)學(xué)生成長的影響不可小覷，通過相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，可以使教師認(rèn)識(shí)到性別刻板印象的危害，以及解決的措施，并且學(xué)會(huì)防止在新的時(shí)代出現(xiàn)不同表現(xiàn)方式的性別刻板印象。

（二）采用“雙性化人格”性別模式進(jìn)行教育

“雙性化人格”——androgyny，來源于希臘語的andro（男人）和gyne（女人），這是一種綜合的人格類型，指一個(gè)個(gè)體既具有明顯的男性人特征，又具有明顯的女性人格特征，兼有強(qiáng)悍和溫柔，果斷和細(xì)致等性格特征，按情況需要而作不同表現(xiàn)。[2]

1.在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙性化

普通的學(xué)校很少有女籃、女足，一般籃球賽、足球賽都是男生的活動(dòng)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生性別刻板印象，以為對(duì)抗性的體育運(yùn)動(dòng)只有男生才能參加，而女生充其量不過是賽場(chǎng)邊的拉拉隊(duì)員。長此以往，女生會(huì)失去對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好，這對(duì)自身的身體和心理健康都是不利的。班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該是全班同學(xué)共同參與的，對(duì)抗性的比賽也可以采取男女混合的組織形式舉行，這樣不僅可以改變學(xué)生意識(shí)里的性別刻板印象，也有利于提高班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)男女生的友誼，營造心理兼容的班級(jí)氛圍。

2.教師要具有進(jìn)行“雙性化人格”性別教育的意識(shí)

“雙性化人格”教育模式，要求教師在教育的過程中重視男生的溫柔細(xì)致的一面，同時(shí)也要重視女生剛強(qiáng)勇敢的一面，讓男生粗中有細(xì)，讓女生柔中帶剛。教師在教育教學(xué)的過程中，不能壓抑男生溫柔細(xì)致的一面，也不能讓對(duì)女生的“粗野”嗤之以鼻。同時(shí)，要正確的引導(dǎo)學(xué)生正視男生柔弱的一面，讓學(xué)生知道男生的溫和不代表“娘炮”，有剛有柔才是健康的人格。還要引導(dǎo)學(xué)生尊重女生個(gè)性的發(fā)揮，“假小子”是一種勇氣，是一種魅力。

（三）實(shí)現(xiàn)家校合作，形成教育合力

父母是孩子的啟蒙老師，孩子最初的言行深受父母的影響。當(dāng)孩子從家庭走向?qū)W校，學(xué)校的教師和校園環(huán)境便開始對(duì)學(xué)生的成長起作用，這兩股教育力量相輔相成，缺一不可。

1.家庭對(duì)孩子性別刻板印象形成的影響

孩子最初認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，離不開父母和長輩的影響。性別刻板印象讓大多數(shù)父母對(duì)孩子進(jìn)行有區(qū)別的強(qiáng)化。父母?jìng)冋J(rèn)為女孩就該有女孩的樣子，當(dāng)她們做出男性行為（玩劍，機(jī)器人等玩具，爬樹等）時(shí)，女孩就會(huì)受消極的強(qiáng)化，反之亦然。在這種環(huán)境的影響下，孩子便會(huì)形成性別刻板印象，并且這種觀念會(huì)造成終生的影響。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生性別刻板印象形成的影響

學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過的，校園生活是學(xué)生時(shí)代最重要的一部分。教師的觀念，學(xué)校的氛圍，學(xué)生群體的傾向，教材的內(nèi)容等，無一不影響學(xué)生的人格，倘若性別刻板印象彌漫在校園的每個(gè)角落，學(xué)生便很難在這種環(huán)境中健康自由的成長。

3.家庭和學(xué)校應(yīng)攜手克服性別刻板印象對(duì)學(xué)生的消極影響

父母把孩子送到學(xué)校并不意味著把教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)生的校內(nèi)外生活具有一定的聯(lián)系。良好的家庭生活可以促進(jìn)學(xué)生的校內(nèi)生活，同樣的，較好的校內(nèi)生活也能讓學(xué)生的校外生活更豐富多彩。然而，當(dāng)學(xué)校的教育理念與家庭生活現(xiàn)象相悖時(shí)，學(xué)生容易陷入迷惘的狀態(tài)。因此，家長和教師的溝通是相對(duì)必要的，教師作為教育的第一線工作者，有責(zé)任把先進(jìn)的教育理念傳遞給家長，讓家長擺脫性別刻板印象的干擾，正視孩子的成長，而家長在家庭生活中要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，尊重孩子個(gè)性的發(fā)展，努力塑造孩子健全的人格。

四、性別刻板印象對(duì)學(xué)校教育的啟示

（一）努力實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平

20世紀(jì)80年代后期就有大批學(xué)者呼吁實(shí)現(xiàn)教育公平，讓女童有受教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)今的教育公平已不僅僅是教育機(jī)會(huì)的公平，包括教育資源的公平，教育過程的公平，教育結(jié)果的公平等等?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2001—2010）》明確提出“將性別平等意識(shí)納入教育內(nèi)容”。突破性別刻板印象，在教育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生的課程參與度實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等，讓教師不再以性別辨高低。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)代型教師

現(xiàn)代型教師不僅要有豐厚的專業(yè)知識(shí)，更要有先進(jìn)的教育理念和教育專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)今課堂實(shí)現(xiàn)從“填鴨式”到“雙主體”模式的轉(zhuǎn)化。教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主導(dǎo)者如何把握課堂動(dòng)向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也是現(xiàn)代型教師應(yīng)該具有的能力。教師在課堂提問中與男女生的互動(dòng)次數(shù)要均衡，不能僅僅與男生互動(dòng)，而缺乏與女生的交流與溝通。當(dāng)然這種互動(dòng)不僅是一種形式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要游離于性別刻板印象之上，站在公平的角度上去評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。這不僅有利于學(xué)生的成長，也是培養(yǎng)現(xiàn)代型教師的有效途徑。

（三）健全人格，培養(yǎng)“雙性化”氣質(zhì)

沒有性別刻板印象的束縛，學(xué)生便能自由的發(fā)揮，粗中有細(xì)，柔中帶剛這樣的人格才是健全的。擺脫性別刻板印象的束縛，有利于學(xué)生成績的提高，在理科的學(xué)生過程中，女生不會(huì)再因?yàn)樾詣e原因而對(duì)不敢面對(duì)挫折，聽之任之；在文科的學(xué)習(xí)中，男生也不會(huì)再因?yàn)樾詣e原因而給自己不努力找借口。男女生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有了性別刻板印象的干擾作用，便會(huì)更加努力探索解決問題的方法，成功的可能性也比較大，他們的成功歸因更多是努力歸因，這樣自我效能感的便會(huì)增強(qiáng)。

（四）塑造“雙性化”校園文化和環(huán)境

校園文化和環(huán)境是學(xué)校教育重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！半p性化”校園文化和環(huán)境的優(yōu)差狀況對(duì)學(xué)生形成良好的成才素質(zhì)有著重要的影響。男女雙性化人格是在一定的社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)男女生多接觸，向異性學(xué)習(xí)應(yīng)通過自然而然的接觸，進(jìn)而促進(jìn)自己身心的全面發(fā)展和人格的完美。在校園舉行的各種活動(dòng)中，鼓勵(lì)男女學(xué)生共同參加各種活動(dòng)，指導(dǎo)男女學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性用一分為二的觀點(diǎn)加以分析，注意學(xué)習(xí)異性的長處，彌補(bǔ)自己的不足，建立男女共同參與，共同學(xué)習(xí)的氛圍。

性別刻板印象嚴(yán)重影響學(xué)生健全人格的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，因此，學(xué)校、家庭，甚至學(xué)生個(gè)人要努力突破性別刻板印象的樊籠，為學(xué)生的健康成長開辟道路。

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Gender stereotypes in school education and Countermeasures

XU Yan-ting1, WU Wei2

(1.Guangxi Normal University ,GuiLin,Guangxi,541000, China; 2.Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

This article begins with the concept of gender stereotyped image, and analyzes the phenomenon and impacts of gender stereotyped image in school education. What is more, it directs at the phenomenon and impacts and then puts forward some strategies to break gender stereotyped image in school education. Finally, here comes the inspiration of gender stereotyped image to school education.

gender; stereotyped image; education

2011－04－18

許艷婷（1986—），女，福建廈門人，在讀碩士，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)課程改革。

G41

A

1673-1417（2011）02-0105-04

（責(zé)任編輯：馬圳煒）