李金蓮

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職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐探索

李金蓮

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職研究與評估所，福建 漳州 363000）

職業(yè)核心能力是職業(yè)人的一種基本能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才的高職院校，應(yīng)該有目的地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)核心能力。以項(xiàng)目教學(xué)法在“信息處理能力”訓(xùn)練中的應(yīng)用為例，對我院探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

職業(yè)核心能力；項(xiàng)目教學(xué)法；信息處理

我院承擔(dān)的全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題（職業(yè)教育專項(xiàng)）《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)效研究》子課題——“高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法的研究”，自2009年9月份開題以來，按照《全國教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》的要求，以張艷研究員為課題負(fù)責(zé)人，由6名教師組成的課題組成員在全院組織開設(shè)《職業(yè)核心能力訓(xùn)練》系列選修課程，讓學(xué)生以選修課程的方式參與課程實(shí)踐。筆者作為課題組成員之一，承擔(dān)信息處理核心能力模塊的課程教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法有了一定的認(rèn)識，本文以項(xiàng)目教學(xué)法在信息處理能力選修課程中的應(yīng)用為例，對高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法的研究作些初步探討。

一、職業(yè)核心能力訓(xùn)練采用項(xiàng)目教學(xué)的意義

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(dòng)(或模擬職業(yè)活動(dòng))過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程，在一定的知識和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場所需要的實(shí)踐能力[1]。學(xué)生的職業(yè)核心能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。因此，課題組在課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生策劃、參與項(xiàng)目，以此開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學(xué)方法研究工作。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)“項(xiàng)目”，并以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作方式程序，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目[2]。在項(xiàng)目教學(xué)中，師生共同參與，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)過程注重人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高信息處理能力、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

二、“九環(huán)項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐過程

在課程設(shè)計(jì)過程中，我們根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的理念和方法，將課程的教學(xué)過程分為三個(gè)階段，每個(gè)階段各含3個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我們稱之為“九環(huán)項(xiàng)目教學(xué)法”。下面以信息處理能力訓(xùn)練中的應(yīng)用為例：

第一階段：訓(xùn)練準(zhǔn)備(1-3)

1.班干競選。由于以選修課的方式開設(shè)課程，班級的學(xué)生來自不同系別及不同的專業(yè)。為了便于在項(xiàng)目開展過程中，班級小組的組織協(xié)調(diào)管理，需組建一個(gè)由班長，副班長和學(xué)習(xí)委員各1名組成的班干部團(tuán)體。有意競選的同學(xué)上講臺自薦并演講，全班投票，最后由得票多者擔(dān)任。

2.小組劃分。以班級為單位，通過學(xué)生自由組合，教師協(xié)調(diào)，將全班劃分成若干個(gè)小組。小組以4-6人為宜，各組自選出小組負(fù)責(zé)人。組長的職責(zé)是：在教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)制定本小組的項(xiàng)目計(jì)劃、本組各成員工作任務(wù)及角色分配、監(jiān)督實(shí)施各方面的工作。

3.項(xiàng)目選題。在開設(shè)課程之前，教師需先根據(jù)各模塊的能力點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、滲透情感、態(tài)度及價(jià)值觀等要求，選擇并設(shè)計(jì)出具有真實(shí)性、系統(tǒng)性及趣味性的幾個(gè)項(xiàng)目，提供給學(xué)生選擇。課前教師先對各個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喗?。之后，各小組經(jīng)過各成員的討論與分析，初步確定一個(gè)項(xiàng)目。以信息處理能力訓(xùn)練課程的供選項(xiàng)目為例(見表1)。

表1 信息處理能力訓(xùn)練項(xiàng)目選項(xiàng)列表

第二階段：能力訓(xùn)練(4-6)

4.項(xiàng)目策劃。初步選定項(xiàng)目主題之后，根據(jù)5W1H項(xiàng)目計(jì)劃法的原則，各小組對項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目工作任務(wù)書、確定成員的合作形式及分工安排、制定初步的工作程序，最終整理出本組完成項(xiàng)目的項(xiàng)目策劃。以信息處理能力訓(xùn)練課程某個(gè)小組的分工表為例(見表2)。

表2 項(xiàng)目小組角色安排及分工表

5.項(xiàng)目PK。各小組向全班同學(xué)公開所選的項(xiàng)目主題，并介紹其制定的項(xiàng)目策劃。然后教師帶領(lǐng)全班同學(xué)對各個(gè)小組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行提問，被提問的小組進(jìn)行論證答辯，最后根據(jù)“6A”法則(借鑒美國巴克教育研究所的研究成果，6A為：真實(shí)性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、咨詢性和展示性)[3]，確定各個(gè)小組所選項(xiàng)目是否可行。未經(jīng)過辯證確定項(xiàng)目可行的小組，需重新調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃或選擇項(xiàng)目，再次通過答辯方可。

6.項(xiàng)目實(shí)施。在評估項(xiàng)目的可行性之后，各小組依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)。教師主要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供搜集信息和查找資料的方法，讓其主動(dòng)搜集資料，并提醒各小組將實(shí)施過程中所遇到的問題和解決方法進(jìn)行記錄，完成工作日志。

第三階段：綜合評價(jià)(7-9)

7.小組總結(jié)。各小組將自己完成項(xiàng)目的整個(gè)過程進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括活動(dòng)過程中遇到的問題困難及解決方法、項(xiàng)目成果的形成、收獲與感受，小組工作日志等多個(gè)方面。各小組撰寫出項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

8.成果展示及評估。各項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示與解說。教師組織各小組通過自評和他評的方法，對各小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評估得出分?jǐn)?shù)。最后班級推選一個(gè)最優(yōu)秀的作品參加全院的“職業(yè)核心能力項(xiàng)目成果展示會”。

9.考核評價(jià)。采用過程考核、期末項(xiàng)目綜合考核、平時(shí)考勤紀(jì)律與課外實(shí)踐表現(xiàn)情況相結(jié)合的方式。分值計(jì)算方法為：總分100分=過程考核分(30%)+期末項(xiàng)目綜合考核分(50%)+平時(shí)考勤紀(jì)律分(10%)+課外實(shí)踐表現(xiàn)情況分(10%)。

三、實(shí)踐成果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，“職業(yè)核心能力”教學(xué)中應(yīng)用與推廣項(xiàng)目教學(xué)法，證明了我院在高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法的研究上取得了一定程度的成效。

1.突破性地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中只是起到觀察、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)的作用。在下達(dá)任務(wù)后，教師不限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，由學(xué)生相互交流、討論以及教師加以點(diǎn)撥得到解決，打破了教師“一言堂”的局面。如《“愛心接力”公益性服務(wù)》項(xiàng)目小組，以“無償獻(xiàn)血”為主題，主動(dòng)聯(lián)系市血液中心，先動(dòng)員本小組成員中心血站無償獻(xiàn)血，記錄獻(xiàn)血過程，并制作成小冊子及海報(bào)，再通過與青年志愿者協(xié)會合作，一起在校園內(nèi)廣做宣傳，從而教導(dǎo)更多地同學(xué)加入到青年志愿者服務(wù)隊(duì)伍中來。在此過程中，學(xué)生深入到社會和實(shí)踐中，通過對現(xiàn)實(shí)社會生活中的某一事物或某一現(xiàn)象進(jìn)行深入、直接的了解、觀察、調(diào)研和分析研究，從親身經(jīng)歷中自行獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力。

2.全方位地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。以項(xiàng)目教學(xué)法為主的職業(yè)核心能力訓(xùn)練教學(xué)啟發(fā)了學(xué)生對職業(yè)社會能力和認(rèn)知職業(yè)方法能力的認(rèn)知度，提高學(xué)生掌握未來職業(yè)發(fā)展的核心能力，進(jìn)行高職特色的項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐[4]。在2009-2010學(xué)年第一學(xué)期的職業(yè)核心能力項(xiàng)目成果展示會上，信息處理模塊的陳曉霞、蔡劍清等8名同學(xué)的《同處一片藍(lán)天，共創(chuàng)和諧文化——走進(jìn)金峰社區(qū)活動(dòng)策劃》項(xiàng)目憑借著新穎的選題和獨(dú)特的選題角度，獲得一等獎(jiǎng)。陳曉霞組長代表小組成員，談到了本課程的學(xué)習(xí)心得時(shí)提到：“通過一學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們小組成員在收集信息和處理信息、材料匯總、統(tǒng)計(jì)整理及使用多媒體技術(shù)上等多方面得到了較大的鍛煉，同時(shí)也讓我們在尋找合作伙伴、表達(dá)合作意愿、制定工作方案、與人交流溝通、協(xié)調(diào)配合工作、合理安排工作進(jìn)度、及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度等方面均得到綜合的提高。”

3.促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與教學(xué)技能水平的提高

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高、更全面的要求。為保證項(xiàng)目活動(dòng)有效性，教師必須為此投入大量的時(shí)間和精力：需要大量的、復(fù)雜的、艱難的課前準(zhǔn)備工作；項(xiàng)目活動(dòng)過程中，教師既要根據(jù)需要扮演不同角色；隨時(shí)為提供學(xué)生支持；又要根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃，使活動(dòng)順利進(jìn)行。這就要求教師不僅要具備項(xiàng)目所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還必須具有高度的協(xié)作意識。沒有高效的團(tuán)隊(duì)配合，是難以應(yīng)付項(xiàng)目教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)的。職業(yè)核心能力訓(xùn)練課題組成員均來自于一個(gè)教研室—職業(yè)指導(dǎo)教研室，共有6名教師一同開設(shè)職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程(與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題能力等6個(gè)模塊)，每周定期對每個(gè)人的教學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)的商討并提出相應(yīng)的解決對策，進(jìn)而形成了良好的教學(xué)研討氛圍，讓大家能夠在研討中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中實(shí)踐，為教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識及教學(xué)技能水平等方面的發(fā)展提供好一個(gè)較好的平臺。同時(shí)，課題組每年都會派教師出去參加培訓(xùn)或深造，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，實(shí)踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。

[1] 勞動(dòng)和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.信息處理能力訓(xùn)練手冊：試用本 [M].北京: 人民出版社. 2007.

[2] 鄧作杰,譚小蘭,莫海燕. 基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐和研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2010 (9):91-93.

[3] 美國巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南—21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法.任偉譯[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2008，第2版.

[4] 陳忠良. 高職院校職業(yè)核心能力課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)探討—《以解決問題能力》課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008 (5):1-7.

Practice and Study of Project Method in Job key skills

LI Jin-lian

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

Job key skills are of the basic abilities needed in any work. Vocational institutions should have the aim to train students in professional core competencies. Taking Information and Communication Technology Skills as an example, this paper introduces the Practice and Study of Project Method in Job key skills.

Job key skills; Project Method; Information and Communication Technology Skills

2011－05－22

本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（職業(yè)教育專項(xiàng)）《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)效研究》（課題批準(zhǔn)號：GJA080009）之子課題《職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學(xué)方法研究》成果之一。

李金蓮（1982—），女，福建龍海人，碩士，助教。主要從事職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與研究工作。

G718.5

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1673-1417（2011）02-0021-04

（責(zé)任編輯：馬圳煒）